Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Valorar las lenguas de la comunidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con valorar las lenguas de la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda análisis crítico del problema: En equipos, investigar las lenguas indígenas presentes en la comunidad, sus características y situación actual (recopilación de datos preliminares). Discusión guiada: ¿Por qué es importante valorar y preservar estas lenguas? Diálogo intercultural: Invitar a miembros de la comunidad que hablen lenguas indígenas para compartir experiencias. Actividad de reflexión: ¿Qué conocimientos previos tienen sobre estas lenguas? (Conexión con historia, geografía, lenguas maternas). Conexión de conocimientos previos: Juegos de palabras en lenguas indígenas, comparación con el español. Mapa conceptual colaborativo: Relacionar las lenguas, sus hablantes y su patrimonio cultural. Dinámica de reflexión: ¿Qué valor tienen las lenguas indígenas en nuestra identidad? Diseño del proyecto: Definir objetivos SMART: "Que los estudiantes comprendan y valoren al menos tres lenguas indígenas de su comunidad en un mes". Cronograma y roles: Asignar tareas específicas por materia (investigación, entrevistas, creación de materiales). Integración de recursos: Utilizar recursos digitales, materiales manipulables (mapas, grabaciones, objetos culturales). Investigación avanzada: Entrevistas con hablantes indígenas, consulta en archivos históricos, uso de plataformas digitales de lenguas indígenas. Observación participativa: Participar en actividades culturales donde se hablen esas lenguas. Análisis crítico: ¿Cómo influye el idioma en la identidad cultural? (Fuente: Libro, Pág. X). Creación de productos: Elaborar un mural bilingüe, grabar entrevistas, realizar una presentación multimedia sobre las lenguas. Debates y argumentaciones: ¿Por qué debemos preservar estas lenguas? Propuestas de acción: Diseñar campañas de sensibilización en la comunidad. Reflexión grupal: ¿Qué aprendieron? ¿Qué desafíos enfrentaron? Autoevaluación: ¿Cómo contribuyó su participación a valorar las lenguas indígenas? Registro del proceso: Documentar avances y dificultades. Revisión de productos: Mejorar los materiales con retroalimentación. Ampliación de investigación: Buscar más información o realizar nuevas entrevistas. Ajuste de actividades: Modificar estrategias según resultados. Síntesis de aprendizajes: Elaborar un informe final que integre las investigaciones, entrevistas y propuestas. Preparación de la presentación: Ensayar una exposición pública con recursos multimedia y materiales manipulables. Consolidación: Crear un glosario bilingüe de palabras clave. Presentación en comunidad escolar y local: Feria cultural, exposición de productos, charla con comunidad y autoridades. Uso de medios digitales: Videos, redes sociales, podcasts. Involucramiento de la comunidad: Invitar a familiares, líderes indígenas y autoridades culturales. Reflexión crítica: ¿Cuál fue el impacto del proyecto en su percepción de la diversidad cultural? Identificación de aprendizajes clave: Valoración, respeto y conservación. Conexión con la comunidad: Cómo seguir promoviendo la preservación de las lenguas. Evaluación de logros: Revisión de productos y participación. Plan de continuidad: Ideas para mantener el interés y seguir aprendiendo sobre las lenguas indígenas. Documentación: Registro fotográfico, audiovisual y escrito del proceso. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El producto final será un. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.