Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia La diversidad cultural y lingüística en los contextos históricos y sociales La importancia de la interculturalidad y el respeto a las diferencias La diversidad lingüística y su relación con la identidad personal y social. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia La diversidad cultural y lingüística en los contextos históricos y sociales La importancia de la interculturalidad y el respeto a las diferencias La diversidad lingüística y su relación con la identidad personal y social
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido y Argumentación. Creatividad y Recursos. Participación en equipo. Reflexión y compromiso.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenido | Producto de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Español | Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia | Elabora textos argumentativos sobre la interculturalidad crítica, promoviendo el valor y fortalecimiento de las lenguas. |
| Historia | La diversidad cultural y lingüística en los contextos históricos y sociales | Analiza cómo las lenguas reflejan procesos históricos de identidad y resistencia cultural. |
| Ciencias Sociales | La importancia de la interculturalidad y el respeto a las diferencias | Argumenta a favor de la preservación de las lenguas indígenas y su valor en la construcción de identidades. |
| Lengua y Literatura | La diversidad lingüística y su relación con la identidad personal y social | Produce ensayos y narrativas que expresen el sentido de pertenencia a través del uso de lenguas propias. |
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: Presentación lúdica con un juego de palabras interculturales: los estudiantes formarán un mural visual con palabras en diferentes lenguas indígenas y extranjeras que conozcan, vinculándolas con conceptos de identidad y pertenencia.
- Actividad 2: Debate breve sobre ¿Qué significa para ustedes la lengua en la identidad? y una lluvia de ideas sobre la diversidad lingüística en su comunidad y país.
Desarrollo
- Actividad 3: Investigación en pequeños grupos: cada grupo explorará diferentes fuentes (artículos, videos, entrevistas en línea) sobre la historia y valor de las lenguas indígenas en México (Fuente: <Nombre del Libro>, Pág. 45). Cada grupo seleccionará un ejemplo de una lengua indígena y su importancia cultural y social.
- Actividad 4: Análisis crítico en plenaria, comparando los casos investigados, discutiendo cómo estas lenguas reflejan resistencia y resistencia cultural. Se promueve el análisis reflexivo y argumentativo.
Cierre
- Reflexión escrita individual: ¿Qué aprendí hoy sobre la lengua y la identidad? ¿Cómo puedo valorar más mi lengua y cultura? Se plantean preguntas para profundizar en el día siguiente.
Martes
Inicio
- Actividad 1: Visualización de un cortometraje/documental sobre la pérdida de lenguas originarias y su impacto en las comunidades.
- Actividad 2: Debate guiado: ¿Por qué crees que algunas lenguas están en peligro de extinción? ¿Qué papel tienen en la identidad social y cultural?
Desarrollo
- Actividad 3: Taller de escritura: cada estudiante redactará un pequeño texto narrativo o testimonial desde la perspectiva de una lengua en peligro, promoviendo la empatía y la reflexión crítica.
- Actividad 4: Análisis de textos argumentativos y ensayos en diferentes formatos, identificando estrategias de persuasión y estructura argumentativa, con énfasis en la interculturalidad. (Fuente: <Nombre del Libro>, Pág. 78).
Cierre
- Compartir en parejas o grupos pequeños los textos creados, fomentando la retroalimentación entre pares y reflexionando sobre cómo el lenguaje refleja la identidad y las luchas sociales.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: Dinámica de "Mapeo Cultural": en mapas mentales, los estudiantes relacionan las lenguas con elementos de su comunidad, historia y tradiciones.
- Actividad 2: Lluvia de ideas: ¿Qué acciones podemos hacer para promover y fortalecer las lenguas originarias y otras lenguas en peligro?
Desarrollo
- Actividad 3: Proyecto de investigación: en grupos, diseñarán propuestas de campañas de promoción de lenguas en su comunidad (carteles, redes sociales, eventos culturales). Cada grupo elaborará un plan con objetivos claros, actividades y recursos necesarios.
- Actividad 4: Presentación de propuestas en formato digital o carteles, argumentando la importancia de su proyecto en defensa de la diversidad lingüística.
Cierre
- Reflexión individual y colectiva: ¿Cómo puede nuestro proyecto contribuir a fortalecer la identidad cultural y lingüística? Se plantean preguntas para el día siguiente.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: Compartir experiencias o historias familiares relacionadas con el uso de diferentes lenguas o dialectos.
- Actividad 2: Debate estructurado: ¿Las lenguas deben mantenerse igual o adaptarse a los cambios sociales? ¿Qué riesgos y beneficios tiene cada postura?
Desarrollo
- Actividad 3: Creación de textos argumentativos: cada estudiante redacta un ensayo breve defendiendo o cuestionando la preservación de las lenguas en un contexto de cambio social, usando evidencias y ejemplos históricos y contemporáneos.
- Actividad 4: Análisis de discursos públicos, campañas y documentos oficiales que promueven la interculturalidad y el respeto a la diversidad lingüística, identificando estrategias discursivas.
Cierre
- Reflexión metacognitiva: ¿Qué aprendí sobre la relación entre lengua, identidad y cambio social? ¿Qué puedo hacer para promover una actitud respetuosa y activa hacia las lenguas diferentes a la mía?
Viernes
Inicio
- Actividad 1: Presentación de un video con testimonios de personas que luchan por mantener viva su lengua materna.
- Actividad 2: Discusión en grupos: ¿Qué acciones concretas podemos realizar en nuestra comunidad o escuela para promover la interculturalidad y el respeto a todas las lenguas?
Desarrollo
- Actividad 3: Elaboración colaborativa de un Producto de Desempeño Auténtico (PDA): un documental corto, un podcast, una campaña digital o un mural interactivo que refleje el valor de las lenguas y las acciones para promoverlas. Cada grupo integrará contenidos de historia, ciencias sociales, lengua y literatura, y español, para demostrar su comprensión interdisciplinaria.
- Actividad 4: Preparación y ensayos finales, con retroalimentación entre pares.
Cierre
- Presentación final del PDA y reflexión grupal: ¿Qué aprendí, qué acciones puedo llevar a cabo y cómo puedo seguir promoviendo la interculturalidad en mi entorno?
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Producto:
Un documental corto (de 5-7 minutos) titulado , que integre entrevistas, narrativas, datos históricos y propuestas de acción. Este producto reflejará el aprendizaje interdisciplinario, evidenciando la comprensión de la importancia de las lenguas en la identidad y el sentido de pertenencia, y proponiendo acciones concretas para su fortalecimiento.
Criterios de Evaluación
- Claridad y coherencia en el mensaje central.
- Uso adecuado de fuentes, evidencias y ejemplos históricos y culturales.
- Creatividad en la presentación y recursos visuales o sonoros utilizados.
- Capacidad de argumentación y reflexión crítica.
- Participación y colaboración en equipo.
Rúbrica de Evaluación:
| Criterio | 4 (Excelente) | 3 (Bueno) | 2 (Satisfactorio) | 1 (Necesita Mejorar) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido y Argumentación | Presenta ideas claras, bien fundamentadas y con análisis profundo. | Ideas mayormente claras, con algunos análisis. | Ideas superficiales, poca reflexión. | Ideas poco claras, sin análisis. |
| Creatividad y Recursos | Uso innovador de recursos visuales, auditivos o digitales. | Recursos adecuados, algo innovadores. | Recursos básicos, poca innovación. | Recursos limitados o ausentes. |
| Participación en equipo | Excelente trabajo colaborativo, liderazgo y respeto. | Buen trabajo en equipo, contribuciones activas. | Participación limitada o desorganizada. | Poco o ningún aporte individual. |
| Reflexión y compromiso | Reflexión profunda y compromiso evidente con la temática. | Reflexión adecuada, interés perceptible. | Reflexión superficial, poco compromiso. | Ausencia de reflexión o interés. |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: registrar la participación, colaboración y actitud de los estudiantes en actividades diarias.
- Registro anecdótico: notas breves sobre avances, dificultades y estrategias de cada alumno.
- Preguntas de sondeo: durante debates y actividades, realizar preguntas abiertas para evaluar comprensión y pensamiento crítico.
- Autoevaluación: fichas de reflexión donde los estudiantes valoren su aprendizaje, participación y dificultades.
- Coevaluación: rúbricas cortas para que los pares evalúen presentaciones, textos y propuestas, promoviendo la autocrítica y el reconocimiento del trabajo en equipo.
Este proceso permite un seguimiento continuo del aprendizaje, fomentando la autogestión y el pensamiento crítico, además de valorar el esfuerzo y la creatividad en todos los niveles del proyecto.
Este diseño integra las múltiples dimensiones del aprendizaje en secundaria, promoviendo una formación integral, crítica y comprometida con la interculturalidad y el respeto a la diversidad lingüística y cultural.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Las lenguas como manifestación de la identidad y del sentido de pertenencia La diversidad cultural y lingüística en los context?
Actividades, producto y evaluación
- Contenido y Argumentación. Creatividad y Recursos. Participación en equipo. Reflexión y compromiso.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
