Planeación didáctica por proyectos de primer grado de secundaria: Conociendo Nuestra Lengua
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conociendo Nuestra Lengua» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Conociendo Nuestra Lengua» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con conociendo Nuestra Lengua. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Integración. Difusión. Consideraciones. Avances.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Conociendo Nuestra Lengua
- Asunto o Problema: Bajo aprovechamiento académico debido a la falta de comprensión lectora y valoración de la diversidad lingüística y cultural.
- Tipo: Por Fases Metodológicas (ABPC)
- Grado: Primer Grado de Secundaria (12-15 años)
- Escenario: Comunidad
- Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
- Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenidos y PDAs Seleccionados
Materia: Español
- Contenidos:
- La diversidad de lenguas y su uso en la comunicación familiar, escolar y comunitaria.
- Producto de Aprendizaje (PDA):
- Reconoce la riqueza lingüística de México y el mundo, a partir de obras literarias procedentes de distintas culturas.
Desarrollo por Fases del ABPC
Fase 1: Planeación
| Momento | Actividades | Descripción y Enfoque |
|---|---|---|
| Identificación | Análisis profundo del problema y exploración inicial | Los estudiantes, en equipos colaborativos, analizan datos sobre el nivel de comprensión lectora en su comunidad mediante encuestas, entrevistas y revisión de informes escolares. Investigan sobre la diversidad lingüística local y sus expresiones culturales, utilizando recursos digitales y bibliográficos. Se fomenta el debate crítico sobre cómo estas variables afectan el aprovechamiento académico y el sentido de identidad. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Recuperación | Conexión de conocimientos previos | Se realiza un recorrido por las lenguas y tradiciones que conocen en su comunidad, compartiendo experiencias personales y familiares. Se activan conocimientos sobre géneros literarios, vocabulario regional y estructuras textuales mediante actividades de mapeo conceptual y discusión guiada. Se promueve la reflexión acerca de la importancia de valorar las lenguas originarias y sus manifestaciones culturales. |
| Planificación | Diseño del proyecto y establecimiento de objetivos | Los estudiantes y docentes diseñan un plan de acción que incluya objetivos SMART: entender la diversidad lingüística, valorar su importancia y producir un producto que refleje estos conocimientos. Se asignan roles específicos (investigadores, creadores, presentadores), se establece un cronograma y se definen los recursos necesarios, incluyendo visitas a lugares culturales, entrevistas a expertos y uso de plataformas digitales. |
Fase 2: Acción
| Momento | Actividades | Descripción y Enfoque |
|---|---|---|
| Acercamiento | Inmersión en la investigación avanzada | Los estudiantes visitan espacios culturales (museos, centros comunitarios), entrevistan a hablantes de lenguas originarias, y recopilan historias, canciones y textos en diferentes lenguas. Utilizan plataformas digitales para acceder a obras literarias y testimonios, enriqueciendo sus conocimientos sobre la diversidad lingüística y cultural. La investigación se orienta a entender cómo estas lenguas enriquecen la identidad y la comunicación comunitaria. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Comprensión y Producción | Análisis crítico y creación de productos | Los equipos analizan la información recopilada, identificando patrones, similitudes y diferencias en las lenguas y expresiones culturales. Elaboran informes, mapas interactivos y presentaciones multimedia que evidencien la riqueza lingüística local y global. Realizan actividades de dramatización, creación de cuentos bilingües o multilingües, y diseñan maquetas o prototipos que representen las tradiciones culturales vinculadas con las lenguas. Se fomenta la argumentación y el pensamiento crítico respecto a la preservación cultural. |
| Reconocimiento | Reflexión y evaluación del proceso | Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes adquiridos, identificando los desafíos enfrentados y las habilidades desarrolladas. Se realiza una evaluación formativa mediante portafolios digitales, registros en diarios de campo y presentaciones orales. Se promueve el reconocimiento del valor de su trabajo y la importancia de la diversidad lingüística para su identidad. |
| Corrección | Ajuste y profundización | Se revisan los productos y se realizan ajustes basados en retroalimentación de pares y docentes. Se invita a expertos o miembros de la comunidad a evaluar los productos, enriqueciendo las propuestas finales y profundizando en aspectos culturales y lingüísticos. Se recomienda realizar investigaciones complementarias o actividades de profundización en áreas específicas de interés. |
Fase 3: Intervención
| Momento | Actividades | Descripción y Enfoque |
|---|---|---|
| Integración | Síntesis y consolidación | Los equipos integran sus investigaciones y productos en una propuesta final que refleje la riqueza y valor de la diversidad lingüística y cultural en su comunidad. Preparan una exposición que puede incluir presentaciones orales, exposiciones visuales, dramatizaciones o publicaciones digitales. Se busca que el producto sea un recurso para sensibilizar y promover el respeto por las lenguas originarias y las manifestaciones culturales. |
| Difusión | Presentación a la comunidad | Los estudiantes presentan sus proyectos en eventos escolares, ferias culturales o a través de plataformas digitales dirigidas a la comunidad. Utilizan habilidades de comunicación oral, argumentación y uso de recursos tecnológicos para enfatizar la importancia de valorar la diversidad lingüística y cultural como patrimonio vivo. La comunidad participa activamente, enriqueciendo el intercambio y generando conciencia. |
| Consideraciones | Reflexión crítica y evaluación del impacto | Se realiza una sesión de reflexión con toda la comunidad educativa sobre la experiencia, los aprendizajes y las posibles acciones futuras para fortalecer la valoración cultural. Se recopilan evidencias y testimonios para documentar el proceso y evaluar el impacto del proyecto en la percepción de los estudiantes y la comunidad. |
| Avances | Evaluación de logros y próximos pasos | Se revisan los objetivos alcanzados, se reconocen los esfuerzos y se plantean acciones de continuidad, como publicaciones, talleres o campañas de sensibilización. Se documenta el proceso para que sirva como referencia para futuras iniciativas similares. |
Producto y Evaluación
Producto
- Producto final: Un documento multimedia y/o exposición cultural que integre narrativas, mapas interactivos, dramatizaciones y testimonios, evidenciando la diversidad lingüística y cultural de la comunidad y del mundo.
- Criterios de evaluación: pertinencia, profundidad del análisis, creatividad, claridad en la exposición, respeto por las manifestaciones culturales, y uso adecuado de recursos digitales.
Evaluación
- Autoevaluación: Preguntas reflexivas sobre su participación, aprendizajes y desafíos.
- Coevaluación: Rúbricas sencillas que valoren el trabajo en equipo, la calidad del producto y la argumentación.
- Informe final: Registro del proceso, evidencias fotográficas, grabaciones y productos digitales.
Este proyecto promueve el pensamiento crítico, el respeto por la diversidad cultural y lingüística, y la aplicación de conocimientos en contextos reales, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y potenciando habilidades del siglo XXI en adolescentes.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Integración. Difusión. Consideraciones. Avances.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
