Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «EXPRESIONES QUE NOS DEFINEN» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con eXPRESIONES QUE NOS DEFINEN. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda dinámica de lluvia de ideas: ¿Qué sabemos sobre las lenguas originarias y sus componentes? (Fonología, sintaxis, semántica, pragmática). Invitación a una comunidad lingüística: Invitar a un hablante de una lengua originaria (presencial o virtual) para que comparta su experiencia y recursos lingüísticos, promoviendo la interculturalidad crítica. Mapeo de conocimientos previos: Los estudiantes crean un mapa conceptual colaborativo sobre las lenguas indígenas y sus componentes. Lectura guiada: Basada en el análisis del capítulo del libro de Saberes y Habilidades Lingüísticas (referencia central). Análisis de ejemplos: Se revisan fragmentos de textos en lenguas originarias (transcritos o en grabaciones) y en inglés, identificando componentes lingüísticos y recursos estéticos. Discusión en grupos: ¿Cómo se expresan las ideas y emociones en estas lenguas y en el inglés? ¿Qué recursos comparten? Diseño de un cuadro comparativo: Los estudiantes planifican la estructura de un cuadro que integre componentes fonológicos, fonéticos, sintácticos, semánticos, pragmáticos y recursos lingüísticos en lenguas originarias y en inglés. Elaboración de criterios de evaluación: Para su producto final, en colaboración con el docente, considerando aspectos interculturales y lingüísticos. Taller de exploración: Uso de recursos audiovisuales y textuales para identificar recursos estéticos en textos en inglés y en lenguas originarias. Experiencia de campo: Entrevistas o grabaciones con hablantes de lenguas originarias, enfocándose en componentes específicos (ejemplo: sonidos, estructuras, expresiones culturales). Juego de roles: Representar situaciones comunicativas en ambas lenguas, resaltando recursos y variantes. Construcción de un cuadro comparativo: En equipos, los estudiantes completan el cuadro planificado, integrando los componentes lingüísticos y recursos en ambos contextos. Creación de relatos o poemas: Usando recursos estéticos y componentes identificados, en inglés y en lengua originaria, promoviendo la reflexión intercultural. Presentación de productos: Los equipos exponen sus cuadros y reflexiones en formato digital o físico. Análisis crítico: Debate sobre la importancia de valorar los componentes lingüísticos en la preservación cultural y en la comunicación intercultural. Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan sobre su proceso y conocimientos adquiridos mediante una lista de cotejo y preguntas reflexivas. Retroalimentación grupal: Comentarios constructivos sobre los cuadros y productos creados. Revisión colaborativa: Mejoras en los cuadros y presentaciones, centrando en coherencia, profundidad y sensibilidad intercultural. Creación de un recurso multimedia: Los estudiantes elaboran un video, podcast o infografía que resuma los componentes lingüísticos y recursos estéticos en las lenguas originarias y en inglés, promoviendo la interculturalidad y el respeto. Proyecto de sensibilización: Diseñar una campaña en la comunidad escolar para valorar y preservar las lenguas indígenas y sus expresiones estéticas. Presentación pública: Compartir el producto multimedia en la escuela, redes sociales o comunidad local. Organización de una feria cultural: Exhibición de los cuadros, recursos y producciones, invitando a la comunidad. Reflexión final: Los estudiantes elaboran un diario de aprendizaje, reflexionando sobre la interculturalidad, la importancia del lenguaje y la diversidad cultural. Evaluación de impacto: Encuestas o entrevistas para valorar la percepción del aprendizaje y las actitudes hacia las lenguas originarias. Registro de logros: Documentar evidencias del proceso y logros alcanzados en un portafolio digital o físico. Revisión con docentes: Análisis conjunto para ajustar futuras intervenciones. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.