Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Planeación Didáctica Segundo de Secundaria: Las Formas de Mi Comunidad
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Planeación Didáctica Segundo de Secundaria: Las Formas de Mi Comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica Segundo de Secundaria: Las Formas de Mi Comunidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica Segundo de Secundaria: Las Formas de Mi Comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda variación lingüística y geográfica del español Características geográficas del entorno local (relieve, clima, hidrografía, vegetación) Ecosistemas locales y biodiversidad Representación gráfica de datos y escalas Expresión gráfica del espacio. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce cambios temporales y geográficos del español en la comunidad, país o mundo hispano. Identifica y describe las características geográficas de su entorno para valorar su diversidad. Reconoce la biodiversidad de su entorno y su relación con las condiciones geográficas. Interpreta y elabora representaciones gráficas (mapas, gráficas, escalas) para comunicar información geográfica. Representa gráficamente su entorno geográfico utilizando distintos lenguajes visuales. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Variación lingüística y geográfica del español Características geográficas del entorno local (relieve, clima, hidrografía, vegetación) Ecosistemas locales y biodiversidad Representación gráfica de datos y escalas Expresión gráfica del espacio
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce cambios temporales y geográficos del español en la comunidad, país o mundo hispano. Identifica y describe las características geográficas de su entorno para valorar su diversidad. Reconoce la biodiversidad de su entorno y su relación con las condiciones geográficas. Interpreta y elabora representaciones gráficas (mapas, gráficas, escalas) para comunicar información geográfica. Representa gráficamente su entorno geográfico utilizando distintos lenguajes visuales.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Fase 1: Introducción. Fase 2: Preguntas de indagación. Fase 3: Diseño y experimentación. Fase 4: Conclusiones. Fase 5: Evaluación y aplicación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica: "Las formas de mi comunidad"
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Las formas de mi comunidad |
| Asunto o Problema Principal | Reconocer las características geográficas de nuestro entorno |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Segundo Grado de Secundaria (13-16 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodologías | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) y Aprendizaje Basado en Indagación (ABI) con enfoque STEAM |
| Ejes Articuladores | Inclusión |
| Duración estimada | 3 semanas (10 sesiones de 50 min aprox.) |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Español | Variación lingüística y geográfica del español | Reconoce cambios temporales y geográficos del español en la comunidad, país o mundo hispano. |
| Geografía | Características geográficas del entorno local (relieve, clima, hidrografía, vegetación) | Identifica y describe las características geográficas de su entorno para valorar su diversidad. |
| Ciencias (Biología) | Ecosistemas locales y biodiversidad | Reconoce la biodiversidad de su entorno y su relación con las condiciones geográficas. |
| Matemáticas | Representación gráfica de datos y escalas | Interpreta y elabora representaciones gráficas (mapas, gráficas, escalas) para comunicar información geográfica. |
| Artes Visuales | Expresión gráfica del espacio | Representa gráficamente su entorno geográfico utilizando distintos lenguajes visuales. |
> Nota sobre fuente principal: No se proporcionó texto de libro de texto. Por lo tanto, las referencias a libros se sustituyen por fuentes primarias del entorno (observación directa, entrevistas, cartografía local) y se indican como "Fuente primaria del entorno". No se inventan referencias bibliográficas.
Desarrollo por Fases (ABPC)
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | 1. En plenaria: El docente presenta imágenes de distintos paisajes (montaña, costa, desierto, selva) y pregunta: ¿Cuál se parece a nuestra comunidad? ¿Por qué? Se registran ideas en el pizarrón. (Eje: Inclusión — todas las voces son escuchadas y se valoran las experiencias diversas de cada estudiante, sin importar su origen). 2. En equipos: Los estudiantes observan el patio escolar y anotan 5 características geográficas visibles (tipo de suelo, vegetación, relieve, clima, cuerpos de agua cercanos). 3. Individualmente: Cada estudiante escribe en su cuaderno una pregunta que le gustaría responder sobre la geografía de su comunidad. 4. En plenaria: Se comparten las preguntas y se construye un mural de preguntas en el aula. 5. Cierre formativo: El docente explica el problema del proyecto: "¿Cómo podemos reconocer y comunicar las características geográficas de nuestro entorno?" |
| Recuperación | 1. En parejas: Los estudiantes comparten con un compañero lo que saben sobre el relieve, clima y vegetación de su comunidad. (Eje: Inclusión — se forman parejas heterogéneas para que quienes tienen más conocimiento apoyen a quienes tienen menos). 2. En plenaria: Lluvia de ideas sobre palabras que usan para describir su entorno (ej. "cerro", "arroyo", "monte", "llanura"). 3. Individualmente: Elaboran un glosario inicial de 10 palabras geográficas locales con su significado. 4. En equipos: Comparan sus glosarios y detectan palabras que varían según la región (conexión con Español: variación geográfica del español). 5. Cierre formativo: Reflexión grupal: ¿Por qué nombramos diferente los mismos lugares? | |
| Planificación | 1. En plenaria: Se presenta el cronograma del proyecto y los productos parciales. 2. En equipos: Se asignan roles (coordinador, investigador, dibujante, redactor, expositor). (Eje: Inclusión — los roles se asignan según fortalezas y se rotan para que todos experimenten distintas tareas). 3. En equipos: Elaboran un plan de indagación: ¿Qué necesitamos saber? ¿Dónde lo investigamos? ¿Cómo lo representamos? 4. Individualmente: Cada estudiante firma un compromiso de trabajo con su rol. 5. Cierre formativo: Presentación de planes al grupo y retroalimentación del docente. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | 1. En plenaria: El docente introduce los conceptos de relieve, clima, hidrografía y vegetación con ejemplos locales. (Fuente primaria del entorno: observación directa del paisaje escolar). 2. En equipos: Realizan un recorrido por el patio y áreas verdes de la escuela, registrando datos en una ficha de campo (Anexo 1). 3. En parejas: Entrevistan a un miembro de la comunidad escolar (intendente, profesor, vecino) sobre cambios geográficos observados en los últimos años. 4. Individualmente: Dibujan un croquis del área observada con símbolos para relieve, vegetación y agua. 5. Cierre formativo: Comparten hallazgos y comparan sus croquis. |
| Comprensión y producción | 1. En plenaria: Análisis de mapas locales y regionales (impresos o digitales). Se identifican escalas y símbolos. 2. En equipos: Elaboran una tabla comparativa de características geográficas de su comunidad vs. otra región del país (conexión con Geografía y Matemáticas: escalas y gráficas). 3. En parejas: Redactan un texto descriptivo de 1 cuartilla sobre la geografía local, usando vocabulario variado (conexión con Español: variación léxica). (Eje: Inclusión — se permiten distintos formatos de redacción: escrito, audio o dibujo con texto breve). 4. Individualmente: Completan el Anexo 2: "Gráfica de elementos geográficos de mi comunidad". 5. Cierre formativo: Revisión por pares de los textos con una lista de cotejo. | |
| Reconocimiento | 1. En plenaria: Presentación de avances por equipos (5 min cada uno). 2. En equipos: Identifican fortalezas y áreas de mejora de su trabajo con base en una rúbrica simplificada. 3. En parejas: Intercambian productos y se dan retroalimentación escrita con la técnica "2 estrellas y 1 deseo". 4. Individualmente: Cada estudiante escribe una reflexión: ¿Qué aprendí sobre mi entorno que no sabía antes? 5. Cierre formativo: El docente sistematiza los hallazgos y orienta la corrección. | |
| Corrección | 1. En equipos: Reescriben sus textos y corrigen sus mapas/croquis con base en la retroalimentación. 2. En parejas: Verifican que los datos geográficos sean precisos y que el lenguaje sea claro. 3. Individualmente: Ajustan sus gráficas y tablas (Matemáticas). 4. En equipos: Preparan la versión final de su producto parcial. 5. Cierre formativo: Entrega de productos corregidos al docente. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | 1. En plenaria: Se explica que el producto final será una "Cápsula geográfica de mi comunidad" (maqueta o mapa tridimensional con narrativa oral y escrita). 2. En equipos: Integran todos los productos parciales: croquis, textos, gráficas, glosario y entrevistas. 3. En equipos: Construyen la maqueta o mapa 3D con materiales reciclados, representando relieve, agua, vegetación y asentamientos. (Eje: Inclusión — se valoran materiales accesibles y se distribuyen tareas según habilidades diversas). 4. Individualmente: Cada estudiante redacta la narrativa de su sección del mapa. 5. Cierre formativo: Ensayo de la presentación oral. |
| Difusión | 1. En plenaria: Se organiza una "Feria Geográfica del Aula" donde cada equipo presenta su cápsula. 2. En equipos: Exponen su producto (5 min) explicando las características geográficas representadas. 3. En parejas: Los asistentes evalúan con una rúbrica de coevaluación. 4. Individualmente: Cada estudiante escribe una conclusión personal sobre la importancia de reconocer su entorno. 5. Cierre formativo: El docente cierra con una reflexión sobre la identidad territorial y la inclusión. | |
| Consideraciones | 1. En plenaria: Se discuten los retos enfrentados durante el proyecto. 2. En equipos: Proponen mejoras para futuros proyectos geográficos. 3. En parejas: Identifican cómo la variación lingüística influyó en la forma de nombrar su entorno (Español). 4. Individualmente: Completan una autoevaluación con escala Likert. 5. Cierre formativo: El docente sistematiza aprendizajes y áreas de oportunidad. | |
| Avances | 1. En plenaria: Se presentan los logros del proyecto y su relación con el PDA de cada materia. 2. En equipos: Elaboran un "antes y después" de sus conocimientos sobre geografía local. 3. En parejas: Comparten qué harían diferente en una próxima investigación. 4. Individualmente: Escriben una carta a un estudiante de otro grado recomendando cuidar el entorno. 5. Cierre formativo: Entrega final del producto y cierre del proyecto. |
Desarrollo por Fases (ABI - STEAM)
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1: Introducción | Identificación del problema | 1. En plenaria: Presentación del problema: "¿Qué características geográficas definen nuestra comunidad y cómo las comunicamos?" 2. En equipos: Observan imágenes satelitales o mapas de su localidad y anotan lo que reconocen. 3. Individualmente: Escriben una hipótesis inicial: "Creo que mi comunidad se caracteriza por." 4. En parejas: Comparten hipótesis y detectan coincidencias. 5. Cierre formativo: El docente presenta el enfoque STEAM del proyecto. (Eje: Inclusión — se explica que todas las hipótesis son válidas y se respetan los distintos puntos de partida). |
| Fase 2: Preguntas de indagación | Formulación de hipótesis | 1. En plenaria: Se clasifican las preguntas del mural en categorías: relieve, clima, agua, vegetación, cultura. 2. En equipos: Formulan 3 preguntas de indagación verificables (ej. ¿Qué tipo de suelo predomina?). 3. En parejas: Diseñan un método para responder cada pregunta (observación, entrevista, medición). 4. Individualmente: Elaboran un cuadro de triple entrada: pregunta, método, evidencia esperada. 5. Cierre formativo: Validación grupal de preguntas y métodos. |
| Fase 3: Diseño y experimentación | Recopilación y análisis de datos | 1. En equipos: Realizan salida de campo dentro del plantel para recolectar datos (Anexo 1). 2. En parejas: Miden temperatura, tipo de suelo, presencia de agua y vegetación; registran en tablas. 3. En equipos: Entrevistan a miembros de la comunidad escolar sobre cambios geográficos. 4. Individualmente: Elaboran gráficas de barras y mapas temáticos con los datos obtenidos (Matemáticas). 5. Cierre formativo: Análisis grupal de patrones y hallazgos. (Eje: Inclusión — se adaptan los instrumentos para estudiantes con necesidades específicas). |
| Fase 4: Conclusiones | Interpretación y comunicación | 1. En plenaria: Se interpretan los datos y se contrastan con las hipótesis iniciales. 2. En equipos: Redactan conclusiones sobre las características geográficas de la comunidad. 3. En parejas: Preparan una exposición oral con apoyo visual. 4. Individualmente: Escriben un párrafo reflexivo sobre la relación entre geografía e identidad. 5. Cierre formativo: Presentación de conclusiones ante el grupo. |
| Fase 5: Evaluación y aplicación | Reflexión y extensión | 1. En plenaria: Se evalúa el proceso con la rúbrica final. 2. En equipos: Proponen acciones para cuidar el entorno geográfico local. 3. En parejas: Diseñan un tríptico informativo sobre la geografía de su comunidad. 4. Individualmente: Completan autoevaluación y coevaluación. 5. Cierre formativo: Reflexión final: ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida diaria? |
Producto de Desempeño Auténtico
"Cápsula Geográfica de mi Comunidad"
Consiste en una maqueta o mapa tridimensional acompañado de:
- Narrativa escrita (1-2 cuartillas) que describa las características geográficas del entorno (relieve, clima, hidrografía, vegetación).
- Glosario ilustrado con al menos 15 términos geográficos locales, señalando variaciones lingüísticas (Español).
- Gráficas y tablas con datos recolectados en la salida de campo (Matemáticas).
- Ficha de biodiversidad con especies locales identificadas (Ciencias).
- Presentación oral de 5 minutos ante el grupo.
Criterios de integración
- Debe reflejar observación directa del entorno escolar y su relación con la comunidad.
- Debe incluir al menos 3 materias integradas.
- Debe ser accesible y comprensible para todos los compañeros (Inclusión).
Sugerencias de Evaluación
Evaluación Formativa
- Observación directa durante las actividades en equipo.
- Listas de cotejo para productos parciales (croquis, textos, gráficas).
- Retroalimentación entre pares con la técnica "2 estrellas y 1 deseo".
- Portafolio de evidencias con todos los anexos y productos.
Autoevaluación
Preguntas reflexivas:
1. ¿Qué aprendí sobre las características geográficas de mi comunidad?
2. ¿Cómo contribuí al trabajo de mi equipo?
3. ¿Qué dificultades enfrenté y cómo las resolví?
4. ¿Cómo puedo mejorar mi participación en futuros proyectos?
5. ¿De qué manera lo aprendido me ayuda a valorar mi entorno?
Coevaluación
Preguntas para evaluar a un compañero:
1. ¿Cómo fue la participación de tu compañero en las actividades?
2. ¿Qué aportó a la construcción del producto final?
3. ¿Cómo demostró respeto e inclusión hacia los demás?
4. ¿Qué sugerencia le darías para mejorar?
5. ¿Qué aprendizaje compartió contigo?
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Reconocimiento de características geográficas | Identifica y describe con precisión relieve, clima, hidrografía y vegetación del entorno, con ejemplos clar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Variación lingüística y geográfica del español Características geográficas del entorno local (relieve, clima, hidrografía, vege?
Actividades, producto y evaluación
- Fase 1: Introducción. Fase 2: Preguntas de indagación. Fase 3: Diseño y experimentación. Fase 4: Conclusiones. Fase 5: Evaluaci?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
