Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica por Fases Metodológicas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica por Fases Metodológicas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda uso de diversos textos en inglés que promuevan la preservación y conservación de las lenguas. Recursos literarios (fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos) y creación de caligramas para expresar sensaciones, emociones e ideas inspiradas en la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: elabora fichas informativas en inglés sobre rasgos identitarios de pueblos de habla inglesa (acento, grafía, vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros). Identifica y emplea recursos literarios en la creación de caligramas que reflejen el sentido de pertenencia e identidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Uso de diversos textos en inglés que promuevan la preservación y conservación de las lenguas. Recursos literarios (fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos) y creación de caligramas para expresar sensaciones, emociones e ideas inspiradas en la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Elabora fichas informativas en inglés sobre rasgos identitarios de pueblos de habla inglesa (acento, grafía, vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros). Identifica y emplea recursos literarios en la creación de caligramas que reflejen el sentido de pertenencia e identidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Vivenciamos.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Proyecto: "Las formas de mi comunidad"
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Las formas de mi comunidad |
| Asunto/Problema Principal | Existe discriminación hacia los hablantes de maya; el lenguaje se va perdiendo |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (ABP) |
| Grado | Segundo Grado de Secundaria (13-16 años) |
| Escenario | Aula |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Interculturalidad crítica · Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Inglés | Uso de diversos textos en inglés que promuevan la preservación y conservación de las lenguas. | Elabora fichas informativas en inglés sobre rasgos identitarios de pueblos de habla inglesa (acento, grafía, vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros). |
| Lengua Materna / Español (vinculado al libro S2NLA) | Recursos literarios (fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos) y creación de caligramas para expresar sensaciones, emociones e ideas inspiradas en la comunidad. | Identifica y emplea recursos literarios en la creación de caligramas que reflejen el sentido de pertenencia e identidad. |
Desarrollo de la Planeación por Fases (ABP)
FASE 1: PRESENTAMOS — Plantear el escenario
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Sensibilizar al grupo sobre el problema de la discriminación hacia hablantes de maya y la pérdida del lenguaje. Se activan saberes previos y se presenta el reto del proyecto. | 1. En plenaria — Apertura y activación de saberes previos: El docente presenta al grupo una situación detonadora: "En nuestra comunidad, muchas personas que hablan maya han dejado de usarlo por miedo a ser discriminadas. ¿Qué pasaría si nuestra lengua desapareciera?" Se registran en el pizarrón las respuestas espontáneas del grupo. (Eje: Inclusión — se reconoce que todas las voces y lenguas merecen respeto; se evita la exclusión de quienes hablan maya). 2. Individualmente — Escritura reflexiva inicial: Basado en el análisis del texto del libro S2NLA (Pág. 16, sección Identificación), cada estudiante escribe en su cuaderno una breve descripción de los elementos que caracterizan a su comunidad en lo social, ambiental, económico y cultural, respondiendo: a) ¿Qué elementos culturales caracterizan tu comunidad? b) ¿Con qué palabras describirías tu entorno? c) ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que te transmite tu comunidad? d) ¿Con qué imagen representarías tu comunidad? e) ¿Qué es lo que más te gusta y disgusta de tu comunidad? 3. En equipos — Socialización y contraste: Los estudiantes comparten sus descripciones en equipos de 4. Identifican qué compañeros mencionaron la lengua maya o expresiones en maya en sus escritos. Reflexionan: ¿Por qué algunos no la mencionamos? ¿La usamos con vergüenza o con orgullo? (Eje: Interculturalidad crítica — se analiza por qué la lengua maya ha sido relegada y cómo eso refleja desigualdades históricas). 4. En plenaria — Presentación del reto: El docente presenta el problema central del proyecto: "Existe discriminación hacia los hablantes de maya y nuestra lengua se está perdiendo. ¿Cómo podemos, desde el aula, reconocer y valorar nuestra lengua y cultura a través de la literatura y la expresión visual?" Se presenta el Producto de Desempeño Auténtico: una Exposición de caligramas bilingües (español-maya/inglés) que expresen el valor de la lengua maya y combatan la discriminación. 5. Individualmente — Cierre formativo: Cada estudiante escribe en su cuaderno una pregunta personal que le gustaría responder durante el proyecto sobre la discriminación hacia hablantes de maya. El docente recoge las preguntas en un "buzón de preguntas" para retomarlas en fases posteriores. |
FASE 2: RECOLECTEMOS — Investigación y análisis
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Recolectemos | Los estudiantes investigan sobre recursos literarios, caligramas y la situación de la lengua maya. Se integra el contenido de Inglés sobre preservación de lenguas. | 1. En plenaria — Apertura y activación: El docente recupera las preguntas del buzón de la fase anterior y las organiza en el pizarrón por categorías: ¿Qué es la discriminación lingüística? ¿Por qué se pierde una lengua? ¿Cómo la literatura puede ayudar? (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se usan la lectura y la escritura como herramientas para investigar y comprender la realidad cultural). 2. Individualmente — Lectura crítica del libro de texto: Basado en el análisis del texto del libro S2NLA (Pág. 16-17, sección Recuperación), los estudiantes leen sobre los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos o gramaticales y léxico-semánticos. Copian en su cuaderno la tabla propuesta en el libro y escriben la definición y un ejemplo de cada recurso. Analizan el fragmento del soneto de Sor Juana Inés de la Cruz (Pág. 17) e identifican el apóstrofe como recurso léxico-semántico. 3. En parejas — Indagación sobre el caligrama: Basado en el análisis del texto del libro S2NLA (Pág. 17, punto 2), los estudiantes investigan en fuentes confiables las características del caligrama, su contexto histórico y algunos autores que lo practicaron. Escriben la información en su cuaderno y comparten con otra pareja para complementar. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce el caligrama como una expresión artística que cruza culturas y épocas, y se vincula con la necesidad de expresar la identidad maya). 4. En equipos — Investigación sobre la lengua maya y discriminación: Los equipos investigan en fuentes confiables (libros, revistas, medios digitales) sobre: a) ¿Cuántas personas hablan maya en México? b) ¿Qué situaciones de discriminación enfrentan? c) ¿Qué programas existen para preservar la lengua? Registran la información en fichas de trabajo. (Eje: Inclusión — se visibiliza una problemática real que afecta a un grupo específico de la comunidad). 5. Individualmente — Ficha informativa en inglés: Como parte del PDA de Inglés, cada estudiante elabora una ficha informativa en inglés sobre rasgos identitarios de un pueblo de habla inglesa que también ha sufrido discriminación lingüística (por ejemplo, el galés en Gales, el maorí en Nueva Zelanda o el navajo en Estados Unidos). La ficha incluye: nombre del pueblo, lengua, situación de discriminación, tradiciones y costumbres. Se comparte en plenaria para establecer paralelismos con la situación de la lengua maya. (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan situaciones de discriminación lingüística en diferentes partes del mundo). 6. En plenaria — Cierre formativo: El docente sistematiza la información en un organizador gráfico colectivo: Causas de la discriminación → Consecuencias (pérdida de la lengua) → Posibles soluciones desde la literatura y el arte. |
FASE 3: FORMULEMOS — Definición del problema
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Formulemos | Los estudiantes definen con precisión el problema y establecen los objetivos del proyecto. | 1. En plenaria — Apertura y activación: El docente presenta la problemática 1 del libro S2NLA (Pág. 24): "Existen expresiones lingüísticas, como palabras o frases que se consideran incorrectas, por ejemplo, la 's' al final de ciertas formas verbales, como en 'dijistes', 'hicistes', que son motivo de discriminación hacia las personas que las utilizan." Se abre un diálogo respetuoso: ¿Alguna vez hemos sido discriminados por cómo hablamos? ¿Hemos discriminado a alguien por su forma de hablar? (Eje: Inclusión — se reflexiona sobre cómo el juicio lingüístico excluye a personas y comunidades). 2. En equipos — Análisis de la problemática 2: Basado en el análisis del texto del libro S2NLA (Pág. 24, Problemática 2), los equipos analizan la segunda problemática: "Si bien la lengua es un ente vivo, debe tener ciertos elementos de construcción sintáctica que deben cuidarse, pues si se descuida la comunicación, tanto oral como escrita, se vuelve confusa y deficiente." Reflexionan: ¿Cómo equilibramos el respeto a las variantes lingüísticas con la claridad comunicativa? Escriben sus conclusiones. 3. En plenaria — Definición del problema del proyecto: Con la guía del docente, el grupo redacta colectivamente el problema del proyecto: "En nuestra comunidad existe discriminación hacia los hablantes de maya, lo que ha provocado que la lengua se vaya perdiendo. ¿Cómo podemos, a través de la creación de caligramas bilingües y fichas informativas, valorar y preservar la lengua maya, combatiendo la discriminación?" Se escribe en un cartel visible en el aula. 4. En equipos — Establecimiento de objetivos: Cada equipo define 2 objetivos específicos para el proyecto. Ejemplos: "Investigar palabras en maya que usamos cotidianamente sin saber su origen", "Crear un caligrama que exprese el orgullo de hablar maya", "Elaborar una ficha en inglés sobre la discriminación lingüística en el mundo". Se comparten en plenaria y se integran en un solo documento. 5. Individualmente — Cierre formativo: Cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión personal: "¿Qué puedo aportar yo para que la lengua maya no se pierda en mi comunidad?" |
FASE 4: ORGANIZAMOS — Planificación
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Organizamos | Los estudiantes planifican las actividades, los recursos y los tiempos para llevar a cabo el proyecto. | 1. En plenaria — Apertura y activación: El docente presenta el organizador gráfico del libro S2NLA (Pág. 20, sección Comprensión y producción): ¿Qué necesito para escribir mi caligrama? Los pasos son: 1) Seleccionar un tema, 2) Elegir una representación visual, 3) Escribir un poema en verso libre con recursos literarios, 4) Hacer el dibujo o imagen, 5) Recortar y pegar las palabras delimitando el dibujo, 6) Realizar borradores para equilibrar imagen y palabras. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se planifica la escritura creativa como proceso). 2. En equipos — Planificación de tareas: Basado en el análisis del texto del libro S2NLA (Pág. 19, sección Planificación), los equipos utilizan la tabla propuesta en el libro y la ajustan a sus necesidades. Tareas: gestionar el lugar para montar la exposición (dentro del aula), determinar el tiempo de la exposición, recolectar insumos para el montaje, dividir al colectivo en comisiones, diseñar una estrategia de difusión (dentro del aula y para los compañeros de otros grupos), realizar una autoevaluación. 3. En equipos — Asignación de comisiones: Se organizan 4 comisiones: a) Comisión de investigación y contenido: recopila palabras y expresiones en maya, y su significado; b) Comisión de creación literaria: apoya en la escritura de los poemas y la identificación de recursos literarios; c) Comisión de diseño visual: apoya en la elaboración de los caligramas y el montaje de la exposición; d) Comisión de difusión y logística: elabora las invitaciones para el grupo y organiza los tiempos de la exposición. (Eje: Inclusión — cada estudiante elige la comisión según sus fortalezas, asegurando que todos participen). 4. En parejas — Planificación del caligrama personal: Cada estudiante, con apoyo de un compañero, define: a) el tema de su caligrama (ej. el orgullo de hablar maya, la discriminación, la riqueza de la comunidad), b) la representación visual (ej. una ceiba, un jaguar, una milpa, un rostro), c) los recursos literarios que empleará (mínimo 3), d) las palabras en maya que incluirá (mínimo 3). 5. Individualmente — Cierre formativo: Cada estudiante elabora un cronograma personal con las fechas de entrega de: borrador del poema, dibujo del caligrama, versión final del caligrama, ficha informativa en inglés. El docente revisa y aprueba los cronogramas. |
FASE 5: VIVENCIAMOS — Implementación
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Vivenciamos | Los estudiantes crean sus caligramas, fichas informativas y preparan la exposición. | 1. En plenaria — Apertura y activación: El docente recupera el ejemplo del libro S2NLA (Pág. 19) sobre cómo adaptar el lenguaje escrito a representaciones gráficas. Muestra ejemplos de caligramas y recuerda los recursos literarios. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se leen ejemplos y se escribe creativamente). 2. Individualmente — Escritura del poema: Basado en el análisis del texto del libro S2NLA (Pág. 20, paso 3), cada estudiante escribe un poema en verso libre sobre el tema elegido, que incluya al menos 3 recursos literarios (fónicos, morfosintácticos o léxico-semánticos) y al menos 3 palabras en maya. El poema debe expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas inspiradas en la comunidad y en la problemática de la discriminación lingüística. (Eje: Interculturalidad crítica — el poema visibiliza y valora la lengua maya). 3. En parejas — Revisión entre pares del poema: Los estudiantes intercambian sus poemas con un compañero. Usan una lista de cotejo para revisar: ¿Tiene al menos 3 recursos literarios? ¿Incluye palabras en maya? ¿Expresa emociones sobre la comunidad? ¿Aborda la discriminación o la pérdida de la lengua? Se dan sugerencias respetuosas de mejora. (Eje: Inclusión — la revisión entre pares se hace con respeto y enfoque en fortalezas). 4. Individualmente — Creación del caligrama: Basado en el análisis del texto del libro S2NLA (Pág. 20, pasos 4-6), cada estudiante: a) hace el dibujo o imagen del caligrama en el material elegido (cartulina, papel bond, etc.), b) recorta las palabras del poema y las pega delimitando las líneas del dibujo, o escribe directamente sobre éstas, c) realiza borradores para equilibrar visualmente la imagen y las palabras. 5. En equipos — Elaboración de fichas informativas en inglés: Como parte del PDA de Inglés, cada equipo elabora una ficha informativa en inglés sobre la situación de la lengua maya y su preservación. La ficha incluye: nombre de la lengua, número de hablantes, situación de discriminación, esfuerzos de preservación y una frase en maya con su traducción al inglés. Se integra al proyecto como material de la exposición. (Eje: Interculturalidad crítica — se conecta la situación local con el contexto global). 6. En plenaria — Cierre formativo: Cada equipo presenta avances de sus caligramas y fichas. El docente retroalimenta y recuerda los criterios de la rúbrica de evaluación. |
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Uso de diversos textos en inglés que promuevan la preservación y conservación de las lenguas. Recursos literarios (fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos) y creación de caligramas para expresar sensaciones, emo…
- Elabora fichas informativas en inglés sobre rasgos identitarios de pueblos de habla inglesa (acento, grafía, vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros). Identifica y emplea recursos literarios en la cre…
Actividades, producto y evaluación
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
