Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL — SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

• Inclusión: Se trabaja en todas las actividades al garantizar que cada estudiante participe desde sus posibilidades, respetando variantes lingüísticas, ritmos y formas de expresión.
• Vida saludable: Se aborda al analizar el impacto de la basura y los animales en situación de calle en el bienestar físico y social de la comunidad.
• Pensamiento crítico: Se desarrolla al cuestionar hábitos, analizar causas del problema, argumentar juicios estéticos y proponer soluciones fundamentadas.

Inicio:
1. En plenaria, el docente presenta una imagen o situación breve (puede ser una fotografía local, un dibujo o una descripción oral) donde se observe basura acumulada en una banqueta y un perro en situación de calle. Se pregunta al grupo:
2. En lluvia de ideas, los estudiantes expresan emociones, molestias y preocupaciones que les genera esta situación. El docente registra en el pizarrón palabras clave (suciedad, enfermedades, miedo, abandono, descuido, etc.).
3. Individualmente, cada estudiante escribe en su cuaderno una breve descripción de los elementos que caracterizan a su comunidad en lo social, ambiental, económico y cultural, respondiendo las preguntas de la Pág. 16 del libro S2NLA: ¿Qué elementos culturales caracterizan a tu comunidad? ¿Con qué palabras describirías tu entorno? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que te transmite tu comunidad? ¿Con qué imagen representarías a tu comunidad? ¿Qué es lo que más te gusta y disgusta de tu comunidad?

Desarrollo:
1. En equipos de 4, los estudiantes comparten sus descripciones y elaboran un cuadro de doble entrada en el que contrasten: / de la comunidad, enfatizando los tres problemas centrales: basura en espacios, falta de hábitos de limpieza y animales que deambulan.
2. En plenaria, el docente lee en voz alta el fragmento de Sor Juana Inés de la Cruz (Pág. 17 del libro S2NLA) y explica brevemente qué es un apóstrofe como recurso léxico-semántico. Luego pregunta:
3. En parejas, los estudiantes escriben en su cuaderno un pequeño texto (5-8 líneas) en el que usen al menos un apóstrofe para dirigirse a su comunidad y pedirle que reaccione ante el problema de la basura y los animales que deambulan. Ejemplo:
4. Individualmente, investigan en el libro o en fuentes confiables (Pág. 17) los tres tipos de recursos literarios: fónicos, morfosintácticos o gramaticales y léxico-semánticos, y copian la tabla propuesta en su cuaderno con definición y ejemplo de cada uno.

Inicio:
1. En plenaria, el docente recupera la frase de compromiso del día anterior y pregunta:
2. En lluvia de ideas, se construye colectivamente un mapa mental en el pizarrón con las causas y consecuencias de la basura y los animales en situación de calle: enfermedades, malos olores, contaminación, mordeduras, accidentes, etc.
3. Individualmente, leen la Pág. 17 del libro S2NLA sobre el caligrama y responden:

Desarrollo:
1. En equipos de 4, investigan en fuentes confiables (libros, revistas, medios digitales) las características del caligrama, su contexto histórico y algunos autores que lo practicaron (Guillaume Apollinaire, por ejemplo). Escriben la información en su cuaderno (Pág. 17 del libro S2NLA).
2. En parejas, seleccionan un caligrama de los que encontraron y elaboran un juicio estético siguiendo los puntos de la Pág. 18 del libro S2NLA: datos generales, recursos literarios empleados, sensaciones y emociones que transmite, y opinión de gusto o desagrado.
3. En equipos, adaptan el lenguaje escrito a una representación gráfica: eligen una palabra o frase relacionada con el problema (por ejemplo: , , ) y la dibujan formando una imagen alusiva (un bote de basura, una escoba, un perro). Pueden apoyarse en el ejemplo de la Pág. 19 del libro S2NLA.
4. Individualmente, comienzan a planificar su caligrama personal respondiendo el organizador gráfico de la Pág. 20 del libro S2NLA: ¿Qué necesito para escribir mi caligrama? (tema, representación visual, poema en verso libre, borrador, recorte y pegado).

Inicio:
1. En plenaria, el docente presenta un caligrama modelo (puede ser el de la Pág. 18 del libro S2NLA) y pregunta:
2. En equipos, revisan la tabla de recursos literarios que elaboraron el Día 1 y clasifican ejemplos propios: fónicos (aliteración, onomatopeya), morfosintácticos (anáfora, asíndeton) y léxico-semánticos (apóstrofe, metáfora, personificación).
3. Individualmente, eligen un tema específico relacionado con el problema: , , , .

Desarrollo:
1. Individualmente, escriben un poema en verso libre (mínimo 10 versos) sobre el tema elegido, incorporando al menos dos recursos literarios de distintos tipos. Deben subrayar los recursos usados y anotar al margen su nombre.
2. En parejas, intercambian sus poemas y se dan retroalimentación respetuosa con base en: ¿Se entiende el mensaje? ¿Los recursos literarios están bien empleados? ¿Las palabras evocan el problema de la basura o los animales en situación de calle?
3. Individualmente, hacen el dibujo o imagen del caligrama en el material elegido (hoja blanca, cartulina, etc.), siguiendo el organizador gráfico de la Pág. 20 del libro S2NLA: seleccionar tema, elegir representación visual, escribir poema, hacer dibujo, recortar palabras y pegarlas delimitando las líneas del dibujo.
4. En equipos, revisan que los caligramas en proceso cumplan con los criterios de la Pág. 21 del libro S2NLA: que el poema tenga la extensión necesaria para abarcar el dibujo, que la imagen permita la transcripción de palabras sobre su contorno y que la representación gráfica exprese el tema del poema.

Inicio:
1. En plenaria, el docente recupera la Pág. 19 del libro S2NLA sobre la planificación y pregunta:
2. En equipos, revisan la propuesta de tareas de la Pág. 19 del libro S2NLA (gestionar el lugar, determinar tiempo, recolectar insumos, dividir comisiones, diseñar difusión, autoevaluación) y la ajustan a las condiciones del aula.
3. En plenaria, se establecen las comisiones de trabajo: montaje, decoración, difusión, orden y tiempos de lectura.

Desarrollo:
1. En equipos, aplican las mejoras sugeridas el Día 3 a sus caligramas, siguiendo los criterios de la Pág. 21 del libro S2NLA: extensión del poema, transcripción sobre el contorno, expresión del tema, materiales accesibles y protección contra daños.
2. Individualmente, elaboran un juicio estético final sobre su propio caligrama (Pág. 18), respondiendo: ¿Qué recursos literarios empleé? ¿Qué sensaciones y emociones transmite? ¿Qué opinión me merece mi trabajo?
3. En parejas, revisan el organizador gráfico de la Pág. 20 y verifican que su caligrama cumpla con los seis pasos: tema, representación visual, poema en verso libre, dibujo, recorte y pegado, y borradores para equilibrar imagen y palabras.
4. En equipos, preparan la difusión dentro del aula: elaboran invitaciones para otros grupos o docentes, diseñan un cartel con el título de la exposición y acuerdan los tiempos de lectura y apreciación (Pág. 22 del libro S2NLA).

Inicio:
1. En plenaria, el docente da la bienvenida a la exposición de caligramas y explica la intención comunicativa: expresar sensaciones, emociones e ideas inspiradas en el reconocimiento y la valoración de la comunidad, así como denunciar los problemas de basura y animales en situación de calle.
2. En equipos, realizan una breve inauguración (Pág. 22 del libro S2NLA): un estudiante lee un mensaje de apertura, otro explica qué es un caligrama y otro presenta el propósito del proyecto.
3. En plenaria, se recuerdan las normas de respeto y escucha activa durante la exposición.

Desarrollo:
1. Individualmente, cada estudiante presenta su caligrama al grupo: lee su poema en voz alta, explica qué recurso literario usó, qué problema de la comunidad aborda (basura, falta de hábitos, animales en situación de calle) y qué emociones quiso transmitir.
2. En plenaria, los compañeros formulan preguntas sobre los aspectos técnicos del caligrama y sobre el problema abordado: (Pág. 22 del libro S2NLA).
3. En equipos, registran observaciones y problemas enfrentados durante la exposición (tiempos, materiales, claridad del mensaje). Estas notas serán útiles para la autoevaluación (Pág. 22 del libro S2NLA).
4. En plenaria, dialogan sobre cómo podrían compartir sus caligramas con la comunidad: exponerlos en un lugar público del aula, repartirlos, presentarlos a familiares o cualquier forma de difusión que se ajuste a sus recursos (**P