Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Proyectos Escolares para Tercer Grado
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Proyectos Escolares para Tercer Grado» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Proyectos Escolares para Tercer Grado» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con proyectos Escolares para Tercer Grado. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Momento 1: Identificación. Momento 2: Recuperación. Momento 3: Planificación. Fase 2: Acción. Momento 4: Acercamiento. Momento 5: Comprensión y producción. Momento 6: Reconocimiento. Momento 7: Corrección. Fase 3: Intervención. Momento 8: Integración. Momento 9: Difusión. Momento 10: Consideraciones. Momento 11: Avances.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| METODOLOGÍA | MOMENTOS | ACTIVIDADES PARA NIÑOS DE 8 AÑOS | ADAPTACIÓN PARA SU NIVEL |
|---|---|---|---|
| Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios | Fase 1: Planeación | ||
| Momento 1: Identificación | Conversar con los niños sobre qué entienden por contaminación y qué elementos ven en su comunidad que puedan estar contaminando. | Rueda de palabras: Los niños dicen qué saben sobre contaminación y basura. | Uso de lenguaje sencillo, ejemplos cercanos, actividades lúdicas. |
| Momento 2: Recuperación | Mostrar imágenes, empaques y anuncios publicitarios relacionados con productos y su impacto ambiental. | Analizar empaques y anuncios, identificar elementos publicitarios y su mensaje. | Uso de imágenes visuales, discusión guiada y ejemplos cotidianos. |
| Momento 3: Planificación | Diseñar un cartel o campaña en equipo sobre clasificar, reducir y reutilizar residuos. | Crear bocetos y ideas para un cartel, decidir quién hace qué. | Trabajo en pequeños grupos, actividades manuales y creativas. |
| Fase 2: Acción | |||
| Momento 4: Acercamiento | Visitar un punto cercano para observar cómo se gestionan los residuos o hacer una caminata ecológica. | Observar y comentar qué basura encuentran, cómo se puede reducir. | Actividad práctica, paseo corto, observación guiada. |
| Momento 5: Comprensión y producción | Elaborar materiales (carteles, dibujos, pequeñas dramatizaciones) que enseñen a clasificar, reducir y reutilizar. | Crear un cartel o dibujo que explique cómo cuidar el medio ambiente. | Uso de materiales de arte, actividades manuales, dramatización sencilla. |
| Momento 6: Reconocimiento | Compartir los trabajos con la clase y reflexionar sobre lo aprendido. | Presentar el cartel y explicar su mensaje. | Presentaciones cortas, reforzar el lenguaje oral y escrito. |
| Momento 7: Corrección | Revisar y mejorar los materiales en equipo. | Mejorar el cartel o actividad, corrigiendo errores o agregando ideas. | Trabajo colaborativo, retroalimentación positiva. |
| Fase 3: Intervención | |||
| Momento 8: Integración | Planificar actividades en la escuela o comunidad para reducir la contaminación. | Crear un plan de acción con propuestas sencillas. | Enfoque en acciones concretas y realizables. |
| Momento 9: Difusión | Presentar las campañas y acciones en la escuela o comunidad. | Realizar una pequeña exposición o campaña en la escuela. | Uso de carteles, dramatizaciones o canciones. |
| Momento 10: Consideraciones | Reflexionar sobre los cambios logrados y qué se puede mejorar. | Conversar en grupo sobre lo que aprendieron y cómo seguir cuidando el ambiente. | Diálogo guiado, reconocimiento del esfuerzo. |
| Momento 11: Avances | Evaluar el impacto de la campaña y planear futuras acciones. | Compartir lo que lograron y pensar en nuevos proyectos. | Evaluación participativa y motivadora. |
| Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM | Fase 1: Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema | ||
|---|---|---|---|
| Momento 1: Introducción | Presentar un problema real: ¿Por qué hay tanta basura en la escuela y en la comunidad? | Charla sencilla con preguntas abiertas y ejemplos cercanos. | Uso de lenguaje claro, ejemplos visuales y cotidianos. |
| Momento 2: Preguntas de indagación | Preguntar qué saben los niños sobre los residuos y cómo afectan al ambiente y a la salud. | Lista de preguntas en conjunto, dibujos o mapas mentales. | Actividades visuales, apoyo en esquemas y dibujos. |
| Momento 3: Explicación inicial | Explicar la importancia de clasificar, reducir y reutilizar residuos. | Narración sencilla, videos cortos o historias relacionadas. | Uso de recursos visuales y narración adaptada. |
| Fase 2: Indagación | |||
| Momento 4: Preguntas y experimentación | ¿Qué materiales se pueden reutilizar? ¿Cómo se puede reducir la basura? | Realizar experimentos simples (ejemplo: reutilizar botellas o papeles). | Actividades prácticas, experimentos sencillos, observación guiada. |
| Momento 5: Conclusiones | Reflexionar sobre las soluciones encontradas para reducir la contaminación. | Dibujar o escribir ideas sobre cómo reducir la basura. | Uso de esquemas, dibujos y palabras sencillas. |
| Fase 3: Conclusiones | |||
| Momento 6: Diseño y propuesta | Crear una propuesta concreta para la escuela o comunidad. | Diseñar un cartel, un folleto o un pequeño video con ideas. | Actividades creativas, apoyos visuales y tecnológicos. |
| Momento 7: Evaluación y divulgación | Compartir la propuesta con la comunidad escolar y familiar. | Presentar en una feria ecológica o en asamblea escolar. | Presentaciones sencillas, uso de carteles y recursos audiovisuales. |
| Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas | Presentamos | ||
|---|---|---|---|
| Momento 1: Reflexión inicial | ¿Qué problemas ambientales y sociales afectan a nuestra comunidad? | Conversación en círculo, preguntas sobre contaminación y riesgos sociales. | Uso de lenguaje sencillo, ejemplos cercanos, actividades participativas. |
| Recolectemos | |||
| Momento 2: Saber previo | ¿Qué conocen sobre riesgos sociales como la violencia o el vandalismo? | Escuchar experiencias y conocimientos previos de los niños. | Escucha activa, actividades de colaboración. |
| Formulemos | |||
| Momento 3: Definir el problema | ¿Cómo podemos ayudar a reducir la contaminación y los riesgos sociales? | Formular un problema concreto para trabajar en equipo. | Guías visuales y discusión guiada. |
| Organizamos | |||
| Momento 4: Planificación de tareas | Dividirse en equipos para realizar acciones de limpieza, sensibilización o prevención. | Asignar tareas claras a cada grupo para el proyecto. | Tareas sencillas, actividades cooperativas. |
| Construimos | |||
| Momento 5: Acción | Ejecutar las tareas planificadas: limpieza, campañas de sensibilización. | Realizar acciones en la escuela o comunidad, como limpieza o charlas. | Actividades prácticas, enfoque en la colaboración. |
| Comprobamos y analizamos | |||
| Momento 6: Evaluación | Revisar qué lograron y qué pueden mejorar. | Reflexionar en grupo sobre los resultados y aprendizajes. | Dinámicas de reflexión y autoevaluación sencilla. |
| Compartimos | |||
| Momento 7: Socialización | Compartir los resultados con la comunidad escolar y familiar. | Organizar una pequeña feria o exposición de lo realizado. | Uso de carteles, dramatizaciones, presentaciones orales. |
| De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio | Etapas | Actividades para niños de 8 años | Adaptación para su nivel |
|---|---|---|---|
| Punto de partida (sensibilización) | Charlar sobre riesgos sociales en su comunidad, como violencia o vandalismo. | Cuentos, dramatizaciones o videos cortos que muestren estas problemáticas. | Uso de historias visuales y actividades participativas. |
| Lo que sé y quiero saber | Identificar qué saben y qué desean aprender sobre riesgos y contaminación. | Rueda de preguntas y dibujos sobre riesgos en su comunidad. | Actividades de expresión sencilla, mapas mentales visuales. |
| Planificación del servicio | Decidir qué acciones pueden realizar para mejorar su comunidad (limpieza, campañas). | Crear un plan sencillo de acciones: quién hace qué, qué recursos necesitan. | Planificación en pequeños pasos, apoyo visual. |
| Ejecución del servicio | Realizar actividades como limpiar espacios públicos o hacer campañas de sensibilización. | Participar activamente en las tareas, con apoyo de adultos si es necesario. | Actividades prácticas y cooperativas, actividades físicas ligeras. |
| Evaluación y reflexión | Compartir lo aprendido y evaluar el impacto. | Conversaciones sobre cómo se sintieron, qué lograron y qué pueden hacer en el futuro. | Diálogos guiados, reconocimiento del esfuerzo, actividades de cierre lúdicas. |
Nota: Cada actividad está diseñada para ser lúdica, participativa y adecuada para niños de tercer grado, promoviendo su comprensión, habilidades y actitudes responsables hacia el cuidado del medio ambiente y la comunidad, en sintonía con los ejes articuladores y contenidos señalados.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Momento 1: Identificación. Momento 2: Recuperación. Momento 3: Planif?
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y ?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
