Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2024–2025. El proyecto «Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda situaciones de riesgo, decisiones responsables, ayuda en la comunidad Riesgos sociales, autocuidado, convivencia pacífica. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2024–2025 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Situaciones de riesgo, decisiones responsables, ayuda en la comunidad Riesgos sociales, autocuidado, convivencia pacífica
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y ejerce su capacidad para tomar decisiones responsables ante riesgos.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
A continuación, se presenta el desarrollo del proyecto educativo “Situaciones de riesgo en la escuela” organizado en fases metodológicas, con actividades creativas, lúdicas, significativas y apropiadas para niños de primer grado. Se integran los contenidos y PDAs seleccionados, además del uso del texto de referencia (Fuente: Libro, Pág. 211-217) para sustentar las actividades.
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Introducción al problema social y ético sobre riesgos en la escuela | Dinámica “El semáforo de los riesgos”: Se colocan tarjetas de colores (rojo, amarillo, verde) en el aula. El maestro explica que cada color representa un nivel de riesgo (rojo: peligro alto, amarillo: precaución, verde: seguro). Se pide a los niños que compartan situaciones que han visto en la escuela y que puedan clasificar con los colores (ejemplo: correr en el pasillo puede ser amarillo o rojo). Luego, se generan preguntas abiertas como: ¿Qué podemos hacer para que la escuela sea un lugar más seguro? (Fuente: Libro, Pág. 211). |
| Recolectemos | Saber previo sobre riesgos y decisiones responsables | Actividad “Mi rincón de riesgos”: En pequeños grupos, los niños dibujan en una cartulina los espacios de la escuela y, junto con el maestro, conversan sobre qué actividades hacen en cada espacio y si estas actividades pueden ser peligrosas. Luego, cada niño comparte una situación que ha observado o vivido, reforzando la idea de que todos pueden contribuir a la seguridad (ejemplo: “En el patio, vi a niños corriendo y casi caen”). Se registra en un mural y en una lista de ideas para prevenir riesgos. |
| Formulemos | Definir y comprender claramente el problema | Cuento interactivo “Juan y los riesgos”: Se lee en voz alta y con imágenes el texto (Fuente: Libro, Pág. 211-212), donde Juan propone bajar escaleras corriendo. Luego, en círculo, los niños expresan qué les parece esa idea y qué riesgos creen que puede causar. Se usan preguntas guiadas: ¿Por qué correr en las escaleras puede ser peligroso? y ¿Qué opciones responsables podemos tener? Esto ayuda a definir el problema de forma participativa. |
| Organizamos | Planificación del trabajo en equipo y estrategia | Creación de “Equipos de protección”: Se forman pequeños grupos y se les asigna la tarea de diseñar un cartel o cartelón sobre cómo prevenir riesgos en la escuela. Cada equipo piensa en acciones responsables y en cómo comunicarlo visualmente. Se distribuyen roles (dibujante, redactor, presentador). Se les invita a pensar en ideas divertidas y creativas para captar la atención de sus compañeros y adultos. (Fuente: Libro, Pág. 213). |
| Construimos | Ejecución de las estrategias y actividades | Elaboración de la bitácora de riesgos: Los niños, en sus cuadernos, registran durante una semana las situaciones peligrosas que observan en diferentes espacios escolares, usando dibujos y palabras sencillas. Se les guía para que identifiquen qué accidentes podrían ocurrir y cómo prevenirlos. También, en parejas, representan pequeñas dramatizaciones de las situaciones y cómo resolverlas. Esto favorece la expresión oral, el pensamiento crítico y la colaboración. |
| Comprobamos y analizamos | Reflexión sobre los resultados y aprendizajes | Ronda de reflexión “¿Qué aprendí?”: En círculo, cada niño comparte qué situaciones de riesgo detectó y qué decisiones responsables puede tomar en su día a día. Se hace una lluvia de ideas para reforzar la importancia de actuar con responsabilidad. Además, se revisan las bitácoras y se analizan las acciones propuestas para mejorar la seguridad. Se plantea la pregunta: ¿Cómo podemos ayudar a que todos estén seguros en la escuela? (Fuente: Libro, Pág. 214). |
| Compartimos | Socialización y valoración del aprendizaje | Exposición “Mi escuela segura”: Los niños preparan una pequeña presentación (puede ser un cartel, dibujo o relato) para compartir con la comunidad escolar. Invitan a un representante de protección civil para que escuche sus ideas y les dé recomendaciones. Se fomenta la colaboración y el reconocimiento del esfuerzo colectivo. La actividad cierra con una reflexión grupal sobre la importancia de tomar decisiones responsables para prevenir riesgos. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1: Sensibilización | Reconocer la importancia de cuidar la escuela y a la comunidad | Cuento “El héroe responsable”: Se comparte un cuento adaptado donde un niño ayuda a prevenir accidentes en su comunidad. Luego, en grupo, los niños expresan qué acciones pueden tomar para cuidar su escuela y a sus compañeros. Se promueve la empatía y la responsabilidad social. |
| Etapa 2: Lo que sé y quiero saber | Indagación sobre riesgos sociales y decisiones responsables | Mural de inquietudes: En una cartelera, los niños pegan dibujos o escribe palabras relacionadas con riesgos en la escuela y en la comunidad (por ejemplo, peleas, basura, peligros en la calle). Se conversa sobre qué quieren aprender para ayudar a mejorar su entorno. Se registran sus preguntas y se planifica investigar sobre cómo prevenir estos riesgos. |
| Etapa 3: Planificación del servicio solidario | Diseñar acciones concretas para mejorar la seguridad | Propuesta de “Jornada de limpieza y cuidado”: Los niños diseñan un plan para realizar una actividad de limpieza en un espacio de la escuela o comunidad, promoviendo el cuidado y la responsabilidad compartida. Se definen tareas, roles y materiales necesarios. Se fomenta la colaboración y la iniciativa. |
| Etapa 4: Ejecución | Implementar la actividad de servicio | Realización de la jornada: Los niños participan en la limpieza, pintan señalizaciones o colocan carteles con mensajes de prevención. Se registran fotos y testimonios para evidenciar su compromiso y aprender en la acción. |
| Etapa 5: Compartimos y reflexionamos | Evaluar impactos y aprendizajes | Reunión de reflexión “Lo que aprendimos”: Se conversa sobre cómo la actividad ayudó a mejorar la escuela o comunidad, qué sintieron al colaborar, y qué pueden hacer para seguir cuidando su entorno. Se invita a la comunidad escolar a valorar su esfuerzo. |
Tablas de Contenidos y PDAs integrados
Contenidos
| Área | Contenido | Actividad vinculada |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Situaciones de riesgo, decisiones responsables, ayuda en la comunidad | Registro y análisis de riesgos, dramatizaciones, charlas con protección civil |
| De lo Humano y lo Comunitario | Riesgos sociales, autocuidado, convivencia pacífica | Mural de riesgos, jornadas de limpieza, actividades de sensibilización |
PDAs
| Capacidad | Actividad | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| Reconoce y ejerce su capacidad para tomar decisiones responsables ante riesgos | Registro en bitácora, dramatizaciones, participación en actividades de prevención | Identificación de riesgos, propuestas responsables, participación activa y colaboración |
Este esquema estructurado permite abordar el problema de manera lúdica, participativa y reflexiva, promoviendo el pensamiento crítico, la colaboración y la toma de decisiones responsables en los alumnos de primer grado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Situaciones de riesgo, decisiones responsables, ayuda en la comunidad Riesgos sociales, autocuidado, convivencia pacífica
Actividades, producto y evaluación
- Reconoce y ejerce su capacidad para tomar decisiones responsables ante riesgos.
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y ?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2024–2025.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
