Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «El Tiempo Pasa, Pero la Palabra Queda» tiene como propósito reconocer la variedad cultural y comprender su importancia en la formación de identidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda actividad: En equipos, analizar ejemplos de mitos, leyendas y fábulas de diferentes culturas, identificando valores, creencias y aspectos culturales que reflejan (Fuente: Libro, Pág. 45). Propósito: Reconocer la variedad cultural y comprender su importancia en la formación de identidad. Reflexión: ¿Qué valores y creencias son comunes y cuáles son particulares? ¿Cómo se transmiten en la comunidad? Actividad: Realizar un mapa conceptual colectivo que conecte conocimientos previos sobre narrativas tradicionales, lenguas y cultura local (Fuente: Libro, Pág. 47). Propósito: Activar conocimientos sobre el uso del lenguaje y la transmisión oral en las comunidades. Pregunta guía: ¿Qué historias conocemos y qué valores transmiten? Actividad: Diseñar un plan de trabajo en equipos, definiendo roles (investigadores, narradores, diseñadores digitales), y estableciendo objetivos SMART para el proyecto. Propósito: Estructurar el trabajo colaborativo y definir metas claras relacionadas con la comprensión cultural y la producción narrativa. Ejemplo de objetivo: Investigar y presentar en una narrativa escrita o audiovisual una leyenda que refleje un valor comunitario. Actividad: Investigar en fuentes variadas (bibliografía, entrevistas a comunidad, recursos digitales) sobre mitos y leyendas locales y de otras culturas. Material: Recursos digitales, entrevistas grabadas, libros de folklore. Propósito: Profundizar en el contexto cultural y en las creencias reflejadas en las narrativas. Ejemplo: Crear un mapa cultural digital con historias y valores asociados. Actividad: Elaborar un relato o narración que refleje una creencia o valor cultural, integrando elementos narrativos y culturales, y presentarlo mediante una maqueta, video o cuento digital (Fuente: Libro, Pág. 50). Propósito: Sintetizar conocimientos y expresar en diferentes formatos las creencias y valores. Producto: Una narración audiovisual o escrita con análisis crítico del valor cultural reflejado. Actividad: Reflexionar en plenaria sobre el proceso y los aprendizajes mediante un diario de campo o bitácora digital. Preguntas: ¿Qué aprendí sobre otras culturas? ¿Cómo puedo aplicar estos valores en mi vida? Actividad: Revisar y mejorar las producciones narrativas con retroalimentación entre pares, enfocándose en la coherencia cultural y narrativa. Propósito: Refinar el producto final y profundizar en el análisis crítico. Actividad: Consolidar los relatos, creando una exposición digital o mural comunitario que refleje las historias investigadas y las interpretaciones culturales. Propósito: Sintetizar el aprendizaje y fortalecer el sentido de identidad cultural. Actividad: Presentar las narrativas y productos en una feria cultural, promoviendo la discusión y el análisis crítico con la comunidad escolar. Habilidades: Uso de recursos digitales, argumentación y comunicación efectiva. Resultado esperado: Reconocimiento de la diversidad y el valor de las historias en la cultura local y global. Actividad: Reflexionar sobre el impacto del proyecto, qué aprendieron y cómo pueden valorar y transmitir sus propias historias culturales. Método: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación con preguntas reflexivas. Ejemplo de pregunta: ¿Qué valor tiene para mí aprender sobre otras culturas a través de sus historias? Actividad: Documentar el proceso y resultados en un portafolio digital, identificando logros y desafíos. Propósito: Evaluar el logro de los objetivos y planear próximos pasos de aprendizaje o acción en la comunidad. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El producto final será una narración audiovisual o escrita con análisis crítico del valor cultural reflejado. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.