Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con la función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Creatividad y originalidad. Pertinencia del contenido. Calidad del producto final. Presentación y comunicación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios
Asunto o Problema: Cómo utilizar la narrativa y la expresión literaria para proponer soluciones a problemas comunitarios.
Tipo: Semanal (5 días)
Grado: Tercer grado de secundaria (14-17 años)
Escenario: Aula y espacios comunitarios cercanos
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC)
Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenidos:
- La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios.
PDA: Creación de textos narrativos, poéticos, dramáticos o audiovisuales que reflejen problemáticas sociales y propongan soluciones creativas.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Actividad 1: — Presentación de un cortometraje social (ejemplo: un video que muestre un problema comunitario, como contaminación o violencia escolar) para activar emociones y reflexionar sobre la función social del lenguaje (Fuente: YouTube, cortometraje social).
- Actividad 2: — Debate en pequeños grupos sobre qué saben acerca de problemas sociales en su comunidad, relacionando con conocimientos de historia, ciencias sociales y lengua. Se realiza una lluvia de ideas sobre cómo se pueden expresar esas problemáticas en textos creativos.
Desarrollo
- Actividad 3: — Investigarán en grupos sobre un problema social específico de su comunidad (por ejemplo: basura, desigualdad, inseguridad). Consultarán fuentes digitales y comunitarias, analizando causas y posibles soluciones (Fuente: artículos, entrevistas, datos oficiales).
- Actividad 4: y que relacionen causas, efectos y posibles soluciones, integrando conocimientos de Ciencias Sociales, Literatura y Español.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Cómo puede la narrativa creativa influir en la comunidad? ¿Qué géneros literarios pueden utilizar para sensibilizar y proponer soluciones? Se registra un esquema visual del proceso y se plantea la pregunta para el día siguiente: ¿Qué género literario escogeré para mi propuesta?
Martes
Inicio
- Actividad 1: — Lectura compartida de fragmentos de textos literarios que abordan problemas sociales (poesía, narrativas cortas, teatro). Se realiza un análisis colectivo sobre cómo el lenguaje y las recursos literarios expresan intereses comunitarios (Fuente: textos seleccionados en clase).
- Actividad 2: — En grupo, discutir qué recursos literarios conocen y cómo se usan para expresar necesidades y propuestas sociales.
Desarrollo
- Actividad 3: — Cada grupo selecciona un género literario (cuento, poema, teatro, guion audiovisual) y realiza un análisis profundo de sus recursos y estructuras, relacionándolos con la función social y creativa del español (Fuente: Libro de Literatura, Pág. 45-60).
- Actividad 4: — Redacción de un borrador de un texto en el género elegido, que exprese una problemática social y proponga una solución, usando recursos literarios estudiados.
Cierre
- Compartir en parejas los borradores y recibir retroalimentación constructiva. Se plantea la tarea para el día siguiente: perfeccionar el texto y preparar una presentación oral.
Miércoles
Inicio
- Actividad 1: — Escuchar y analizar un diálogo teatral o guion audiovisual que aborde una problemática social. Se reflexiona sobre el impacto del lenguaje en la sensibilización social.
- Actividad 2: — En discusión, relacionar los recursos narrativos con aspectos de historia (contexto social), ciencias sociales (causas y efectos) y ciencias naturales (impacto ambiental).
Desarrollo
- Actividad 3: — Los grupos revisan y enriquecen sus textos, incorporando recursos literarios, datos y perspectivas multidisciplinarias. Elaborarán un guion o relato final listo para presentar.
- Actividad 4: — Diseñar carteles, diapositivas o dramatizaciones para comunicar su propuesta creativa a la comunidad, fomentando habilidades de expresión oral y trabajo en equipo.
Cierre
- Ensayo de presentaciones y discusión en plenaria sobre la importancia de comunicar propuestas sociales de forma creativa y efectiva. Se firma un compromiso de presentar su trabajo en la comunidad.
Jueves
Inicio
- Actividad 1: — Visualización y dramatización breve del texto final por parte de los propios estudiantes, para reconocer el poder de la narrativa en la sensibilización social.
- Actividad 2: — ¿Qué aspectos del proceso creativo les ayudaron a comprender mejor el problema social y cómo comunicarlo? Se registra en diario de aprendizaje.
Desarrollo
- Actividad 3: — Presentan sus textos y propuestas a otros grupos, recibiendo comentarios y sugerencias para fortalecer su impacto y claridad.
- Actividad 4: — Organizar una exposición o representación en la comunidad, con recomendaciones para comunicar eficazmente su mensaje y promover acciones concretas.
Cierre
- Evaluación rápida del proceso de trabajo: ¿Qué aprendieron?, ¿Qué mejorarían?, ¿Cómo se sintieron en la tarea? Preparan la última fase del proyecto.
Viernes
Inicio
- Actividad 1: — Discusión acerca de la importancia del lenguaje y la creatividad en la transformación social, con base en las experiencias de la semana.
- Actividad 2: — Utilización de rúbricas compartidas para valorar su participación, creatividad, profundidad del mensaje y calidad del texto.
Desarrollo
- Actividad 3: — Presentación pública de los textos y propuestas creativas en un acto comunitario (puede ser en la escuela o en un espacio cercano). Los estudiantes comparten su proceso, explican su texto y sugieren acciones concretas.
- Actividad 4: — Elaboran un mapa conceptual o infografía que resuma lo aprendido, los recursos utilizados y las acciones propuestas, integrando conocimientos de todas las materias.
Cierre
- Evaluación formativa final: discusión en grupos sobre su crecimiento personal y académico, y cómo aplicarán estos conocimientos en futuras situaciones sociales.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Descripción:
Los estudiantes crearán una propuesta creativa (un texto narrativo, poema, teatro o guion audiovisual) que refleje un problema social de su comunidad, incluyendo soluciones posibles. La propuesta será presentada en un evento comunitario o en la escuela, con una exposición oral acompañada de recursos visuales o dramatizaciones.
Criterios de evaluación
- Claridad y pertinencia del problema social abordado
- Uso creativo y efectivo de recursos literarios y recursos visuales o dramáticos
- Capacidad de comunicar de forma convincente y respetuosa
- Integración interdisciplinaria en la propuesta (lengua, historia, ciencias sociales, ciencias naturales)
- Participación activa y trabajo en equipo
Rúbrica sencilla:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Aceptable (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Creatividad y originalidad | Uso innovador de recursos y enfoque original | Creatividad adecuada | Algunas ideas originales | Poco innovador |
| Pertinencia del contenido | Problema social bien contextualizado y propuestas claras | Problema relevante y propuestas comprensibles | Problema poco desarrollado | Tema poco relacionado |
| Calidad del producto final | Texto bien estructurado, recursos literarios y visuales efectivos | Texto correcto, recursos adecuados | Algunas fallas en estructura o recursos | Texto desorganizado, recursos limitados |
| Presentación y comunicación | Exposición clara, convincente y bien organizada | Buena exposición, con algunos detalles por mejorar | Presentación aceptable pero con deficiencias | Presentación pobre y poco convincente |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: Registrar participación, interés y colaboración en actividades grupales y debates.
- Registro anecdótico: Anotar avances, dificultades y logros en la creación y revisión de textos.
- Preguntas de sondeo: Realizar preguntas que fomenten la reflexión sobre el proceso y los aprendizajes (¿Qué aprendiste?, ¿Qué te sorprendió?, ¿Qué mejorarías?).
- Autoevaluación: Fichas reflexivas y diarios de aprendizaje donde los estudiantes expresen su percepción del proceso creativo y social.
- Coevaluación: Evaluación entre pares mediante rúbricas compartidas, centradas en la calidad del texto, la creatividad y el trabajo en equipo.
- Evaluación del proceso: Considerar el compromiso, la participación, la capacidad de análisis y la actitud frente al proyecto, además del producto final.
Este enfoque promueve no solo la creación literaria, sino también el compromiso social, la investigación profunda, la argumentación y la colaboración interdisciplinaria, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y las necesidades de adolescentes de tercer grado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Creatividad y originalidad. Pertinencia del contenido. Calidad del producto final. Presentación y comunicación.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios (abpc) y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
