Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 7 de noviembre 2026: Nuestra revista escolar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Nuestra revista escolar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 7 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Nuestra revista escolar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos de interés y la elaboración colaborativa de una revista escolar útil para la comunidad. Fortalecer la comprensión de textos expositivos y discontinuos, la organización de información y la comunicación de ideas con claridad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información; Comprensión y producción de resúmenes; Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos; Exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza las características de diversos textos instructivos, como reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones para participar en un juego de mesa o de patio, e interpreta la información que presentan. Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. Reflexiona sobre la ortografía de palabras homónimas. Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos puntos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será plan de trabajo y registro de exploración para la revista escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Revistas disponibles en la escuela, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos de interés y la elaboración colaborativa de una revista escolar útil para la comunidad. Fortalecer la comprensión de textos expositivos y discontinuos, la organización de información y la comunicación de ideas con claridad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información; Comprensión y producción de resúmenes; Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos; Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza las características de diversos textos instructivos, como reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones para participar en un juego de mesa o de patio, e interpreta la información que presentan. Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. Reflexiona sobre la ortografía de palabras homónimas. Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos puntos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Plan de trabajo y registro de exploración para la revista escolar
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra de manera comprensible los temas de interés y las respuestas obtenidas de la comunidad escolar. Integra información de las respuestas en un breve escrito sin confundir los datos recogidos con opiniones propias. Explica con evidencias las decisiones acordadas para que la revista sea útil, interesante y accesible. Reconoce características de las revistas y las clasifica de acuerdo con su contenido. Participa en la planificación colaborativa, respeta los turnos de habla y comunica sus ideas con claridad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Revistas disponibles en la escuela, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Nuestra revista escolar
Semana: Semana 7 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos de interés y la elaboración colaborativa de una revista escolar útil para la comunidad. Fortalecer la comprensión de textos expositivos y discontinuos, la organización de información y la comunicación de ideas con claridad.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información; Comprensión y producción de resúmenes; Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos; Exposición sobre temas diversos. | Analiza las características de diversos textos instructivos, como reglamentos, recetas médicas y de cocina, indicaciones para participar en un juego de mesa o de patio, e interpreta la información que presentan. Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. Reflexiona sobre la ortografía de palabras homónimas. Emplea signos de puntuación como el punto, la coma y los dos puntos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes a partir de una necesidad concreta de la escuela: contar con textos interesantes y accesibles para consultar y compartir. Solicitar que lean individualmente el texto expositivo sobre paleontología y los cambios del planeta, y que comenten qué información les llamó la atención, cómo está organizada y dónde han encontrado textos semejantes (págs. 12-14). Aclarar que la lectura servirá como modelo para reconocer temas y formas de comunicar información en la futura revista, sin sustituir el contenido del libro. Después, en pequeñas comunidades, conversar sobre los temas que les gustaría conocer mejor y registrarlos en la tabla de categorías —animales, espacio, tecnología, deporte, plantas, cuerpo humano, volcanes u otros—; favorecer que cada integrante proponga una opción y explicar que se escucharán intereses diversos (Eje: Inclusión — se garantiza que todas y todos aporten temas y sean escuchados). Cerrar con una asamblea breve en la que compartan sus elecciones y valorar la pertinencia de sus propuestas para lectores de la comunidad escolar (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y el registro escrito orientan una producción destinada a comunicar a otros). | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las propuestas de temas del día anterior y conducir la conversación hacia la pregunta que plantea el proyecto: si en la escuela existen textos de interés para la comunidad y si se puede acceder a ellos con facilidad. Organizar pequeñas comunidades para dialogar y registrar en el cuaderno las respuestas a las preguntas del libro; luego, acordar cómo consultar a estudiantes de otros salones y realizar las mismas preguntas, anotando sus respuestas para utilizarlas posteriormente (págs. 15-16). Acompañar la indagación con criterios de escucha respetuosa, registro fiel y participación equitativa, y orientar a los equipos para redactar un breve escrito que integre lo expresado por sus compañeros, sin añadir opiniones como si fueran respuestas de la comunidad (Eje: Pensamiento crítico — se comparan necesidades y se fundamentan conclusiones con información recogida; Eje: Igualdad de género — se procura que las voces de niñas y niños tengan el mismo espacio en las entrevistas y la puesta en común). Finalizar compartiendo hallazgos y distinguiendo qué temas podrían ser útiles e interesantes para las clases. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a convertir los resultados de la indagación en una decisión colectiva para mejorar el acceso a textos en la escuela. En asamblea, recuperar las respuestas de los equipos y proponer una alternativa que reúna las condiciones señaladas en el libro: que los textos sean útiles para las clases, respondan a los intereses de los estudiantes y puedan consultarse fácilmente; registrar el acuerdo y pedir que expliquen qué evidencias de las entrevistas respaldan su elección (pág. 16). Presentar la revista como una posibilidad de difundir textos diversos sobre un tema y de preparar nuevos números, y observar en pequeñas comunidades las portadas e índices reproducidos en el libro, identificando de qué tema parecen tratar y qué información anticipan sus títulos (págs. 16-17). Reconocer la creatividad de las interpretaciones y solicitar que justifiquen sus inferencias con elementos visibles de las portadas (Eje: Artes y experiencias estéticas — se aprecia cómo imágenes, títulos y composición despiertan interés; Eje: Pensamiento crítico — se formulan inferencias a partir de evidencias del material). | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno |
| Jueves | Presentar la planificación del proyecto como una herramienta para que la revista responda a las necesidades identificadas en la escuela y no quede en una idea aislada. Guiar la revisión de la propuesta del libro, que contempla investigar temas de interés y utilidad, buscar y seleccionar información, redactar textos, elaborar un primer borrador, revisarlo, producir la versión final, presentarla, imprimirla o prepararla para su consulta, difundirla y reflexionar sobre la experiencia (pág. 18). En grupo, decidir quién realizará cada tarea, qué materiales se requieren y cuándo se llevará a cabo, y copiar el plan ajustado en una cartulina visible, tal como propone el libro (págs. 18-19). Asegurar que las responsabilidades sean accesibles y compartidas, y que las decisiones sobre los temas no excluyan intereses culturales distintos (Eje: Inclusión — las tareas se distribuyen considerando las posibilidades de participación de cada integrante; Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen temas y saberes diversos de la comunidad escolar). Cerrar comprobando que el plan ordene las acciones y permita dar seguimiento a los acuerdos. | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Cartulina, Plumones |
| Viernes | Disponer en el aula las revistas disponibles en la escuela y, si es posible, las que las pequeñas comunidades hayan podido traer, para examinar materiales reales antes de producir la revista escolar. Solicitar que exploren sus secciones, títulos, imágenes y organización, y que conversen sobre qué características permiten reconocer una revista y diferenciarla de un periódico, un libro u otro material; después, clasificarlas de acuerdo con su contenido y anotar las conclusiones en el cuaderno (págs. 19-20). En asamblea, reunir las observaciones, completar las respuestas con la información de otras fuentes mencionada por el libro —entre ellas, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia— y relacionarlas con las decisiones del plan de trabajo (pág. 20). Invitar a que cada equipo explique qué rasgos considera útiles para la revista de la escuela y por qué, atendiendo a la claridad de sus argumentos y al respeto por distintas preferencias (Eje: Vida saludable — se valoran temas que contribuyan al bienestar de la comunidad escolar; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se analizan revistas como medios para leer, organizar y compartir conocimientos). | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Revistas disponibles en la escuela, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia |
Producto: Plan de trabajo y registro de exploración para la revista escolar
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra de manera comprensible los temas de interés y las respuestas obtenidas de la comunidad escolar | |||
| Integra información de las respuestas en un breve escrito sin confundir los datos recogidos con opiniones propias | |||
| Explica con evidencias las decisiones acordadas para que la revista sea útil, interesante y accesible | |||
| Reconoce características de las revistas y las clasifica de acuerdo con su contenido | |||
| Participa en la planificación colaborativa, respeta los turnos de habla y comunica sus ideas con claridad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos de interés y la elaboración colaborativa de un?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 1?
- Plan de trabajo y registro de exploración para la revista escolar
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 7 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
