Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de noviembre 2026: ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y presentación del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, para comunicar reflexiones y datos sobre inclusión e igualdad de género. Consolidar la planeación y exposición oral, así como la escucha comprensiva y la participación respetuosa como audiencia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante indagación, producción, revisión y comunicación de un boletín informativo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: planear una exposición sobre la inclusión y la igualdad de género a partir de la información, las opiniones y las conclusiones reunidas para el boletín, y elaborar materiales de apoyo pertinentes, como dibujos, gráficas y el propio texto informativo. Preparar apuntes que sirvan de guía para presentar con claridad los resultados de la encuesta y las conclusiones de la comunidad de aula, reflexionando sobre el uso de sinónimos y antónimos para comunicar las ideas con precisión. Exponer el boletín ante una audiencia del aula, mantener su interés mediante un volumen de voz adecuado y recursos paralingüísticos, y responder dudas e inquietudes con respeto. Escuchar atenta y comprensivamente las exposiciones de otras comunidades de aula, tomar nota de la información relevante y plantear preguntas o comentarios pertinentes sobre lo expuesto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador colaborativo del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, con datos de la encuesta, gráfica, dibujos y conclusiones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Diccionario disponible en el aula, Libro de texto pág. 26, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápices, Regla, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Hojas para el borrador, Lápices, Colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y presentación del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, para comunicar reflexiones y datos sobre inclusión e igualdad de género. Consolidar la planeación y exposición oral, así como la escucha comprensiva y la participación respetuosa como audiencia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante indagación, producción, revisión y comunicación de un boletín informativo.
Contenido
Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Planear una exposición sobre la inclusión y la igualdad de género a partir de la información, las opiniones y las conclusiones reunidas para el boletín, y elaborar materiales de apoyo pertinentes, como dibujos, gráficas y el propio texto informativo. Preparar apuntes que sirvan de guía para presentar con claridad los resultados de la encuesta y las conclusiones de la comunidad de aula, reflexionando sobre el uso de sinónimos y antónimos para comunicar las ideas con precisión. Exponer el boletín ante una audiencia del aula, mantener su interés mediante un volumen de voz adecuado y recursos paralingüísticos, y responder dudas e inquietudes con respeto. Escuchar atenta y comprensivamente las exposiciones de otras comunidades de aula, tomar nota de la información relevante y plantear preguntas o comentarios pertinentes sobre lo expuesto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador colaborativo del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, con datos de la encuesta, gráfica, dibujos y conclusiones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula preguntas comprensibles para la encuesta y utiliza adecuadamente los signos de interrogación. Registra y representa la información recabada con correspondencia entre los datos de la tabla y la gráfica. Organiza el borrador del boletín con título, información pertinente, recursos gráficos y conclusiones relacionadas con la inclusión y la igualdad de género. Expresa opiniones y sugerencias con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y participa respetuosamente en la revisión colectiva.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Diccionario disponible en el aula, Libro de texto pág. 26, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápices, Regla, Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Hojas para el borrador, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
Semana: Semana 3 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante indagación, producción, revisión y comunicación de un boletín informativo.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y presentación del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, para comunicar reflexiones y datos sobre inclusión e igualdad de género. Consolidar la planeación y exposición oral, así como la escucha comprensiva y la participación respetuosa como audiencia.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Exposición sobre temas diversos. | Planear una exposición sobre la inclusión y la igualdad de género a partir de la información, las opiniones y las conclusiones reunidas para el boletín, y elaborar materiales de apoyo pertinentes, como dibujos, gráficas y el propio texto informativo. Preparar apuntes que sirvan de guía para presentar con claridad los resultados de la encuesta y las conclusiones de la comunidad de aula, reflexionando sobre el uso de sinónimos y antónimos para comunicar las ideas con precisión. Exponer el boletín ante una audiencia del aula, mantener su interés mediante un volumen de voz adecuado y recursos paralingüísticos, y responder dudas e inquietudes con respeto. Escuchar atenta y comprensivamente las exposiciones de otras comunidades de aula, tomar nota de la información relevante y plantear preguntas o comentarios pertinentes sobre lo expuesto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación descrita en el libro, en la que unas niñas no pueden participar en el futbol durante el recreo, y organizar una conversación en pequeñas comunidades sobre si ese trato es correcto y por qué; orientar las intervenciones para que todas y todos puedan expresar sus experiencias sin ser juzgados (pág. 24). Después, solicitar una reflexión individual acerca del tema de la situación y guiar la consulta de los conceptos inclusión, exclusión, segregación e integración, utilizando el diccionario o una fuente disponible en el aula, para completar los significados y distinguir cuál representa el problema planteado (pág. 25). Continuar con el diálogo colectivo sobre momentos en que alguien se ha sentido excluido y construir una definición común en el cuaderno; valorar la escucha, la justificación de opiniones y el reconocimiento de distintas experiencias. (Eje: Inclusión — todas y todos participan y se reconocen las diferencias sin excluir.) (Eje: Pensamiento crítico — se analiza la situación y se fundamentan las opiniones.) | Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Diccionario disponible en el aula |
| Martes | Recuperar la definición colectiva elaborada y dirigir una conversación en pequeñas comunidades sobre el papel de niñas y niños en las actividades deportivas y las situaciones escolares en las que no reciben las mismas oportunidades; pedir que cada equipo exponga razones y escuche posturas distintas (pág. 26). A continuación, solicitar que cada estudiante escriba una reflexión sobre la importancia de que todas las personas tengan las mismas oportunidades y realice el dibujo alusivo propuesto en el libro, acompañado por respuestas acerca de por qué es importante abordar el tema en la escuela y cómo las acciones del alumnado pueden favorecer la inclusión (pág. 26). Propiciar una breve socialización de los textos y dibujos, atendiendo a la claridad de las ideas, la relación entre imagen y mensaje, y el uso respetuoso de ejemplos; contrastar experiencias sin presentar una sola cultura o forma de vida como norma. (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan diversas experiencias y se cuestionan desigualdades en las oportunidades.) (Eje: Inclusión — se reconoce el derecho de todas las personas a participar.) | Libro de texto pág. 26, Cuaderno, Lápices de colores |
| Miércoles | Invitar a las comunidades de aula a investigar qué actividades desean realizar niñas y niños y qué experiencias han tenido las personas adultas respecto de sus aspiraciones; antes de diseñar la encuesta, reflexionar sobre la importancia de contar con las mismas oportunidades de estudiar y dedicarse a actividades de interés (pág. 27). Después, orientar la redacción de preguntas para las personas adultas de la comunidad de aula, como las que propone el libro sobre a qué querían dedicarse cuando eran niñas o niños y si actualmente realizan esa actividad; revisar que las preguntas lleven signos de interrogación y sean comprensibles (pág. 27). En comunidad de aula, acordar cómo y cuándo realizar la encuesta y cómo registrar la información, y completar la tabla que compara las aspiraciones de niñas, niños y personas adultas; cerrar comprobando que los registros distingan las respuestas sin atribuir intereses a partir del género (pág. 28). (Eje: Pensamiento crítico — las preguntas y el registro permiten reunir información para analizar las oportunidades.) (Eje: Inclusión — se consideran las aspiraciones de niñas, niños y personas adultas sin limitar opciones.) | Libro de texto pág. 27, Libro de texto pág. 28, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Organizar la lectura de los resultados de la encuesta y solicitar que las comunidades representen sus datos en una gráfica de barras, tomando como referencia el ejemplo del libro; acompañar la interpretación para que identifiquen qué actividades interesan a niñas y niños y qué personas adultas no se dedican a lo que deseaban, sin confundir datos con opiniones (pág. 28). Luego, conducir una asamblea en el aula para compartir hallazgos y examinar las portadas de las fuentes de consulta presentadas, distinguiendo libro, periódico, revista, boletín informativo y cómic mediante las preguntas del texto (pág. 29). Finalizar revisando la imagen del boletín y reconociendo sus partes —título, notas informativas, imágenes o gráficas, fecha y número—; pedir que cada comunidad explique cómo incorporaría los datos y conclusiones al boletín del aula, valorando la lectura de información y la selección de evidencias pertinentes (pág. 30). (Eje: Pensamiento crítico — se interpretan datos y se distinguen fuentes y tipos de información.) (Eje: Inclusión — se analizan las aspiraciones sin reproducir restricciones por género.) | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Lápices, Regla |
| Viernes | Proponer que cada comunidad de aula recupere la información de la encuesta, la gráfica, los dibujos y las conclusiones para elaborar el borrador del boletín ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, destinado a comunicar con claridad lo que el grupo investigó sobre inclusión e igualdad de género (pág. 31). Orientar la incorporación de título y subtítulos, lugar y fecha, información real, dibujos o gráficas, escritura correcta y nombres de autoría; solicitar que intercambien los borradores entre comunidades para leerlos y ofrecer sugerencias respetuosas, atendiendo a la claridad, la puntuación y la correspondencia entre datos y conclusiones (pág. 31). Para cerrar, cada equipo compartirá una decisión de mejora y una idea que desea que el público comprenda; recoger las evidencias para continuar en las siguientes sesiones la revisión y presentación previstas por el proyecto. (Eje: Inclusión — la producción comunica la participación y las oportunidades de todas las personas.) (Eje: Pensamiento crítico — se sustentan las conclusiones con información recabada y se revisa la calidad del mensaje.) | Libro de texto pág. 31, Cuaderno, Hojas para el borrador, Lápices, Colores |
Producto: Borrador colaborativo del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, con datos de la encuesta, gráfica, dibujos y conclusiones.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula preguntas comprensibles para la encuesta y utiliza adecuadamente los signos de interrogación | |||
| Registra y representa la información recabada con correspondencia entre los datos de la tabla y la gráfica | |||
| Organiza el borrador del boletín con título, información pertinente, recursos gráficos y conclusiones relacionadas con la inclusión y la igualdad de género | |||
| Expresa opiniones y sugerencias con claridad, escucha las aportaciones de sus compañeros y participa respetuosamente en la revisión colectiva |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y presentación del boletín informativo ¡Niñas y niños de?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 24, Libro de texto pág. 25, Cuaderno, Diccionario disponible en el aula, Libro de texto pág. 26, Cuaderno, ?
- Borrador colaborativo del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, con datos de la encuesta, gráfica, di?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula mediante indagación, producción, revisión y comunicación de un boletín informativo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
