Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 10 de noviembre 2026: Las necesidades básicas de hoy y de ayer
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Las necesidades básicas de hoy y de ayer» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 10 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las necesidades básicas de hoy y de ayer» tiene como propósito analizar cómo las formas de organización social de distintos periodos históricos se relacionan con la satisfacción de las necesidades básicas y el derecho a una vida digna. Comunicar oralmente, por escrito y mediante recursos creativos las desigualdades identificadas, para proponer con la comunidad escolar alternativas que favorezcan la justicia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad. Reconoce que las necesidades básicas y las formas de satisfacerlas han cambiado de acuerdo con la organización social y las condiciones de cada periodo histórico, y relaciona estas diferencias con el derecho a una vida digna. Comunica hallazgos sobre la organización social, las necesidades básicas y las situaciones de desigualdad mediante explicaciones orales, textos e imágenes elaborados para la exposición museográfica escolar. Participa en la reflexión colectiva de la comunidad escolar y registra propuestas orientadas a disminuir la desigualdad y favorecer la justicia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición museográfica escolar sobre las necesidades básicas de hoy y de ayer. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 210-211, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 212-214, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 215, Cuadernos, Tablas de investigación elaboradas por los equipos, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 216-218, Cartulinas, Plastilina de colores, Hojas de reúso, Hojas de colores, Tijeras, Plumones o marcadores, Pegamento blanco, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 219-221, Producciones de los equipos, Cartulinas, Listón rojo, Mesas, Rotafolio, Plumones, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Analizar cómo las formas de organización social de distintos periodos históricos se relacionan con la satisfacción de las necesidades básicas y el derecho a una vida digna. Comunicar oralmente, por escrito y mediante recursos creativos las desigualdades identificadas, para proponer con la comunidad escolar alternativas que favorezcan la justicia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad. Reconoce que las necesidades básicas y las formas de satisfacerlas han cambiado de acuerdo con la organización social y las condiciones de cada periodo histórico, y relaciona estas diferencias con el derecho a una vida digna. Comunica hallazgos sobre la organización social, las necesidades básicas y las situaciones de desigualdad mediante explicaciones orales, textos e imágenes elaborados para la exposición museográfica escolar. Participa en la reflexión colectiva de la comunidad escolar y registra propuestas orientadas a disminuir la desigualdad y favorecer la justicia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición museográfica escolar sobre las necesidades básicas de hoy y de ayer
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica necesidades básicas, el derecho a una vida digna y formas históricas de satisfacer las necesidades. Registra información pertinente sobre la organización social y los grupos de los periodos investigados. Explica oralmente y por escrito semejanzas, diferencias y situaciones de desigualdad con apoyo de la investigación y de las producciones museográficas. Participa en la preparación y presentación de la exposición respetando turnos y colaborando en una tarea acordada. Registra y reflexiona sobre propuestas de la comunidad escolar para disminuir la desigualdad y favorecer la justicia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 210-211, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 212-214, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 215, Cuadernos, Tablas de investigación elaboradas por los equipos, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 216-218, Cartulinas, Plastilina de colores, Hojas de reúso, Hojas de colores, Tijeras, Plumones o marcadores, Pegamento blanco, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 219-221, Producciones de los equipos, Cartulinas, Listón rojo, Mesas, Rotafolio, Plumones, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las necesidades básicas de hoy y de ayer
Semana: Semana 10 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Analizar cómo las formas de organización social de distintos periodos históricos se relacionan con la satisfacción de las necesidades básicas y el derecho a una vida digna. Comunicar oralmente, por escrito y mediante recursos creativos las desigualdades identificadas, para proponer con la comunidad escolar alternativas que favorezcan la justicia.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. | Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad. Reconoce que las necesidades básicas y las formas de satisfacerlas han cambiado de acuerdo con la organización social y las condiciones de cada periodo histórico, y relaciona estas diferencias con el derecho a una vida digna. Comunica hallazgos sobre la organización social, las necesidades básicas y las situaciones de desigualdad mediante explicaciones orales, textos e imágenes elaborados para la exposición museográfica escolar. Participa en la reflexión colectiva de la comunidad escolar y registra propuestas orientadas a disminuir la desigualdad y favorecer la justicia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando la pregunta del proyecto sobre si todas las personas han podido vivir dignamente y vinculándola con las necesidades que observan en la comunidad escolar. Solicitar que lean colectivamente el relato de Ángel y Rebeca y observen la imagen del libro; después, guiar el diálogo con las preguntas sobre cuáles necesidades básicas aparecen y qué similitudes o diferencias identifican con la manera de satisfacerlas actualmente (págs. 210-211). Promover que cada estudiante exprese una idea oral y registre en su cuaderno una respuesta completa, respetando los turnos y ofreciendo distintas formas de participación para que nadie quede excluido (Eje: Inclusión — se reconocen diferentes experiencias y se garantiza la participación de todas y todos). Para cerrar, recuperar algunas respuestas y valorar si distinguen necesidad, forma de satisfacción y vida digna. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 210-211, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas del grupo mediante una lluvia de ideas en asamblea sobre el significado de vida digna, el derecho a una vida digna y dos tipos de necesidades básicas, tal como propone el libro (pág. 212). A continuación, organizar equipos de investigación y asignarles el México antiguo o el Virreinato; orientar la consulta en la Biblioteca Escolar o en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, atendiendo a la organización social y a la manera en que los distintos grupos satisfacían sus necesidades (pág. 213). Solicitar que registren sus hallazgos en la tabla del cuaderno, identificando el periodo, el grupo social y las necesidades físicas, de seguridad, sociales, cognitivas o emocionales que correspondan (pág. 214). Acompañar la búsqueda con preguntas y comprobar que cada equipo sustente sus registros en información consultada, no en suposiciones. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 212-214, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia |
| Miércoles | Invitar a los equipos a compartir la información reunida y a explicar cómo se organizaban los grupos sociales investigados y de qué manera satisfacían sus necesidades básicas. Con la tabla elaborada el día anterior como apoyo, conducir la reflexión colectiva sobre semejanzas y diferencias entre los periodos, situaciones injustas identificadas, grupos más vulnerados y contrastes entre pasado y presente; pedir que escriban las ideas principales en el cuaderno (pág. 215). Luego, plantear cómo podrían mostrar esas desigualdades a la comunidad escolar para proponer alternativas que promuevan la justicia, retomando el sentido del proyecto (pág. 215). Facilitar que las intervenciones se distribuyan entre integrantes y evaluar la claridad de las explicaciones, el uso de evidencias de la investigación y la escucha respetuosa (Eje: Inclusión — se distribuyen las oportunidades de hablar y se consideran las distintas perspectivas del grupo). | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 215, Cuadernos, Tablas de investigación elaboradas por los equipos, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Organizar la preparación de la exposición museográfica como respuesta a la pregunta de cómo comunicar las desigualdades del pasado y proponer justicia en el presente. Acordar con el grupo el espacio, el día y el horario de presentación y elaborar invitaciones para la comunidad escolar, considerando las indicaciones del libro y adaptando la organización a los recursos disponibles en la escuela (pág. 216). Después, distribuir responsabilidades en los equipos: dibujar en cartulina la organización social del periodo con una explicación; modelar con plastilina objetos relacionados con la satisfacción de necesidades y describirlos; y recrear con papel la vestimenta y las viviendas de distintos grupos sociales, acompañándolas con textos explicativos (págs. 217-218). Incluir la preparación de roles y turnos para explicar, formular preguntas a los asistentes y registrar sus respuestas (pág. 218). Revisar en cada producción la relación con la investigación, la legibilidad y la participación equitativa (Eje: Inclusión — las tareas se distribuyen de acuerdo con las posibilidades y aportaciones de cada integrante, sin excluir a nadie). | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 216-218, Cartulinas, Plastilina de colores, Hojas de reúso, Hojas de colores, Tijeras, Plumones o marcadores, Pegamento blanco, Cuaderno |
| Viernes | Disponer en la escuela los espacios de la exposición y asignar un lugar para cada periodo histórico; acompañar a los equipos mientras colocan las imágenes y sus explicaciones, los objetos modelados y la introducción, y mientras instalan el listón en la entrada (pág. 219). Para la inauguración, coordinar el corte del listón y la lectura de la introducción; después, solicitar que las y los estudiantes guíen a los asistentes por la sala con explicaciones claras, apoyándose en dibujos y objetos, formulando las preguntas propuestas por el libro y registrando las respuestas (págs. 220-221). Al terminar, reunir a la comunidad escolar para que comparta en el rotafolio propuestas ante la pregunta sobre cómo disminuir la desigualdad y favorecer la justicia; agradecer su participación y pedir al alumnado que complete en el cuaderno la reflexión «Qué pensaba antes / Qué piensa ahora» y registre los acuerdos comunitarios (pág. 221). Valorar la comunicación oral, la correspondencia entre evidencias y explicaciones y la escucha de las propuestas. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 219-221, Producciones de los equipos, Cartulinas, Listón rojo, Mesas, Rotafolio, Plumones, Cuaderno |
Producto: Exposición museográfica escolar sobre las necesidades básicas de hoy y de ayer
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica necesidades básicas, el derecho a una vida digna y formas históricas de satisfacer las necesidades | |||
| Registra información pertinente sobre la organización social y los grupos de los periodos investigados | |||
| Explica oralmente y por escrito semejanzas, diferencias y situaciones de desigualdad con apoyo de la investigación y de las producciones museográficas | |||
| Participa en la preparación y presentación de la exposición respetando turnos y colaborando en una tarea acordada | |||
| Registra y reflexiona sobre propuestas de la comunidad escolar para disminuir la desigualdad y favorecer la justicia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Analizar cómo las formas de organización social de distintos periodos históricos se relacionan con la satisfacción de las neces?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 210-211, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 212-214, Cuader?
- Exposición museográfica escolar sobre las necesidades básicas de hoy y de ayer
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 10 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
