Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: El papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado» tiene como propósito que las y los estudiantes analicen la relación entre los saberes de los pueblos originarios, la alimentación saludable y el cuidado de la salud y del ambiente, reconociendo las contribuciones de las mujeres. Que comuniquen lo investigado mediante expresión oral, escrita y creativa al preparar y representar un teatro de títeres. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante investigación colaborativa y la creación de un teatro de títeres. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad. Explica, mediante la expresión oral, escrita y creativa, la importancia del maíz nativo, la milpa y los saberes de los pueblos originarios, y los relaciona con las contribuciones de las mujeres a la alimentación saludable, el cuidado de la salud y la preservación del ambiente. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será teatro de títeres sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Cuaderno, Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca Escolar o materiales de consulta disponibles en el aula, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 204, Libro de texto pág. 205, Papel y objetos reciclables, Pinturas, Crayones, Plumones, Lápices de colores, Pegamento blanco, Tijeras, Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Cuaderno, Títeres y escenografía elaborados por los equipos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes analicen la relación entre los saberes de los pueblos originarios, la alimentación saludable y el cuidado de la salud y del ambiente, reconociendo las contribuciones de las mujeres. Que comuniquen lo investigado mediante expresión oral, escrita y creativa al preparar y representar un teatro de títeres.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante investigación colaborativa y la creación de un teatro de títeres.
Contenido
Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad. Explica, mediante la expresión oral, escrita y creativa, la importancia del maíz nativo, la milpa y los saberes de los pueblos originarios, y los relaciona con las contribuciones de las mujeres a la alimentación saludable, el cuidado de la salud y la preservación del ambiente.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Teatro de títeres sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra y explica información pertinente sobre el maíz nativo, la milpa, los pueblos originarios y la relación de sus prácticas con el ambiente y la salud. Analiza y comunica contribuciones de las mujeres a la preparación de alimentos, el cuidado de la salud y la preservación ambiental, evitando generalizaciones y apoyando sus ideas en la investigación. Elabora diálogos comprensibles y coherentes que integran los hallazgos investigados y expresan oralmente las ideas con claridad. Participa de manera equitativa en la creación y representación del teatro de títeres, y atiende los acuerdos del equipo. Relaciona las prácticas tradicionales presentadas con el bienestar, el derecho a la salud y el cuidado de un medio ambiente sano.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Cuaderno, Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca Escolar o materiales de consulta disponibles en el aula, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 204, Libro de texto pág. 205, Papel y objetos reciclables, Pinturas, Crayones, Plumones, Lápices de colores, Pegamento blanco, Tijeras, Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Cuaderno, Títeres y escenografía elaborados por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud
Semana: Semana 1 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante investigación colaborativa y la creación de un teatro de títeres.
Propósito: Que las y los estudiantes analicen la relación entre los saberes de los pueblos originarios, la alimentación saludable y el cuidado de la salud y del ambiente, reconociendo las contribuciones de las mujeres. Que comuniquen lo investigado mediante expresión oral, escrita y creativa al preparar y representar un teatro de títeres.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. | Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así como acciones sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad. Explica, mediante la expresión oral, escrita y creativa, la importancia del maíz nativo, la milpa y los saberes de los pueblos originarios, y los relaciona con las contribuciones de las mujeres a la alimentación saludable, el cuidado de la salud y la preservación del ambiente. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con las imágenes y el texto sobre el maíz y los pueblos originarios, invitándolos a expresar oralmente qué saben de este alimento y cómo aparece en los platillos que conocen; orientar la observación para que distingan información del libro de sus propias ideas y preguntar qué relación puede existir entre las semillas, la memoria y la alimentación. Continuar con la lectura de la información sobre las prácticas tarahumaras o rarámulis y otomí-chichimecas, y solicitar que comenten por qué las ceremonias y el conocimiento de la naturaleza se vinculan con la cosecha y la salud (págs. 199-200). (Eje: Pensamiento crítico — comparan información y experiencias, y fundamentan sus interpretaciones.) Para cerrar, organizar las respuestas a las preguntas del libro sobre la relevancia del maíz y la relación de los pueblos originarios con los ecosistemas (pág. 201), observando si argumentan con datos de la lectura y escuchan las aportaciones del grupo. | Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior y solicitar que cada estudiante complete en su cuaderno la tabla «¿Qué sé? ¿Qué quiero saber?» sobre la forma de cultivar maíz, el lugar donde se vive, los platillos que se preparan y la importancia de una alimentación saludable (pág. 202). Después, coordinar el intercambio de respuestas para reconocer coincidencias y diferencias sin presentar una experiencia familiar como si fuera universal. Con base en las preguntas de investigación del libro, distribuir entre equipos la indagación sobre quiénes forman parte de los pueblos originarios y qué es el maíz nativo; el papel de las mujeres en el descubrimiento de la agricultura y en la preparación de alimentos y el cuidado de la salud; y el derecho a la salud y a un medio ambiente sano (pág. 203). (Eje: Pensamiento crítico — formulan preguntas, contrastan saberes y delimitan qué información necesitan para responderlas.) Cerrar verificando que cada equipo registre sus preguntas e información por investigar en una tabla similar a la del libro. | Libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Cuaderno |
| Miércoles | Orientar la búsqueda de información desde los materiales que propone el libro: Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, la Biblioteca Escolar, la biblioteca pública o internet con ayuda de una persona adulta (pág. 203); para mantener el trabajo dentro del escenario de aula, organizar la consulta y el registro durante la sesión, sin solicitar actividades fuera del grupo. Acompañar a los equipos para que anoten datos pertinentes a sus preguntas y distingan las prácticas tradicionales de las explicaciones que las sustentan. Luego, reunir a la asamblea del aula para compartir los hallazgos y registrar en el pizarrón los datos relevantes, como propone el proyecto (pág. 204). (Eje: Pensamiento crítico — valoran la pertinencia de las fuentes y seleccionan información que respalda sus explicaciones.) Cerrar con una reflexión argumentada sobre por qué es importante conocer el maíz nativo, el papel de las mujeres en la alimentación y la salud, y el derecho a un ambiente sano; observar claridad, escucha y uso de evidencias. | Libro de texto pág. 203, Libro de texto pág. 204, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca Escolar o materiales de consulta disponibles en el aula, Cuaderno, Pizarrón |
| Jueves | Presentar el teatro de títeres como el medio que propone el proyecto para explicar en asamblea los resultados de la investigación y organizar a los equipos para acordar reglas, tiempos y reparto equitativo de responsabilidades (págs. 204-205). Guiar la definición de personajes y sus características, los lugares y el tiempo de las escenas, y la escritura de diálogos que comuniquen los conocimientos investigados; después, acompañar la elaboración de títeres y escenografía con pinturas, crayones, plumones, lápices de colores, pegamento, tijeras y objetos reciclables, tal como indica el libro (pág. 205). (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan y organizan información para construir una explicación coherente, y justifican las decisiones de sus escenas.) Durante el ensayo, revisar que los diálogos relacionen los saberes de los pueblos originarios con las contribuciones de las mujeres, la alimentación saludable y el cuidado ambiental, ofreciendo retroalimentación sobre claridad oral y fidelidad a la investigación. | Libro de texto pág. 204, Libro de texto pág. 205, Papel y objetos reciclables, Pinturas, Crayones, Plumones, Lápices de colores, Pegamento blanco, Tijeras |
| Viernes | Disponer el aula para que cada equipo presente su obra de títeres y comunique los resultados de su investigación al grupo, siguiendo la propuesta del libro (pág. 206); organizar las participaciones para que quienes observan escuchen y después dialoguen sobre la relación entre el cultivo de la milpa, el conocimiento de los pueblos originarios, la alimentación saludable, el papel de las mujeres y el cuidado del ambiente. (Eje: Pensamiento crítico — interpretan lo presentado, relacionan ideas y sostienen conclusiones con información investigada.) A continuación, recuperar las preguntas de valoración individual y la conversación sobre posibles proyectos posteriores que aparecen en las páginas finales del proyecto (págs. 207-208), sin extender la actividad fuera del aula; concluir con el registro en el cuaderno de los acuerdos asamblearios para llevar a cabo el teatro, valorando la participación, la expresión oral y la capacidad de revisar lo aprendido. | Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Cuaderno, Títeres y escenografía elaborados por los equipos |
Producto: Teatro de títeres sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra y explica información pertinente sobre el maíz nativo, la milpa, los pueblos originarios y la relación de sus prácticas con el ambiente y la salud | |||
| Analiza y comunica contribuciones de las mujeres a la preparación de alimentos, el cuidado de la salud y la preservación ambiental, evitando generalizaciones y apoyando sus ideas en la investigación | |||
| Elabora diálogos comprensibles y coherentes que integran los hallazgos investigados y expresan oralmente las ideas con claridad | |||
| Participa de manera equitativa en la creación y representación del teatro de títeres, y atiende los acuerdos del equipo | |||
| Relaciona las prácticas tradicionales presentadas con el bienestar, el derecho a la salud y el cuidado de un medio ambiente sano |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes analicen la relación entre los saberes de los pueblos originarios, la alimentación saludable y el cui?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 200, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Libro de texto pág. 202, Libro de texto pá?
- Teatro de títeres sobre el papel de las mujeres en la alimentación y el cuidado de la salud
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante investigación colaborativa y la creación de un teatro de títeres. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
