Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 9 de noviembre 2026: ¡Viaja a través de la cultura y el arte!
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Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Viaja a través de la cultura y el arte!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 9 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Viaja a través de la cultura y el arte!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los estudiantes mediante la exploración de costumbres, tradiciones y valores de su comunidad o de un lugar que elijan conocer. Recuperar la propuesta del libro para interpretar imágenes, compartir perspectivas y preparar la elaboración de un collage cultural y artístico. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, indagación y producción colectiva. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda exposición sobre temas diversos. Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Los PDA describen estos aprendizajes: usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas, recupera información pertinente, en función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una exposición, generar contenido en las redes sociales, etcétera. Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información. Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la registra con sus propias palabras. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de indagación y síntesis oral y escrita para orientar el collage cultural y artístico. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 61-62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los estudiantes mediante la exploración de costumbres, tradiciones y valores de su comunidad o de un lugar que elijan conocer. Recuperar la propuesta del libro para interpretar imágenes, compartir perspectivas y preparar la elaboración de un collage cultural y artístico.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, indagación y producción colectiva.
Contenido
Exposición sobre temas diversos. Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas, recupera información pertinente, en función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una exposición, generar contenido en las redes sociales, etcétera. Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información. Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la registra con sus propias palabras.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de indagación y síntesis oral y escrita para orientar el collage cultural y artístico.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula preguntas relacionadas con las costumbres, tradiciones, valores o expresiones artísticas que desea explorar. Interpreta las imágenes del libro y sustenta sus respuestas con detalles observables y explicaciones comprensibles. Recupera información pertinente de las conversaciones en el aula y registra quién la aportó y cómo responde a su propósito de búsqueda. Organiza y sintetiza con sus propias palabras la información seleccionada para comunicarla oralmente y por escrito. Participa en los intercambios respetando perspectivas culturales distintas y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 61-62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Viaja a través de la cultura y el arte!
Semana: Semana 9 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, indagación y producción colectiva.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los estudiantes mediante la exploración de costumbres, tradiciones y valores de su comunidad o de un lugar que elijan conocer. Recuperar la propuesta del libro para interpretar imágenes, compartir perspectivas y preparar la elaboración de un collage cultural y artístico.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Exposición sobre temas diversos. Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. | Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de comunicación y personas, recupera información pertinente, en función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una exposición, generar contenido en las redes sociales, etcétera. Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información. Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus propósitos, y la registra con sus propias palabras. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes invitándolos a nombrar, desde su experiencia, una costumbre, tradición o expresión artística de su comunidad o de un lugar que les interese conocer; recuperar sus aportaciones en el pizarrón y relacionarlas con el propósito de la aventura descrito en el libro, donde se propone explorar aspectos culturales y artísticos para representarlos en un collage (pág. 61). Organizar una conversación en la que cada participante explique qué conoce y qué le gustaría averiguar, procurando que todas las voces sean escuchadas y que las diferencias culturales se traten con respeto (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se valoran las aportaciones de cada estudiante; Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen diversas tradiciones sin establecer jerarquías entre ellas). Para cerrar, solicitar que registren en el cuaderno una pregunta de indagación y comenten cómo esa pregunta puede orientar la búsqueda de información; observar la pertinencia y claridad de sus formulaciones. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón |
| Martes | Invitar al grupo a observar detenidamente las imágenes que acompañan la sección “Lo que sabemos” y a responder oralmente qué elementos reconocen, qué aspectos culturales o artísticos podrían representar y qué les despiertan; después, indicar que registren en el cuaderno sus respuestas a las preguntas del libro sobre lo representado y el posible tema de cada imagen (págs. 61-62). Conducir el intercambio para que cada interpretación se sostenga en detalles visibles y admitir respuestas distintas cuando estén explicadas, sin dar por correcta una única lectura (Eje: Artes y experiencias estéticas — la observación y la interpretación favorecen la sensibilidad y la expresión creativa; Eje: Inclusión — se respetan diferentes maneras de percibir y comunicar). Finalizar con una puesta en común breve y revisar si las respuestas expresan ideas comprensibles y relacionadas con las imágenes. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 61-62, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Recuperar las respuestas del día anterior para profundizar en las preguntas del libro acerca de las emociones que transmiten las imágenes y su relación con la vida real (pág. 62); solicitar que, primero individualmente, cada estudiante elija un detalle visual y escriba qué emoción le provoca y qué indicio de la imagen sustenta su interpretación. A continuación, formar pequeñas comunidades dentro del aula para leer los textos entre sí, escuchar otras explicaciones y mejorar una respuesta incorporando una idea pertinente de sus compañeras o compañeros. Vincular la conversación con el respeto a la diversidad de experiencias y formas de expresar sentimientos (Eje: Artes y experiencias estéticas — se interpreta el efecto expresivo de las imágenes; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y revisión de respuestas permite construir y comunicar interpretaciones). Cerrar con una socialización voluntaria y valorar la relación entre opinión y evidencia visual. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Orientar una indagación en el aula a partir de las preguntas formuladas el lunes: cada estudiante conversará con una compañera o un compañero para conocer una costumbre, tradición, valor o expresión artística de su comunidad o del lugar que desea explorar, y anotará quién aporta la información y qué dato responde mejor a su propósito. Aclarar que esta búsqueda entre integrantes del grupo amplía la exploración planteada por el proyecto, sin sustituir la investigación que cada quien pueda realizar mediante fuentes de consulta adecuadas; luego, ayudarles a distinguir los datos que responden a su pregunta de aquellos que no resultan pertinentes. (Eje: Interculturalidad crítica — se contrastan experiencias y saberes culturales diversos con respeto; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se registran y organizan datos para comprender y comunicar información). Revisar los apuntes y pedir que expliquen por qué seleccionaron ese dato. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Disponer el aula para que las pequeñas comunidades compartan las respuestas e información reunidas durante la semana y expliquen qué aspecto cultural o artístico les interesa representar en el collage propuesto por el proyecto (pág. 61); orientar cada exposición para que presente el tema, comunique un dato relevante con palabras propias y exprese por qué lo eligió. Después, solicitar que cada estudiante escriba en el cuaderno una síntesis breve de lo que considera más importante y una reflexión sobre cómo escuchar otras perspectivas enriqueció su interpretación. Reconocer la diversidad de temas elegidos y ofrecer alternativas de participación oral o mediante lectura del texto escrito (Eje: Inclusión — se habilitan distintas formas de compartir los aprendizajes; Eje: Interculturalidad crítica — se valoran expresiones culturales diversas; Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se sintetiza y comunica información propia). Cerrar con retroalimentación sobre claridad, pertinencia de la información y escucha respetuosa, dejando identificados los saberes que servirán para continuar el proyecto. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Registro de indagación y síntesis oral y escrita para orientar el collage cultural y artístico.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula preguntas relacionadas con las costumbres, tradiciones, valores o expresiones artísticas que desea explorar | |||
| Interpreta las imágenes del libro y sustenta sus respuestas con detalles observables y explicaciones comprensibles | |||
| Recupera información pertinente de las conversaciones en el aula y registra quién la aportó y cómo responde a su propósito de búsqueda | |||
| Organiza y sintetiza con sus propias palabras la información seleccionada para comunicarla oralmente y por escrito | |||
| Participa en los intercambios respetando perspectivas culturales distintas y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los estudiantes mediante la exploración de costumbres, tradiciones y va?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 61, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Libro de texto Proyectos de Aula?
- Registro de indagación y síntesis oral y escrita para orientar el collage cultural y artístico.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 9 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, diálogo, indagación y producción colectiva. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
