Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de septiembre 2026: Los símbolos que me dan identidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los símbolos que me dan identidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los símbolos que me dan identidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con los símbolos que me dan identidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 226-228, cartulina, imágenes ilustrativas, Hojas blancas, lápices, colores, Pizarra, marcadores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa. Comprensión del tema. Creatividad en productos. Compromiso personal.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 226-228, cartulina, imágenes ilustrativas, Hojas blancas, lápices, colores, Pizarra, marcadores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Fase 1: Introducción, Conocimientos previos e identificación del problema
Objetivo: Poner en contexto a los estudiantes acerca de la importancia de reconocer y valorar las diferencias, así como identificar situaciones de discriminación en su comunidad escolar.
| Actividad | Descripción | Recursos | Tarea/Producto | Criterios de evaluación |
|---|---|---|---|---|
| Inicio motivador | Compartir con los estudiantes un cuento breve, adaptado del texto (pág. 226-228), sobre Mónica y Ernesto, para activar conocimientos previos sobre la discriminación y el trato igualitario. | Libro de texto pág. 226-228, cartulina, imágenes ilustrativas | Reflexionar en grupo sobre qué acciones en el cuento muestran respeto o discriminación. | Participación activa, identificación de acciones positivas y negativas. |
| Exploración de experiencias | Solicitar que en una hoja blanca, cada niño dibuje o escriba una situación en la que haya visto o vivido discriminación. | Hojas blancas, lápices, colores | Lista de experiencias previas relacionadas con discriminación o trato igualitario. | Claridad en la descripción, relación con el tema del proyecto. |
| Discusión en círculo | Dialogar acerca de la importancia de respetar las diferencias y cómo estas enriquecen la comunidad. | Pizarra, marcadores | Elaborar un mapa conceptual colectivo sobre la diversidad y el respeto. | Participación, coherencia en las ideas, reconocimiento de la diversidad. |
Nota: Se contextualiza el tema a partir de las historias y reflexiones del libro (pág. 226-228) y se conecta con las experiencias cotidianas de los niños.
Fase 2: Preguntas de indagación, explicación inicial
Objetivo: Formular preguntas y explorar conceptos relacionados con la identidad, las diferencias y los símbolos que representan a cada niño y su comunidad.
| Actividad | Descripción | Recursos | Tarea/Producto | Criterios de evaluación |
|---|---|---|---|---|
| Lectura guiada | Leer en voz alta y en colectivo la historia de Agnifina y su experiencia en la ciudad (pág. 227-228). | Libro de texto pág. 227-228, pizarra, marcador | Identificar y anotar en una lista las diferencias culturales y los símbolos que Agnifina comparte. | Atención a la lectura, comprensión del texto, identificación de símbolos culturales. |
| Formulación de preguntas | En pequeños grupos, elaborar 3 preguntas sobre cómo los símbolos representan la identidad de cada uno y su comunidad. | Cartulina, marcadores | Preguntas escritas en grupo, para profundizar en el significado de símbolos culturales. | Calidad y pertinencia de las preguntas, participación grupal. |
| Propuesta de hipótesis | Cada grupo propone una hipótesis sobre cómo los símbolos contribuyen a la identidad personal y comunitaria. | Papel, lápices | Hipótesis escritas en una hoja, ejemplo: “Los símbolos nos ayudan a conocernos y respetarnos más.” | Claridad y relación con el contenido del texto y la historia. |
Nota: Se trabaja en relación con los contenidos del libro (págs. 226-228), vinculando la historia con el valor de los símbolos culturales en la identidad.
Fase 3: Análisis de resultados y conclusiones
Objetivo: Analizar la información recopilada, reflexionar sobre la importancia de respetar las diferencias y cómo los símbolos fortalecen la identidad.
| Actividad | Descripción | Recursos | Tarea/Producto | Criterios de evaluación |
|---|---|---|---|---|
| Discusión en plenaria | Compartir las hipótesis y preguntas formuladas, analizando cómo los símbolos pueden fortalecer la comunidad escolar. | Carteles con hipótesis, notas de las preguntas | Elaborar un mural colectivo con ideas sobre la importancia de los símbolos en la identidad. | Participación, coherencia en las ideas, relación con el respeto y la diversidad. |
| Reflexión individual | Solicitar que en su cuaderno, cada niño escriba 2 formas en que puede respetar y valorar las diferencias en su comunidad escolar. | Cuadernos, lápices | Lista de compromisos personales para fomentar el respeto. | Claridad, compromiso genuino con la convivencia respetuosa. |
| Evaluación formativa | Recoger las ideas, dibujos y reflexiones para valorar avances en la comprensión del tema. | Observación, rubrica sencilla | Registro de avances y dificultades de los estudiantes. | Participación activa, comprensión del valor de la diversidad. |
Fase 4: Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación
Objetivo: Crear una representación visual (ejemplo: arcoíris de compromisos) que exprese el respeto a las diferencias y los símbolos que fortalecen la identidad.
| Actividad | Descripción | Recursos | Tarea/Producto | Criterios de evaluación |
|---|---|---|---|---|
| Construcción del arcoíris de compromisos | En grupo, elaborar en una cartulina un arcoíris donde cada franja tenga un compromiso para promover el respeto y la igualdad. | Cartulina, colores, marcadores | Crear y decorar el arcoíris, escribir en cada franja un compromiso. | Creatividad, pertinencia de los compromisos, trabajo en equipo. |
| Presentación | Cada grupo presenta su arcoíris y explica el significado de los compromisos. | Cartulina, marcadores | Exposición oral frente a la clase. | Claridad en la exposición, motivación para respetar las diferencias. |
| Divulgación en la comunidad escolar | Colocar el arcoíris en un lugar visible del salón y compartir con otros grupos para promover la convivencia respetuosa. | Espacio visible en la escuela | Diálogo con otros estudiantes, reforzando los compromisos. | Impacto en la comunidad escolar, reflexión sobre la importancia del respeto. |
Complementos: habilidades, vida cotidiana y evaluación
- Habilidades: Comunicación oral y escrita, trabajo en equipo, creatividad, reflexión ética.
- Vida cotidiana: Promover acciones cotidianas de respeto y valoración de la diversidad en la escuela y el hogar.
- Evaluación: Uso de rúbrica para valorar participación, comprensión, creatividad y compromiso.
| Criterios de evaluación | Nivel 1 | Nivel 2 | Nivel 3 | Nivel 4 |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa | Participa poco o nada | Participa parcialmente | Participa con interés | Participa con entusiasmo y liderazgo |
| Comprensión del tema | No comprende el valor de la diversidad | Comprende parcialmente | Entiende claramente | Demuestra profundo entendimiento y compromiso |
| Creatividad en productos | Poco creativos | Medianamente creativos | Creativos y bien elaborados | Innovadores y ejemplares |
| Compromiso personal | Sin compromiso | Parcial compromiso | Compromiso firme | Lidera acciones de respeto |
Resumen final:
Este diseño curricular vincula directamente los contenidos del libro (páginas 226-228) con el PDA, mediante actividades prácticas, reflexivas y creativas, que fortalecen la comprensión del valor de los símbolos en la identidad y el respeto a las diferencias. Las actividades se desarrollan en un ambiente de diálogo, participación y valoración de la diversidad, promoviendo una cultura escolar inclusiva y respetuosa.
Recomendación:
Adaptar las actividades para que sean significativas y contextualizadas en la comunidad escolar, promoviendo la reflexión ética y el respeto mutuo desde la experiencia concreta de los niños.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 226-228, cartulina, imágenes ilustrativas, Hojas blancas, lápices, colores, Pizarra, marcadores
- Participación activa. Comprensión del tema. Creatividad en productos. Compromiso personal.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
