Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: Reparaciones aquí y allá
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Reparaciones aquí y allá» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Reparaciones aquí y allá» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar en comunidad sobre la experiencia del proyecto «Reparaciones aquí y allá» y comunicar acuerdos para elaborar instructivos. Fortalecer la comprensión de preguntas y acuerdos escritos como recursos para organizar y compartir información en la escuela. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esquemas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización de actividades. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reflexiones y acuerdos asamblearios escritos sobre la experiencia de elaborar instructivos para la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Pizarrón. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar en comunidad sobre la experiencia del proyecto «Reparaciones aquí y allá» y comunicar acuerdos para elaborar instructivos. Fortalecer la comprensión de preguntas y acuerdos escritos como recursos para organizar y compartir información en la escuela.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esquemas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización de actividades.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reflexiones y acuerdos asamblearios escritos sobre la experiencia de elaborar instructivos para la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una valoración de la participación de las pequeñas comunidades y la vincula con la experiencia del proyecto. Identifica un espacio escolar que considera pendiente y sustenta su propuesta con una razón pertinente. Explica cómo la colaboración relacionada con los instructivos favoreció la convivencia en la comunidad escolar. Registra por escrito propuestas y acuerdos de manera comprensible y coherente con el diálogo asambleario. Participa en la reflexión sobre las emociones y escucha las opiniones de sus compañeros con respeto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Reparaciones aquí y allá
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar en comunidad sobre la experiencia del proyecto «Reparaciones aquí y allá» y comunicar acuerdos para elaborar instructivos. Fortalecer la comprensión de preguntas y acuerdos escritos como recursos para organizar y compartir información en la escuela.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esquemas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización de actividades. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia de las pequeñas comunidades escolares que participaron en el proyecto «Reparaciones aquí y allá» y poner en contexto al grupo: ¿qué espacios de la escuela consideraron y qué instrucciones elaboraron para mejorar su uso? Leer en voz alta las preguntas de «Revisamos la experiencia» y aclarar el sentido de dialogar sobre los instructivos y la convivencia escolar (pág. 42). Organizar turnos para que cada equipo exprese qué le parece la participación de las pequeñas comunidades y escuche las opiniones de sus compañeros; registrar en el cuaderno palabras clave que permitan ordenar las ideas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de las preguntas y el registro escrito ayudan a comprender y comunicar la experiencia.) Para cerrar, solicitar que cada estudiante mencione una aportación concreta de su equipo y valorar la claridad oral, la escucha respetuosa y la relación entre su comentario y el proyecto. | Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Plantear al grupo el reto de reconocer si algún sitio o espacio escolar quedó sin considerar al preparar instrucciones para su uso. Volver a la pregunta correspondiente de la página 42 y guiar una conversación en equipos: nombrar espacios de la escuela, explicar por qué sería útil incluirlos y distinguir las propuestas que se relacionan directamente con el propósito del proyecto. Pedir que registren en el cuaderno el espacio que consideran pendiente y una razón expresada con claridad, para después compartirla en asamblea. (Eje: Pensamiento crítico — el alumnado analiza lo realizado, identifica una posible omisión y fundamenta su propuesta.) Escuchar las intervenciones y orientar la revisión de las razones, sin convertirlas en instrucciones nuevas ajenas a la secuencia del libro; cerrar comparando coincidencias y diferencias entre equipos. | Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a los estudiantes a valorar cómo la aventura de aprendizaje contribuyó a mantener una mejor relación social con la comunidad escolar, tomando como punto de partida la pregunta del libro (pág. 42). Organizar una ronda de diálogo en la que cada pequeña comunidad explique qué formas de colaboración favorecieron el trabajo y aporte un ejemplo vinculado con las instrucciones elaboradas para los espacios escolares. A continuación, recoger en el pizarrón las ideas expresadas y pedir que el grupo las ordene en dos apartados: acciones de colaboración y efectos observados en la convivencia. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la expresión oral y la escucha de distintas experiencias permiten comunicar y apreciar las aportaciones de cada equipo.) Cerrar solicitando que cada alumno formule oralmente una conclusión; observar si comunica una idea completa y si relaciona la colaboración con la convivencia escolar. | Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón |
| Jueves | Recuperar la pregunta del libro sobre cómo los instructivos pueden mejorar los hábitos o el uso de los espacios y conducir una reflexión que conecte las respuestas con el cuidado de la escuela (pág. 42). Después, presentar los temas sugeridos en la página —cuidado de la naturaleza, alimentación sana e higiene personal— únicamente como referencias para pensar qué otro instructivo podría realizarse, y solicitar que los equipos argumenten cuál se relaciona con una necesidad reconocible de la comunidad escolar. Registrar las propuestas y sus razones en el cuaderno, cuidando que se distingan con claridad. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan posibilidades y se justifican decisiones a partir de su pertinencia para la comunidad escolar.) Concluir con una puesta en común y valorar la relación entre propuesta, necesidad y explicación. | Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Viernes | Disponer una asamblea escolar de cierre y retomar las preguntas finales de «Revisamos la experiencia» para que los estudiantes expresen qué emociones sintieron al trabajar en pequeñas comunidades y cómo esas emociones pueden ayudarles a afrontar situaciones y superarse (pág. 42). Moderar el diálogo con turnos de participación y solicitar que cada intervención se apoye en una experiencia del proyecto, respetando las distintas opiniones. Luego, pedir que escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para redactar instructivos, tal como indica el libro, y revisar que cada acuerdo sea comprensible y refleje lo conversado. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura de acuerdos conserva y comunica decisiones colectivas.) Finalizar compartiendo algunos acuerdos y valorar la expresión oral, la claridad escrita y la participación respetuosa. | Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices |
Producto: Reflexiones y acuerdos asamblearios escritos sobre la experiencia de elaborar instructivos para la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una valoración de la participación de las pequeñas comunidades y la vincula con la experiencia del proyecto | |||
| Identifica un espacio escolar que considera pendiente y sustenta su propuesta con una razón pertinente | |||
| Explica cómo la colaboración relacionada con los instructivos favoreció la convivencia en la comunidad escolar | |||
| Registra por escrito propuestas y acuerdos de manera comprensible y coherente con el diálogo asambleario | |||
| Participa en la reflexión sobre las emociones y escucha las opiniones de sus compañeros con respeto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa al reflexionar en comunidad sobre la experiencia del proyecto «Reparaciones aquí?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Libro de?
- Reflexiones y acuerdos asamblearios escritos sobre la experiencia de elaborar instructivos para la comunidad escolar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
