Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Tu historia de transformación
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el desarrollo del proyecto Tu historia de transformación. Al finalizar, las y los estudiantes producirán y compartirán una narración que comunique un problema ambiental y posibles acciones para aminorarlo, utilizando organizadores gráficos y revisando sus ideas con apoyo de sus pares. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, mediante la creación y presentación en el aula de una narración que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y organiza información sobre un problema ambiental, sus causas y posibles propuestas para aminorarlo mediante cuadros y esquemas que orientan la elaboración de una narración. Produce y revisa una narración con marco, narrador, tema y personajes, organizando los acontecimientos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Expresa oralmente sus ideas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y las utiliza para mejorar su texto y comunicar una propuesta de cuidado ambiental. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida mediante lectura en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Hojas blancas, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Colores o lápices de colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el desarrollo del proyecto Tu historia de transformación. Al finalizar, las y los estudiantes producirán y compartirán una narración que comunique un problema ambiental y posibles acciones para aminorarlo, utilizando organizadores gráficos y revisando sus ideas con apoyo de sus pares.
Metodología: Aprendizaje Servicio, mediante la creación y presentación en el aula de una narración que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y organiza información sobre un problema ambiental, sus causas y posibles propuestas para aminorarlo mediante cuadros y esquemas que orientan la elaboración de una narración. Produce y revisa una narración con marco, narrador, tema y personajes, organizando los acontecimientos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Expresa oralmente sus ideas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y las utiliza para mejorar su texto y comunicar una propuesta de cuidado ambiental.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida mediante lectura en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza en un cuadro o esquema información pertinente sobre el problema ambiental, sus causas y propuestas para aminorarlo. Integra en la narración un marco, un narrador, un tema y personajes relacionados con el problema seleccionado. Ordena los acontecimientos de forma cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, con coherencia entre problema y posible solución. Revisa la redacción considerando claridad, mayúsculas, puntuación y correspondencia entre texto e ilustraciones. Lee o presenta su narración con claridad, escucha las sugerencias de sus pares y comunica el propósito de sensibilización.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuaderno, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Hojas blancas, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Colores o lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio, mediante la creación y presentación en el aula de una narración que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el desarrollo del proyecto Tu historia de transformación. Al finalizar, las y los estudiantes producirán y compartirán una narración que comunique un problema ambiental y posibles acciones para aminorarlo, utilizando organizadores gráficos y revisando sus ideas con apoyo de sus pares.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Comprende la utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y organiza información sobre un problema ambiental, sus causas y posibles propuestas para aminorarlo mediante cuadros y esquemas que orientan la elaboración de una narración. Produce y revisa una narración con marco, narrador, tema y personajes, organizando los acontecimientos de manera cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace. Expresa oralmente sus ideas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y las utiliza para mejorar su texto y comunicar una propuesta de cuidado ambiental. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con el propósito de servicio del proyecto: crear en el aula una narración capaz de sensibilizar a otras personas sobre un problema ambiental. Recuperar las preguntas iniciales del libro y solicitar que elaboren en el cuaderno un listado de palabras relacionadas con la transformación y el cuidado de la naturaleza; después, observar las imágenes propuestas y dialogar sobre cuáles consideran arte y cómo una expresión artística puede hacer pensar sobre un problema (págs. 28-30). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan interpretaciones y se justifican las respuestas con razones.) Continuar con la lectura compartida del fragmento narrativo y la explicación sobre la literatura, la narrativa y sus posibilidades de expresión (págs. 31-32); orientar la conversación para distinguir hechos, personajes y ambiente, y cerrar recuperando qué recursos permiten que una historia comunique una preocupación ambiental. Valorar la participación oral, la escucha respetuosa y la capacidad de explicar las elecciones. | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a descubrir cómo una historia puede transformar la manera de comprender un problema ambiental y sostener la lectura en voz alta de “Elena y el agua”, atendiendo a los cambios en la disponibilidad del agua y a las acciones de los personajes (págs. 32-34). Luego, pedir que respondan en el cuaderno por qué es importante cuidar el agua, quiénes son responsables de hacerlo y qué acciones conocen para conservarla; organizar una conversación en la que cada intervención se apoye en información o hechos del relato. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan causas y consecuencias del deterioro ambiental y se fundamentan opiniones.) Relacionar las respuestas con la búsqueda de historias de distintas culturas que valoran la naturaleza y con la elección de una forma artística para compartir una narración en el aula (pág. 35), sin salir del ámbito del grupo. Registrar oralmente qué problema podría comunicar una historia y observar comprensión lectora, claridad al expresarse y respeto por turnos. | Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Libro de texto pág. 35, Cuaderno |
| Miércoles | Recuperar las ideas del grupo sobre los problemas ambientales y conducir la identificación de uno que pueda comprenderse y atenderse mediante una propuesta de sensibilización dentro del aula. Guiar la observación de situaciones relacionadas con basura, fugas o contaminación y utilizar las preguntas del libro para registrar evidencias y dialogar sobre aquello en lo que las niñas y los niños pueden contribuir (pág. 37). A continuación, organizar equipos para completar el cuadro de problema, causas y propuestas para aminorarlo, explicando cómo sus columnas ayudan a ordenar la información antes de escribir; consultar información impresa o digital con acompañamiento adulto y enriquecer el cuadro con datos pertinentes (págs. 38-39). (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan observaciones e información para elegir propuestas razonadas.) Cerrar acordando qué mensaje de servicio deberá transmitir la narración y revisar que el cuadro distinga con claridad problema, causas y soluciones. | Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Cuaderno, Hojas blancas, Libros o artículos impresos o digitales disponibles en el aula |
| Jueves | Presentar el reto de convertir la información organizada en una historia propia y releer la tabla de elementos del texto narrativo para reconocer marco, narrador, tema y personajes; volver a “Elena y el agua” como modelo para localizar esos componentes y comentar cómo se relacionan con el problema ambiental (págs. 39-40). Solicitar que cada estudiante defina los elementos de su narración y elija si contará los hechos cronológicamente o mediante inicio, desarrollo y desenlace; después, elaborar un esquema o una línea del tiempo y compartirlo con una compañera o compañero para recibir sugerencias antes de iniciar el borrador (págs. 40-41). (Eje: Pensamiento crítico — se selecciona y organiza información para construir una secuencia coherente y un mensaje fundamentado.) Acompañar la planificación verificando que el problema, las causas y la posible solución estén vinculados, y observar la comprensión de la función de los esquemas como apoyos gráficos para escribir. | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas |
| Viernes | Disponer un espacio del aula para que las y los estudiantes terminen la narración iniciada a partir de su esquema, elaboren una primera versión y la revisen con acompañamiento docente, atendiendo a la secuencia de acontecimientos, la claridad del mensaje, el uso de mayúsculas y los signos de puntuación (págs. 41-42). Organizar un intercambio de escritos para que cada autor reciba sugerencias concretas y pueda redactar una versión final ilustrada; después, preparar una lectura en el aula y explicar a las personas invitadas del grupo cuál es el problema identificado, qué propósito tiene la historia y cómo se construyó la propuesta (pág. 43). (Eje: Pensamiento crítico — se valoran evidencias y sugerencias para mejorar el texto y comunicar una respuesta posible.) Cerrar con una reflexión oral sobre los avances, las dificultades y el efecto que puede tener la narración en quienes la escuchan, registrando acuerdos de mejora y valorando expresión oral, revisión escrita y colaboración. | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Cuaderno, Hojas blancas, Colores o lápices de colores |
Producto: Narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida mediante lectura en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza en un cuadro o esquema información pertinente sobre el problema ambiental, sus causas y propuestas para aminorarlo | |||
| Integra en la narración un marco, un narrador, un tema y personajes relacionados con el problema seleccionado | |||
| Ordena los acontecimientos de forma cronológica o mediante inicio, desarrollo y desenlace, con coherencia entre problema y posible solución | |||
| Revisa la redacción considerando claridad, mayúsculas, puntuación y correspondencia entre texto e ilustraciones | |||
| Lee o presenta su narración con claridad, escucha las sugerencias de sus pares y comunica el propósito de sensibilización |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el desarrollo del proyecto Tu historia de transformación. Al finalizar,?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Cuadern?
- Narración ilustrada sobre un problema ambiental, revisada y compartida mediante lectura en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, mediante la creación y presentación en el aula de una narración que contribuya a concientizar sobre un problema ambiental. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
