Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de noviembre 2026: ¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?» tiene como propósito que las y los estudiantes indaguen qué residuos se generan en la escuela, cuáles pueden aprovecharse para elaborar ecoladrillos y cómo su manejo se relaciona con el cuidado de la naturaleza y la salud. Asimismo, que registren observaciones y cantidades, expliquen relaciones de causa y efecto y participen en acuerdos comunitarios para reutilizar residuos inorgánicos no reciclables. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios mediante indagación, experimentación, análisis de información y socialización de propuestas para elaborar ecoladrillos. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud. Medición de longitud, masa y capacidad. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga y describe el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones causa-efecto en la naturaleza y en la salud de las personas. Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y culturas, para cuidar la naturaleza y establecer una relación armónica. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas de números naturales de hasta tres cifras utilizando el algoritmo convencional. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será ecoladrillo elaborado y presentado a la comunidad escolar, acompañado de registros de observación y recolección, cartel informativo, narración del proceso y acuerdos comunitarios. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 167, Libro de texto pág. 168, Lápiz, Cuaderno, Libro de texto pág. 168, Libro de texto pág. 169, Tres botellas limpias de plástico transparente del mismo tamaño, Restos de frutas y verduras, Envoltura limpia de comida, Hoja de papel reciclado, Cuaderno, Libro de texto pág. 169, Libro de texto pág. 170, Libros de consulta o acceso a internet con acompañamiento adulto, Cuaderno, Libro de texto pág. 170, Libro de texto pág. 171, Residuos inorgánicos no reciclables, excepto pilas y unicel, Recipiente para guardar los residuos limpios y secos, Lápiz, Cuaderno, Libro de texto pág. 172, Libro de texto pág. 173, Libro de texto pág. 175, Libro de texto pág. 180, Botella de plástico limpia, Residuos inorgánicos no reciclables limpios y secos, Cartel elaborado por la comunidad. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes indaguen qué residuos se generan en la escuela, cuáles pueden aprovecharse para elaborar ecoladrillos y cómo su manejo se relaciona con el cuidado de la naturaleza y la salud. Asimismo, que registren observaciones y cantidades, expliquen relaciones de causa y efecto y participen en acuerdos comunitarios para reutilizar residuos inorgánicos no reciclables.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios mediante indagación, experimentación, análisis de información y socialización de propuestas para elaborar ecoladrillos.
Contenido
Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud. Medición de longitud, masa y capacidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga y describe el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones causa-efecto en la naturaleza y en la salud de las personas. Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y culturas, para cuidar la naturaleza y establecer una relación armónica. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas de números naturales de hasta tres cifras utilizando el algoritmo convencional.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Ecoladrillo elaborado y presentado a la comunidad escolar, acompañado de registros de observación y recolección, cartel informativo, narración del proceso y acuerdos comunitarios.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra y compara los residuos observados en la escuela y los cambios de los materiales del experimento, distinguiendo observaciones de anticipaciones. Explica con información consultada y evidencias por qué algunos residuos inorgánicos no reciclables pueden aprovecharse en un ecoladrillo y cómo su manejo se relaciona con el entorno y la salud. Organiza cantidades recolectadas en una tabla y resuelve, cuando los datos lo permiten, sumas de números naturales de hasta tres cifras mediante el algoritmo convencional. Participa en la elaboración segura del ecoladrillo y comunica oralmente las decisiones, dificultades y soluciones del proceso con claridad. Propone y registra acuerdos comunitarios viables para reutilizar residuos inorgánicos no reciclables y reducir su generación en la escuela.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 167, Libro de texto pág. 168, Lápiz, Cuaderno, Libro de texto pág. 168, Libro de texto pág. 169, Tres botellas limpias de plástico transparente del mismo tamaño, Restos de frutas y verduras, Envoltura limpia de comida, Hoja de papel reciclado, Cuaderno, Libro de texto pág. 169, Libro de texto pág. 170, Libros de consulta o acceso a internet con acompañamiento adulto, Cuaderno, Libro de texto pág. 170, Libro de texto pág. 171, Residuos inorgánicos no reciclables, excepto pilas y unicel, Recipiente para guardar los residuos limpios y secos, Lápiz, Cuaderno, Libro de texto pág. 172, Libro de texto pág. 173, Libro de texto pág. 175, Libro de texto pág. 180, Botella de plástico limpia, Residuos inorgánicos no reciclables limpios y secos, Cartel elaborado por la comunidad
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?
Semana: Semana 2 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios mediante indagación, experimentación, análisis de información y socialización de propuestas para elaborar ecoladrillos.
Propósito: Que las y los estudiantes indaguen qué residuos se generan en la escuela, cuáles pueden aprovecharse para elaborar ecoladrillos y cómo su manejo se relaciona con el cuidado de la naturaleza y la salud. Asimismo, que registren observaciones y cantidades, expliquen relaciones de causa y efecto y participen en acuerdos comunitarios para reutilizar residuos inorgánicos no reciclables.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y en la salud. Medición de longitud, masa y capacidad. | Indaga y describe el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar donde vive, y establece relaciones causa-efecto en la naturaleza y en la salud de las personas. Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y culturas, para cuidar la naturaleza y establecer una relación armónica. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican sumas de números naturales de hasta tres cifras utilizando el algoritmo convencional. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando lo que las niñas y los niños observan sobre los residuos de la escuela y su posible efecto en el entorno; presentar las preguntas de indagación del libro —qué residuos se generan, cuáles pueden conformar un ecoladrillo y cómo hacerlo— y organizar pequeñas comunidades con participación de estudiantes de otros grados y docentes, tal como propone la página 167. Solicitar que acuerden cómo responderán las preguntas, dónde buscarán información y cómo conseguirán los materiales, y que registren sus decisiones en el cuaderno. Después, guiar un recorrido por los lugares escolares donde se depositan residuos para elaborar una lista y comparar semejanzas y diferencias entre ellos, siguiendo la página 168. (Eje: Pensamiento crítico — observan, comparan y formulan preguntas sobre los residuos reales de su comunidad escolar.) (Eje: Vida saludable — relacionan el manejo de residuos con el bienestar de las personas y el cuidado del entorno.) Cerrar con una puesta en común y revisar si los registros identifican residuos concretos y describen sus características con claridad. | Cuaderno, Libro de texto pág. 167, Libro de texto pág. 168, Lápiz |
| Martes | Convertir las observaciones del recorrido en una indagación sobre los cambios que pueden presentar distintos residuos: organizar equipos para colocar, en botellas transparentes limpias, restos de frutas y verduras, una envoltura limpia de comida y una hoja de papel reciclado, de acuerdo con la página 168; indicar que tapen las botellas y las dejen en un lugar seguro del salón. A continuación, explicar que durante cinco días observarán las botellas y registrarán en el cuaderno los cambios, completando el esquema propuesto en la página 169, sin abrir los recipientes. Guiar la comparación inicial mediante preguntas sobre qué material podría cambiar y por qué, y pedir que distingan observaciones de anticipaciones. (Eje: Pensamiento crítico — fundamentan predicciones y las contrastan con evidencias observables.) (Eje: Vida saludable — consideran la importancia de manejar los residuos de manera segura y comprender sus efectos en el entorno.) Finalizar con una revisión de los registros para verificar que indiquen el material observado y el día correspondiente. | Cuaderno, Libro de texto pág. 168, Libro de texto pág. 169, Tres botellas limpias de plástico transparente del mismo tamaño, Restos de frutas y verduras, Envoltura limpia de comida, Hoja de papel reciclado |
| Miércoles | Abrir la sesión retomando las primeras observaciones de las botellas y orientar a las comunidades para consultar, con acompañamiento adulto, libros, internet o la biblioteca escolar o pública acerca de residuos que pueden aprovecharse para elaborar productos o servir como abono, como indica la página 169. Luego, vincular la información con la pregunta del libro sobre qué residuos pueden conformar un ecoladrillo: solicitar que dialoguen sobre las evidencias del experimento, consulten información sobre otros materiales y acuerden cuáles residuos inorgánicos no reciclables podrían recolectar, excluyendo pilas y unicel, conforme a la página 170. Registrar en el cuaderno las fuentes consultadas y las razones de sus decisiones. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan observaciones e información consultada antes de seleccionar materiales.) (Eje: Vida saludable — reconocen que la separación y el aprovechamiento responsable de residuos contribuyen al cuidado ambiental.) Cerrar con una explicación oral por equipo y valorar que las afirmaciones se relacionen con la información reunida. | Cuaderno, Libro de texto pág. 169, Libro de texto pág. 170, Libros de consulta o acceso a internet con acompañamiento adulto |
| Jueves | Proponer que cada comunidad examine cómo convertir la selección de residuos en un registro útil para la escuela: solicitar que consigan residuos inorgánicos no reciclables —excepto pilas y unicel—, los laven correctamente, los dejen secar y anoten diariamente la cantidad recolectada, siguiendo las indicaciones de la página 170. A partir de esos datos, orientar la elaboración de la tabla indicada en la página 171 y la comparación de las cantidades reunidas durante una semana; cuando los registros lo permitan, plantear sumas de cantidades de hasta tres cifras para obtener totales y explicar qué representa cada resultado. Después, guiar una reflexión sobre propuestas para que la comunidad escolar genere menos residuos de este tipo. (Eje: Pensamiento crítico — interpretan datos y justifican propuestas a partir de la cantidad recolectada.) (Eje: Vida saludable — promueven prácticas de separación y reducción que favorecen un entorno escolar más saludable.) Cerrar revisando que la tabla tenga datos legibles, cantidades coherentes y una propuesta vinculada con los resultados. | Cuaderno, Libro de texto pág. 170, Libro de texto pág. 171, Residuos inorgánicos no reciclables, excepto pilas y unicel, Recipiente para guardar los residuos limpios y secos, Lápiz |
| Viernes | Desafiar a los equipos a explicar cómo introducir en una botella residuos difíciles de doblar, retomando las preguntas y pruebas descritas en la página 172; pedir que registren las dificultades y las soluciones que propongan, y que soliciten apoyo de estudiantes de grados superiores y de una persona adulta para compactar los residuos con seguridad, como señala la página 173. Acompañar la elaboración del ecoladrillo colocando los residuos poco a poco, llenando los espacios, tapando la botella y comprobando su firmeza sin realizar acciones riesgosas. Después, organizar la presentación a la comunidad escolar del cartel elaborado, para comunicar qué residuos se generan, cuáles son inorgánicos no reciclables y qué se puede hacer con ellos, según la página 175; cerrar con un dibujo del ecoladrillo, una narración breve sobre su elaboración y las dificultades resueltas, además de acuerdos comunitarios para reutilizar estos residuos, conforme a la página 180. (Eje: Artes y experiencias estéticas — representan y comunican creativamente el proceso mediante el cartel, el dibujo y la narración.) (Eje: Pensamiento crítico — explican decisiones y dificultades con base en la experiencia realizada.) (Eje: Vida saludable — difunden acuerdos para reducir el impacto de los residuos en el entorno escolar.) Valorar la claridad de la explicación oral, la secuencia de la narración y la relación entre los acuerdos y el problema investigado. | Cuaderno, Libro de texto pág. 172, Libro de texto pág. 173, Libro de texto pág. 175, Libro de texto pág. 180, Botella de plástico limpia, Residuos inorgánicos no reciclables limpios y secos, Cartel elaborado por la comunidad |
Producto: Ecoladrillo elaborado y presentado a la comunidad escolar, acompañado de registros de observación y recolección, cartel informativo, narración del proceso y acuerdos comunitarios.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra y compara los residuos observados en la escuela y los cambios de los materiales del experimento, distinguiendo observaciones de anticipaciones | |||
| Explica con información consultada y evidencias por qué algunos residuos inorgánicos no reciclables pueden aprovecharse en un ecoladrillo y cómo su manejo se relaciona con el entorno y la salud | |||
| Organiza cantidades recolectadas en una tabla y resuelve, cuando los datos lo permiten, sumas de números naturales de hasta tres cifras mediante el algoritmo convencional | |||
| Participa en la elaboración segura del ecoladrillo y comunica oralmente las decisiones, dificultades y soluciones del proceso con claridad | |||
| Propone y registra acuerdos comunitarios viables para reutilizar residuos inorgánicos no reciclables y reducir su generación en la escuela |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes indaguen qué residuos se generan en la escuela, cuáles pueden aprovecharse para elaborar ecoladrillos?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 167, Libro de texto pág. 168, Lápiz, Cuaderno, Libro de texto pág. 168, Libro de texto pág. 169, ?
- Ecoladrillo elaborado y presentado a la comunidad escolar, acompañado de registros de observación y recolección, cartel informa?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios mediante indagación, experimentación, análisis de información y socialización de propuestas para elaborar ecoladrillos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
