Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de octubre 2026: Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito fortalecer la capacidad de reconocer y comunicar gustos, disgustos y emociones ante situaciones cotidianas, expresándolos con respeto y escuchando las preferencias de los compañeros. Consolidar la escritura de nombres y la comparación de características de letras al registrar los temas y acuerdos del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colaborativa y acuerdos del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe nombres de temas que desea investigar, relacionados con gustos, disgustos y emociones, y los registra en su cuaderno con apoyo de la comunidad del aula. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al revisar la escritura de nombres y palabras que surgen al expresar preferencias y emociones. Expresa oralmente gustos, disgustos y emociones ante situaciones cotidianas, escucha las preferencias de sus compañeros y participa en acuerdos para convivir respetuosamente en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro colectivo de temas y acuerdos asamblearios para investigar gustos, disgustos y emociones en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Diccionario, si está disponible, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionario, si está disponible, Libro de texto pág. 54, Hojas blancas, Papel bond o kraft, Lápices de colores, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Composición visual del grupo. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la capacidad de reconocer y comunicar gustos, disgustos y emociones ante situaciones cotidianas, expresándolos con respeto y escuchando las preferencias de los compañeros. Consolidar la escritura de nombres y la comparación de características de letras al registrar los temas y acuerdos del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colaborativa y acuerdos del grupo.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe nombres de temas que desea investigar, relacionados con gustos, disgustos y emociones, y los registra en su cuaderno con apoyo de la comunidad del aula. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al revisar la escritura de nombres y palabras que surgen al expresar preferencias y emociones. Expresa oralmente gustos, disgustos y emociones ante situaciones cotidianas, escucha las preferencias de sus compañeros y participa en acuerdos para convivir respetuosamente en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro colectivo de temas y acuerdos asamblearios para investigar gustos, disgustos y emociones en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente al menos un gusto o disgusto y nombra la emoción que relaciona con una situación cotidiana del aula. Escucha las preferencias de sus compañeros y responde sin descalificar ni imponer su propia elección. Escribe en su cuaderno el nombre de un tema que desea investigar y lo revisa para mejorar su legibilidad. Compara características de letras en palabras registradas y acepta orientaciones para revisar su escritura. Participa en la construcción y comunicación de acuerdos del grupo para favorecer una convivencia respetuosa.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Diccionario, si está disponible, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionario, si está disponible, Libro de texto pág. 54, Hojas blancas, Papel bond o kraft, Lápices de colores, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Composición visual del grupo
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colaborativa y acuerdos del grupo.
Propósito: Fortalecer la capacidad de reconocer y comunicar gustos, disgustos y emociones ante situaciones cotidianas, expresándolos con respeto y escuchando las preferencias de los compañeros. Consolidar la escritura de nombres y la comparación de características de letras al registrar los temas y acuerdos del grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe nombres de temas que desea investigar, relacionados con gustos, disgustos y emociones, y los registra en su cuaderno con apoyo de la comunidad del aula. Compara características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w, x, entre otras, al revisar la escritura de nombres y palabras que surgen al expresar preferencias y emociones. Expresa oralmente gustos, disgustos y emociones ante situaciones cotidianas, escucha las preferencias de sus compañeros y participa en acuerdos para convivir respetuosamente en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Abrir la conversación recuperando situaciones cotidianas del aula en las que una preferencia distinta puede generar desacuerdo, e invitar a cada estudiante a nombrar algo que le gusta o le disgusta y la emoción que experimenta al expresarlo. Organizar turnos de escucha para que el grupo advierta que las respuestas pueden ser diferentes y que todas merecen respeto; registrar en el pizarrón las palabras y nombres de temas que quieran comprender mejor. Vincular este intercambio con el proyecto “Lo que nos gusta y lo que nos disgusta” y con el trabajo de comunidad descrito en el libro (pág. 54). (Eje: Inclusión — todas y todos disponen de un turno para expresar sus preferencias sin descalificaciones.) Para cerrar, solicitar que copien en el cuaderno una palabra o tema que represente algo que desean investigar y expliquen por qué lo eligieron; observar claridad al comunicarlo y disposición para escuchar. | Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
| Martes | Proponer que el grupo vuelva sobre los temas anotados y distinga cuáles se relacionan con gustos, cuáles con disgustos y cuáles con las emociones que aparecen en situaciones compartidas del salón. A continuación, guiar una conversación para precisar qué información les ayudaría a comprender mejor cada tema y cómo buscarla en diccionarios o en internet con acompañamiento docente, tal como plantea el texto de referencia (pág. 54); mantener la búsqueda vinculada con las experiencias y preferencias que los propios alumnos expresaron, sin convertirla en una actividad ajena al proyecto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se reconoce la búsqueda y el registro escrito como medios para comprender y comunicar los temas elegidos.) Pedir que cada estudiante escriba en su cuaderno el nombre de un tema que le gustaría investigar y lo comparta con una pareja, revisando que pueda leerse y que su elección sea escuchada con respeto. | Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Diccionario, si está disponible |
| Miércoles | Invitar a observar las palabras que el grupo escribió para nombrar sus temas y emociones, y seleccionar algunas para comparar cómo se representan sus sonidos mediante letras, atendiendo a las características de c, s, z, b, v, h, g, j, i, y, ll, k, q, r, rr, w y x. Modelar la revisión sin convertir las diferencias de escritura en motivo de burla: leer cada palabra, identificar las letras que la componen y orientar la consulta del diccionario cuando surja una duda, en concordancia con la búsqueda de información propuesta en el proyecto (pág. 54). (Eje: Inclusión — la revisión entre compañeros se realiza con apoyo y comentarios respetuosos, valorando distintos ritmos de escritura.) Para finalizar, solicitar que corrijan en su cuaderno el nombre del tema elegido cuando sea necesario y expliquen qué letra revisaron; valorar la legibilidad, la comparación de letras y la aceptación de sugerencias. | Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionario, si está disponible |
| Jueves | Convertir el registro de temas del grupo en una composición visual colectiva que permita mostrar la diversidad de gustos, disgustos y emociones sin jerarquizar las preferencias. Disponer los nombres escritos por los estudiantes en un soporte común y acompañarlos con dibujos, colores o formas elegidas por sus autores; orientar la conversación para que cada quien explique qué representa su aportación y para que los demás escuchen sin imponer sus propios gustos. Recuperar así las posibilidades de compartir ideas mediante escritura, dibujos y pinturas que señala el libro (pág. 54). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la composición visual permite expresar y apreciar de manera creativa las distintas preferencias del grupo.) Al observar el conjunto, preguntar qué aprendieron sobre las diferencias entre compañeros y revisar que los nombres y temas estén escritos de forma comprensible y respetuosa. | Libro de texto pág. 54, Hojas blancas, Papel bond o kraft, Lápices de colores, Plumones, Cuaderno |
| Viernes | Recuperar la composición y los nombres de temas registrados durante la semana para acordar, en comunidad de aula y con mediación docente, cuáles desean investigar más adelante; escribir las propuestas en el pizarrón y pedir que las copien en sus cuadernos, siguiendo la indicación del libro (pág. 54). Después, conducir la elaboración de acuerdos asamblearios para continuar el proyecto y convivir mientras se expresan preferencias: escuchar sin interrumpir, evitar burlas y aceptar que un compañero puede sentir o elegir algo distinto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo usa registros escritos para organizar sus temas y dejar constancia de sus acuerdos.) Compartir en voz alta los acuerdos y cerrar con una reflexión sobre cómo comunicar un gusto o disgusto con respeto; evaluar la participación, la escritura de nombres y la disposición para considerar las opiniones ajenas. | Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Composición visual del grupo |
Producto: Registro colectivo de temas y acuerdos asamblearios para investigar gustos, disgustos y emociones en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente al menos un gusto o disgusto y nombra la emoción que relaciona con una situación cotidiana del aula | |||
| Escucha las preferencias de sus compañeros y responde sin descalificar ni imponer su propia elección | |||
| Escribe en su cuaderno el nombre de un tema que desea investigar y lo revisa para mejorar su legibilidad | |||
| Compara características de letras en palabras registradas y acepta orientaciones para revisar su escritura | |||
| Participa en la construcción y comunicación de acuerdos del grupo para favorecer una convivencia respetuosa |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la capacidad de reconocer y comunicar gustos, disgustos y emociones ante situaciones cotidianas, expresándolos con r?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 54, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Pizarrón, Diccionario, si está disponib?
- Registro colectivo de temas y acuerdos asamblearios para investigar gustos, disgustos y emociones en el aula.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colaborativa y acuerdos del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
