Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 8 de octubre 2026: Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
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Una ruta clara para llevar el proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Lo que nos gusta y lo que nos disgusta» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y les disgusta, al compartir sus ideas y organizar información para el periódico mural del grupo. Fortalecer la escritura colectiva por dictado, el reconocimiento de nombres propios, la separación entre palabras y el uso inicial de signos de puntuación. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colectiva y acuerdos para elaborar un periódico mural. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura colectiva por medio del dictado. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre la existencia de las convenciones de los lenguajes. Expresa oralmente sus gustos y disgustos, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y aporta ideas para decidir colectivamente qué temas investigar y cómo compartirlos en el periódico mural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro colectivo de temas y acuerdos para el periódico mural del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Libro Proyectos de Aula, pág. 40, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y les disgusta, al compartir sus ideas y organizar información para el periódico mural del grupo. Fortalecer la escritura colectiva por dictado, el reconocimiento de nombres propios, la separación entre palabras y el uso inicial de signos de puntuación.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colectiva y acuerdos para elaborar un periódico mural.
Contenido
Escritura colectiva por medio del dictado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre la existencia de las convenciones de los lenguajes. Expresa oralmente sus gustos y disgustos, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y aporta ideas para decidir colectivamente qué temas investigar y cómo compartirlos en el periódico mural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro colectivo de temas y acuerdos para el periódico mural del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una preferencia y aporta una razón comprensible, respetando las opiniones de sus compañeras y compañeros. Participa en la selección colectiva de temas para investigar y explica de manera pertinente su propuesta. Registra por dictado ideas y acuerdos, iniciando con mayúscula los nombres propios y dejando espacios entre palabras. Comienza a emplear signos de puntuación y revisa si sus escritos comunican con claridad las ideas acordadas. Contribuye a formular acuerdos para compartir gustos y disgustos en el periódico mural del aula.
Materiales
Ver lista completa
Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Libro Proyectos de Aula, pág. 40, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Lo que nos gusta y lo que nos disgusta
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colectiva y acuerdos para elaborar un periódico mural.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y les disgusta, al compartir sus ideas y organizar información para el periódico mural del grupo. Fortalecer la escritura colectiva por dictado, el reconocimiento de nombres propios, la separación entre palabras y el uso inicial de signos de puntuación.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura colectiva por medio del dictado. | Escribe nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre palabras y comienza a hacer uso de signos de puntuación en su escritura, reflexionando sobre la existencia de las convenciones de los lenguajes. Expresa oralmente sus gustos y disgustos, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y aporta ideas para decidir colectivamente qué temas investigar y cómo compartirlos en el periódico mural. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las ideas del grupo acerca de lo que les gusta y les disgusta y poner en contexto el propósito de expresarlas con claridad para compartirlas en el periódico mural del aula. Organizar una conversación en la que cada estudiante pueda comunicar una preferencia y escuchar una opinión distinta; orientar preguntas como «¿qué te gusta?» y «¿por qué?» para que fundamenten lo que dicen sin descalificar a otras personas. Registrar en el pizarrón, mediante dictado colectivo, algunas palabras y nombres propios que surjan, haciendo notar la mayúscula inicial y los espacios entre palabras. (Eje: Pensamiento crítico — comparar opiniones y explicar las razones de una preferencia ayuda a analizar ideas antes de decidir cómo comunicarla.) Para finalizar, releer lo registrado y pedir al grupo que revise si se entiende lo expresado y qué signos podrían ayudar a organizarlo; observar la participación oral, la escucha y las primeras decisiones de escritura. | Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno |
| Martes | Invitar a observar el texto de la página 40 de Proyectos de Aula, donde se propone pensar qué otros temas se quisiera investigar mediante la búsqueda de información en diccionarios o en internet. Leer la consigna y conversar sobre cómo esa propuesta puede ayudar al grupo a ampliar lo que sabe acerca de aquello que le gusta o le disgusta, sin sustituir las opiniones personales por información no comprobada. Después, solicitar que cada estudiante proponga oralmente un tema relacionado con las preferencias compartidas y explique por qué sería útil investigarlo; registrar las propuestas en el pizarrón por dictado y releerlas para reconocer nombres propios, separar palabras y comenzar a emplear signos de puntuación. (Eje: Pensamiento crítico — valorar qué preguntas merecen investigarse y justificar su elección implica analizar información y tomar decisiones fundamentadas.) Cerrar seleccionando las propuestas que el grupo desea conservar y verificando que todas las voces hayan podido contribuir. | Libro Proyectos de Aula, pág. 40, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno |
| Miércoles | Proponer que el grupo transforme las ideas conversadas en un registro colectivo, retomando la indicación de la página 40 de Proyectos de Aula: escribir en el pizarrón, en comunidad y con acompañamiento docente, los temas que se quieran investigar más adelante y copiarlos en el cuaderno. Dictar las propuestas acordadas una por una y detenerse cuando sea necesario para decidir cómo escribir cada palabra, dónde dejar espacios y qué nombres requieren mayúscula inicial; acompañar la reflexión sobre los signos de puntuación sin imponer respuestas, invitando a explicar las decisiones. Después, organizar parejas para cotejar la copia con el registro del pizarrón y señalar de manera respetuosa una mejora posible. (Eje: Pensamiento crítico — revisar y justificar las elecciones de escritura permite evaluar cómo se comunica una idea.) Concluir leyendo algunos registros y valorar la correspondencia entre lo acordado oralmente y lo escrito. | Libro Proyectos de Aula, pág. 40, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno |
| Jueves | Recuperar el texto de la página 40 que explica que escribir, componer y exponer permite ordenar ideas, reconocer lo que se sabe y lo que falta por saber, precisar información y compartirla mediante diversos lenguajes, como textos informativos, narraciones, dibujos, pinturas y fotografías. Leer este fragmento al grupo y relacionarlo con el propósito de expresar lo que les gusta y les disgusta en el periódico mural del aula; luego, pedir que comenten qué forma de comunicación ayudaría a comprender mejor cada idea y por qué. A partir de sus respuestas, dictar colectivamente una breve selección de ideas para compartir y acompañar su revisión, atendiendo a la claridad, la mayúscula en nombres propios, los espacios y la puntuación inicial. (Eje: Pensamiento crítico — elegir cómo presentar una idea requiere comparar opciones y explicar cuál comunica mejor el mensaje.) Cerrar con una lectura en voz alta y retroalimentación respetuosa sobre la comprensión del texto. | Libro Proyectos de Aula, pág. 40, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno |
| Viernes | Dar continuidad al proyecto mediante la elaboración de los acuerdos asamblearios que el libro solicita para preparar el periódico mural: leer la indicación final de la página 40 de Proyectos de Aula y conversar sobre qué decisiones necesita tomar el grupo para compartir, dentro del aula, las ideas sobre gustos y disgustos. Guiar una asamblea breve para que propongan acuerdos, escuchen razones diferentes y definan colectivamente cómo cuidar la claridad y el respeto al comunicar opiniones; registrar los acuerdos por dictado en el pizarrón y pedir que los copien en sus cuadernos. Revisar en conjunto la escritura, atendiendo a la mayúscula inicial de nombres propios, la separación entre palabras y el uso incipiente de signos de puntuación. (Eje: Pensamiento crítico — deliberar, argumentar y acordar criterios comunes permite tomar decisiones fundamentadas para el producto colectivo.) Finalizar leyendo los acuerdos y valorando si expresan con precisión lo decidido por el grupo. | Libro Proyectos de Aula, pág. 40, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno |
Producto: Registro colectivo de temas y acuerdos para el periódico mural del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una preferencia y aporta una razón comprensible, respetando las opiniones de sus compañeras y compañeros | |||
| Participa en la selección colectiva de temas para investigar y explica de manera pertinente su propuesta | |||
| Registra por dictado ideas y acuerdos, iniciando con mayúscula los nombres propios y dejando espacios entre palabras | |||
| Comienza a emplear signos de puntuación y revisa si sus escritos comunican con claridad las ideas acordadas | |||
| Contribuye a formular acuerdos para compartir gustos y disgustos en el periódico mural del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos lo que les gusta y les disgust?
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno, Libro Proyectos de Aula, pág. 40, Pizarrón, Gis o marcador, Cuaderno
- Registro colectivo de temas y acuerdos para el periódico mural del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, escritura colectiva y acuerdos para elaborar un periódico mural. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
