Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 12 de noviembre 2026: ¡Decir sí a mi derecho!
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Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Decir sí a mi derecho!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 12 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Decir sí a mi derecho!» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan los límites corporales y situaciones de riesgo o violencia, expresen su rechazo ante conductas que amenazan su integridad y practiquen formas de solicitar apoyo y protección. Mediante la lectura, el diálogo y la producción de mensajes y carteles, construirán acuerdos para prevenir el maltrato en el aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda respeto a la dignidad e integridad: límites corporales y situaciones de riesgo para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso de internet y redes sociales. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica comportamientos violentos y situaciones de acoso o abuso que amenazan su integridad física y emocional, y expresa su rechazo ante ellos. Reconoce que puede alejarse, decir «no» y pedir ayuda a una persona adulta de confianza ante una situación de riesgo, maltrato o violencia. Formula mensajes y acuerdos escritos para contribuir a la prevención del maltrato y las situaciones de riesgo en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel colectivo con una situación de riesgo, su valoración y propuestas de prevención, acompañado de acuerdos de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 157, Libro de texto pág. 158, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 159, Libro de texto pág. 160, Libro de texto pág. 161, Espacio despejado del aula, Libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 165, Libro de texto pág. 166, Libro de texto pág. 167, Papel reciclado o cartulina, Pinturas o lápices de colores, Pizarrón, Plumones, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan los límites corporales y situaciones de riesgo o violencia, expresen su rechazo ante conductas que amenazan su integridad y practiquen formas de solicitar apoyo y protección. Mediante la lectura, el diálogo y la producción de mensajes y carteles, construirán acuerdos para prevenir el maltrato en el aula.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Respeto a la dignidad e integridad: límites corporales y situaciones de riesgo para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso de internet y redes sociales.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica comportamientos violentos y situaciones de acoso o abuso que amenazan su integridad física y emocional, y expresa su rechazo ante ellos. Reconoce que puede alejarse, decir «no» y pedir ayuda a una persona adulta de confianza ante una situación de riesgo, maltrato o violencia. Formula mensajes y acuerdos escritos para contribuir a la prevención del maltrato y las situaciones de riesgo en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel colectivo con una situación de riesgo, su valoración y propuestas de prevención, acompañado de acuerdos de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en las historias, imágenes y situaciones analizadas conductas de violencia o riesgo y explica por qué pueden afectar la integridad o los límites corporales. Expresa rechazo ante el maltrato y comunica alternativas pertinentes, como decir «no», alejarse y solicitar ayuda a una persona adulta de confianza. Redacta frases de solicitud de ayuda y un mensaje preventivo breve, claro y relacionado con una situación identificada en el aula. Colabora en la elaboración del cartel explicando si la situación representada es correcta o incorrecta y justificando su valoración. Participa en el diálogo con respeto, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y contribuye a formular acuerdos de prevención.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 157, Libro de texto pág. 158, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 159, Libro de texto pág. 160, Libro de texto pág. 161, Espacio despejado del aula, Libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 165, Libro de texto pág. 166, Libro de texto pág. 167, Papel reciclado o cartulina, Pinturas o lápices de colores, Pizarrón, Plumones, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Decir sí a mi derecho!
Semana: Semana 12 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan los límites corporales y situaciones de riesgo o violencia, expresen su rechazo ante conductas que amenazan su integridad y practiquen formas de solicitar apoyo y protección. Mediante la lectura, el diálogo y la producción de mensajes y carteles, construirán acuerdos para prevenir el maltrato en el aula.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Respeto a la dignidad e integridad: límites corporales y situaciones de riesgo para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de carácter sexual en la casa, la escuela, la comunidad y con el uso de internet y redes sociales. | Identifica comportamientos violentos y situaciones de acoso o abuso que amenazan su integridad física y emocional, y expresa su rechazo ante ellos. Reconoce que puede alejarse, decir «no» y pedir ayuda a una persona adulta de confianza ante una situación de riesgo, maltrato o violencia. Formula mensajes y acuerdos escritos para contribuir a la prevención del maltrato y las situaciones de riesgo en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presente el problema mediante la lectura compartida de la historia de Nagi y Tattoos, y recupere las primeras reacciones del grupo con preguntas como «¿qué pudo sentir Nagi?» y «¿fue justo lo que ocurrió?». Organice las participaciones con escucha respetuosa y sin pedir al alumnado que relate experiencias personales; destaque que nadie debe tocar, empujar, insultar ni exigir guardar secretos que causen incomodidad. Continúe con las preguntas de comprensión del libro y registre en el pizarrón las ideas que distinguen una interacción afectuosa de una conducta que lastima. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de la historia permite comprender una situación y expresar opiniones fundamentadas.) Para cerrar, solicite una respuesta breve en el cuaderno sobre por qué es importante pedir ayuda, y valore si identifican el daño y comunican sus ideas con claridad (págs. 154-156). | Libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Proponga al grupo averiguar qué señales permiten reconocer una situación de violencia o riesgo dentro del aula, retomando la observación de imágenes y las preguntas del libro. Guíe la identificación y explicación de las escenas sin etiquetar a compañeras o compañeros, y ayude a diferenciar violencia, riesgo y situaciones seguras; después, oriente la consulta guiada indicada en el texto para conocer ejemplos de riesgo y acoso escolar, apoyándose en materiales disponibles en el aula. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y el registro escrito sirven para comprender información y comunicarla.) A continuación, propicie que completen la actividad de clasificación del libro y conversen sobre qué harían ante el acoso verbal y a quién podrían contárselo. Cierre revisando que sus explicaciones relacionen la situación con el cuidado de la dignidad y los límites personales (págs. 157-158). | Libro de texto pág. 157, Libro de texto pág. 158, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Miércoles | Convierta el reconocimiento de los límites corporales en una experiencia guiada y segura mediante el juego «Lejos-cerca-invasión» descrito en el libro. Antes de iniciar, establezca que nadie debe tocar a otra persona y que cada estudiante puede detenerse o no participar si siente incomodidad; dirija las rondas de «lejos», «alto» y «cerca», primero con amistades y luego con otras parejas, respetando siempre el espacio personal. Después de cada ronda, facilite el diálogo sobre las sensaciones, las palabras que sirven para marcar un límite y la razón por la que debe respetarse. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las preguntas y respuestas orales permiten interpretar la experiencia y expresar límites.) Vincule la reflexión con el texto sobre trato digno y secretos que pueden hacer daño, y cierre comprobando que el grupo pueda formular una respuesta respetuosa y firme ante una invasión del espacio personal (págs. 159-161). | Libro de texto pág. 159, Libro de texto pág. 160, Libro de texto pág. 161, Espacio despejado del aula |
| Jueves | Plantee cómo actuar cuando una persona siente miedo, confusión o incomodidad y no sabe qué hacer; lea con el grupo las alternativas propuestas en el libro: gritar «¡no!», alejarse y pedir ayuda, y avisar a una persona adulta de confianza, insistiendo o buscando a otra si no recibe atención. Solicite que comenten en qué situaciones pedirían apoyo y que escriban frases claras para solicitarlo, sin representar experiencias personales ni dramatizar situaciones de violencia. Luego, aborde el problema de maltrato que aparece en la historia de Lali y guíe la lectura de sus circunstancias para que identifiquen cómo se siente y por qué necesita ser escuchada. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de casos y la escritura de frases permiten comprender y comunicar alternativas de protección.) Cierre con una continuación escrita de la historia y acuerdos orales para prevenir el maltrato en el aula, observando si las propuestas son comprensibles y pertinentes (págs. 162-164). | Libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Recupere las situaciones de riesgo identificadas durante la semana y conduzca la elaboración colectiva de un plan de acción para prevenirlas en el aula. A partir de la lluvia de ideas que propone el libro, registre las alternativas en el pizarrón y ayude al grupo a elegir un mensaje breve, claro e informativo, dirigido a quienes integran el salón; después, acuerden soluciones y distribuyan las tareas de escritura y dibujo para crear un cartel que describa una situación, indique si es correcta o incorrecta y explique por qué, acompañado de propuestas preventivas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo lee, redacta y comunica un mensaje preventivo mediante un cartel.) Organice la presentación de las propuestas dentro del aula, sin extender la actividad a otros espacios, y cierre con el círculo de diálogo y los acuerdos escritos que solicita el libro. Valore la claridad del mensaje, la relación entre situación y explicación, la participación respetuosa y la identificación de personas de confianza a quienes pedir ayuda (págs. 165-167). | Libro de texto pág. 165, Libro de texto pág. 166, Libro de texto pág. 167, Papel reciclado o cartulina, Pinturas o lápices de colores, Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
Producto: Cartel colectivo con una situación de riesgo, su valoración y propuestas de prevención, acompañado de acuerdos de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en las historias, imágenes y situaciones analizadas conductas de violencia o riesgo y explica por qué pueden afectar la integridad o los límites corporales | |||
| Expresa rechazo ante el maltrato y comunica alternativas pertinentes, como decir «no», alejarse y solicitar ayuda a una persona adulta de confianza | |||
| Redacta frases de solicitud de ayuda y un mensaje preventivo breve, claro y relacionado con una situación identificada en el aula | |||
| Colabora en la elaboración del cartel explicando si la situación representada es correcta o incorrecta y justificando su valoración | |||
| Participa en el diálogo con respeto, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y contribuye a formular acuerdos de prevención |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños reconozcan los límites corporales y situaciones de riesgo o violencia, expresen su rechazo ante condu?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 154, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 15?
- Cartel colectivo con una situación de riesgo, su valoración y propuestas de prevención, acompañado de acuerdos de aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 12 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
