Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 2 de noviembre 2026: ¡Un muñeco con cabello de pasto!
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Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Un muñeco con cabello de pasto!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Un muñeco con cabello de pasto!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Un muñeco con cabello de pasto!, recuperando las experiencias y acuerdos que el libro propone para investigar la comunidad. Favorecer que las niñas y los niños comuniquen ideas con claridad, escuchen a sus pares y registren conclusiones compartidas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de la escucha, el intercambio de experiencias y la recuperación de acuerdos comunitarios del proyecto. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: el alumnado escucha las historias de integrantes de otras pequeñas comunidades y registra por escrito cómo resolvieron de manera distinta dificultades semejantes a las que enfrentó su comunidad. El alumnado explica sus dibujos y apoya respetuosamente a sus compañeras y compañeros cuando requieren comunicar sus ideas. El alumnado registra los recuerdos y acuerdos comunitarios para realizar una entrevista a una persona especialista y clasificar las plantas y los animales que habitan en su comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro escrito de experiencias y acuerdos comunitarios para la entrevista y la clasificación. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Dibujos elaborados durante el proyecto, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Un muñeco con cabello de pasto!, recuperando las experiencias y acuerdos que el libro propone para investigar la comunidad. Favorecer que las niñas y los niños comuniquen ideas con claridad, escuchen a sus pares y registren conclusiones compartidas.
Metodología: Investigación guiada a partir de la escucha, el intercambio de experiencias y la recuperación de acuerdos comunitarios del proyecto.
Contenido
Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
El alumnado escucha las historias de integrantes de otras pequeñas comunidades y registra por escrito cómo resolvieron de manera distinta dificultades semejantes a las que enfrentó su comunidad. El alumnado explica sus dibujos y apoya respetuosamente a sus compañeras y compañeros cuando requieren comunicar sus ideas. El alumnado registra los recuerdos y acuerdos comunitarios para realizar una entrevista a una persona especialista y clasificar las plantas y los animales que habitan en su comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro escrito de experiencias y acuerdos comunitarios para la entrevista y la clasificación.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra por escrito una forma distinta en que otra pequeña comunidad resolvió una dificultad semejante y comunica con claridad la comparación. Escucha las historias de sus pares y participa respetuosamente en los intercambios orales. Explica el sentido de su dibujo y ofrece apoyo pertinente cuando una compañera o un compañero lo necesita. Registra acuerdos comunitarios relacionados con la entrevista a una persona especialista y la clasificación de plantas y animales. Justifica sus propuestas y contribuye a revisar colectivamente que los acuerdos sean comprensibles y pertinentes.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Dibujos elaborados durante el proyecto, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Un muñeco con cabello de pasto!
Semana: Semana 2 — Noviembre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Investigación guiada a partir de la escucha, el intercambio de experiencias y la recuperación de acuerdos comunitarios del proyecto.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Un muñeco con cabello de pasto!, recuperando las experiencias y acuerdos que el libro propone para investigar la comunidad. Favorecer que las niñas y los niños comuniquen ideas con claridad, escuchen a sus pares y registren conclusiones compartidas.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Objetos del entorno: características, propiedades, estados físicos y usos en la vida cotidiana. | El alumnado escucha las historias de integrantes de otras pequeñas comunidades y registra por escrito cómo resolvieron de manera distinta dificultades semejantes a las que enfrentó su comunidad. El alumnado explica sus dibujos y apoya respetuosamente a sus compañeras y compañeros cuando requieren comunicar sus ideas. El alumnado registra los recuerdos y acuerdos comunitarios para realizar una entrevista a una persona especialista y clasificar las plantas y los animales que habitan en su comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere el sentido del proyecto ¡Un muñeco con cabello de pasto! y plantee la pregunta de investigación: ¿qué podemos aprender al escuchar cómo otras pequeñas comunidades resolvieron dificultades parecidas a las nuestras? Lea con el grupo el fragmento disponible en el libro Proyectos Escolares, página 118, y aclare que la propuesta de esta sesión es escuchar historias comunitarias y compararlas con las experiencias propias, sin sustituir las actividades del proyecto. Organice turnos de participación para que cada estudiante mencione una dificultad que recuerde y explique cómo la abordó su comunidad; valore la claridad de sus ideas y el respeto al escuchar. (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y apoyos para que todas y todos puedan participar.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno |
| Martes | A partir de las historias compartidas, solicite que cada estudiante elija una experiencia narrada por otra pequeña comunidad y la contraste con una dificultad semejante vivida por la propia. Apóyelos para escribir en el cuaderno cómo se resolvió de manera distinta, tal como indica el inciso 2a del libro Proyectos Escolares, página 118; invite a emplear expresiones que expliquen semejanzas y diferencias, y a releer el registro para comprobar que se entiende qué ocurrió y cómo se resolvió. Después, propicie un intercambio oral de algunos textos y pregunte qué conocimientos o circunstancias pudieron influir en cada solución. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y saberes comunitarios sin jerarquizarlos.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Invite al grupo a recuperar los dibujos elaborados durante el proyecto y a preparar una explicación oral que comunique qué representan y cómo se relacionan con las dificultades exploradas por su comunidad. En correspondencia con el inciso 2b de Proyectos Escolares, página 118, organice parejas para que una persona explique su dibujo y la otra escuche; si alguien encuentra dificultad para expresarse, modele preguntas de apoyo y anime a sus compañeras y compañeros a ayudar sin completar ni descalificar sus ideas. Cierre con una breve socialización sobre qué recursos facilitaron la explicación y observe la dicción, la escucha y la disposición para colaborar. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo funciona como medio creativo para representar y comunicar ideas.) (Eje: Inclusión — el apoyo entre pares facilita que cada estudiante exprese el sentido de su producción.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Dibujos elaborados durante el proyecto, Cuaderno |
| Jueves | Conduzca una conversación para distinguir qué información necesita la comunidad antes de entrevistar a una persona especialista y de clasificar las plantas y los animales que habitan en ella. Retome el apartado 3 de Proyectos Escolares, página 118, y solicite que el grupo recuerde los acuerdos alcanzados previamente; registre en el cuaderno las ideas que expresen sobre la entrevista y la clasificación, sin añadir pasos que no aparezcan en el proyecto. Oriente la reflexión con preguntas como qué conviene preguntar a la persona especialista y qué características de los seres vivos ayudarían a organizarlos, y pida justificar las propuestas. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan necesidades de información y se fundamentan decisiones.) (Eje: Vida saludable — se valora el conocimiento de las plantas y los animales del entorno comunitario.) | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Organice una asamblea breve para que las niñas y los niños revisen y escriban en sus cuadernos los recuerdos y acuerdos comunitarios que el libro solicita para llevar a cabo la entrevista a una persona especialista y clasificar las plantas y los animales de su comunidad (Proyectos Escolares, pág. 118). Después, invite a compartir los registros y a verificar colectivamente que expresen acuerdos comprensibles, relacionados con el propósito y recuperados de las conversaciones de la semana; permita corregir o completar las ideas con aportaciones del grupo. Finalice solicitando que cada estudiante comunique qué aprendió al escuchar otras experiencias y cómo contribuyó a la construcción de los acuerdos, valorando la expresión oral, la escritura y la colaboración. | Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno, Lápiz |
Producto: Registro escrito de experiencias y acuerdos comunitarios para la entrevista y la clasificación.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra por escrito una forma distinta en que otra pequeña comunidad resolvió una dificultad semejante y comunica con claridad la comparación | |||
| Escucha las historias de sus pares y participa respetuosamente en los intercambios orales | |||
| Explica el sentido de su dibujo y ofrece apoyo pertinente cuando una compañera o un compañero lo necesita | |||
| Registra acuerdos comunitarios relacionados con la entrevista a una persona especialista y la clasificación de plantas y animales | |||
| Justifica sus propuestas y contribuye a revisar colectivamente que los acuerdos sean comprensibles y pertinentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto ¡Un muñeco con cabello de pasto!, recuperan?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Escolares pág. 118, Cuaderno, Lápiz, Libro de t?
- Registro escrito de experiencias y acuerdos comunitarios para la entrevista y la clasificación.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de la escucha, el intercambio de experiencias y la recuperación de acuerdos comunitarios del proyecto. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
