Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Conozcamos el alfabeto hñähñü
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos el alfabeto hñähñü» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos el alfabeto hñähñü» tiene como propósito promover el conocimiento del abecedario hñähñü mediante la exploración y el uso de las correspondencias entre oralidad y escritura propuestas en el proyecto del libro. Favorecer que las niñas y los niños reconozcan, nombren y compartan en el aula lo aprendido sobre esta lengua. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: establece correspondencias entre oralidad y escritura al explorar y comunicar los elementos del abecedario hñähñü trabajados en el proyecto. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será socialización en el aula de los aprendizajes sobre el alfabeto hñähñü. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 15 y 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 17, 18 y 19, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover el conocimiento del abecedario hñähñü mediante la exploración y el uso de las correspondencias entre oralidad y escritura propuestas en el proyecto del libro. Favorecer que las niñas y los niños reconozcan, nombren y compartan en el aula lo aprendido sobre esta lengua.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece correspondencias entre oralidad y escritura al explorar y comunicar los elementos del abecedario hñähñü trabajados en el proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Socialización en el aula de los aprendizajes sobre el alfabeto hñähñü
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y señala en las páginas del proyecto elementos del alfabeto hñähñü trabajados durante la semana. Establece correspondencias entre sus expresiones orales y las grafías que localiza en el libro. Comunica con claridad una observación o aprendizaje relacionado con el alfabeto hñähñü. Participa en la exploración compartida y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 15 y 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 17, 18 y 19, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos el alfabeto hñähñü
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover el conocimiento del abecedario hñähñü mediante la exploración y el uso de las correspondencias entre oralidad y escritura propuestas en el proyecto del libro. Favorecer que las niñas y los niños reconozcan, nombren y compartan en el aula lo aprendido sobre esta lengua.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Establece correspondencias entre oralidad y escritura al explorar y comunicar los elementos del abecedario hñähñü trabajados en el proyecto. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir el proyecto, ponga en contexto al grupo preguntando qué alfabetos conocen y qué saben de la lengua hñähñü; recupere sus respuestas orales sin calificarlas y explique que durante la semana conocerán su abecedario en el aula. Explore con las niñas y los niños la presentación del proyecto en Proyectos Aula (pág. 12) y guíe la observación de las ilustraciones y del texto, invitándolos a anticipar de qué tratará la propuesta y qué información esperan encontrar. Registre en el pizarrón algunas ideas expresadas y léalas en voz alta para que el grupo advierta que lo dicho puede representarse por escrito. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpretan textos e imágenes para aproximarse a una expresión cultural.) Para finalizar, solicite que cada estudiante comparta una pregunta sobre el alfabeto hñähñü y observe si participa oralmente y relaciona sus ideas con el propósito del proyecto. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Pizarrón, Plumones |
| Martes | A partir de las preguntas reunidas el día anterior, invite al grupo a localizar en el libro la actividad que continúa el acercamiento al alfabeto hñähñü y acompañe la lectura compartida de las indicaciones de la página 13. Modele cómo mirar con atención las letras y los elementos gráficos presentados, y solicite que expresen lo que observan antes de intentar nombrarlos; después, ayúdelos a vincular cada intervención oral con la forma escrita correspondiente, respetando lo que propone el material. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de la página y la observación de las grafías permiten construir significado cultural.) Organice parejas para que señalen en el libro aquello que logran reconocer y expliquen cómo lo identificaron; circule, escuche la pronunciación y registre quién requiere apoyo para establecer la correspondencia entre lo que dice y lo que ve escrito. Cierre recuperando dos o tres hallazgos del grupo. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponga una búsqueda guiada en la página 14 de Proyectos Aula y lea en voz alta el fragmento o las consignas que orientan la exploración del alfabeto hñähñü. Deténgase en los elementos que el libro invita a observar y solicite que los estudiantes los describan oralmente con palabras propias; luego, dirija la atención a las formas escritas para que comparen lo que escuchan con lo que aparece en la página, sin sustituir ni ampliar el contenido del proyecto. En equipos pequeños, acuerden cómo explicar a otro equipo uno de los elementos observados y practiquen decirlo con claridad, apoyándose en el texto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se lee, interpreta y comunica información escrita vinculada con una lengua.) Para valorar el avance, escuche si cada niña o niño puede señalar la grafía relacionada con su intervención oral y ofrezca una pista cuando sea necesario; concluyan compartiendo una observación por equipo. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Convoque al grupo a retomar lo explorado y a continuar la secuencia del libro en las páginas 15 y 16, leyendo las instrucciones y atendiendo a las actividades tal como están planteadas. Distribuya la participación para que unas niñas y unos niños nombren o comenten lo que reconocen, mientras sus compañeros localizan la forma escrita correspondiente; después, permita que revisen en conjunto sus señalamientos y expliquen en qué se basaron. Acompañe sin anticipar las respuestas y vuelva al texto cuando surjan dudas, de modo que el libro sea la referencia común para resolverlas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y lectura compartida del libro apoyan la comprensión y la comunicación de saberes culturales.) Cierre con una breve puesta en común y anote observaciones sobre la relación entre expresión oral, reconocimiento visual y participación respetuosa. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 15 y 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Para dar sentido al recorrido semanal, conduzca la revisión de las páginas 17 a 19 de Proyectos Aula y oriente al grupo para completar las actividades finales del proyecto siguiendo las consignas originales. Organice una socialización dentro del aula en la que cada equipo muestre en el libro los elementos del alfabeto hñähñü que logró reconocer y comunique oralmente qué relación encuentra entre lo que escucha y la grafía que señala; invite a los demás a escuchar, consultar la página y aportar observaciones pertinentes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se comparte y comprende el conocimiento de una lengua mediante la lectura, la escritura y la comunicación oral.) Para finalizar, solicite que cada estudiante exprese qué aprendió y qué aspecto aún necesita practicar; valore la correspondencia oralidad-escritura, la claridad al comunicar y el uso del libro como fuente de consulta. | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 17, 18 y 19, Cuaderno, Lápices |
Producto: Socialización en el aula de los aprendizajes sobre el alfabeto hñähñü
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y señala en las páginas del proyecto elementos del alfabeto hñähñü trabajados durante la semana | |||
| Establece correspondencias entre sus expresiones orales y las grafías que localiza en el libro | |||
| Comunica con claridad una observación o aprendizaje relacionado con el alfabeto hñähñü | |||
| Participa en la exploración compartida y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover el conocimiento del abecedario hñähñü mediante la exploración y el uso de las correspondencias entre oralidad y escrit?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de?
- Socialización en el aula de los aprendizajes sobre el alfabeto hñähñü
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
