Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Estados de agregación de la materia» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con estados de agregación de la materia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.

La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda inicia con una discusión sobre fenómenos cotidianos relacionados con los cambios de estado de la materia (por ejemplo, el hielo derritiéndose, la evaporación del agua). Investigan en grupos las propiedades físicas de los estados de la materia (sólido, líquido, gaseoso), relacionándolas con los modelos atómicos y de partículas (Física). Consulta de textos de divulgación científica para entender la importancia de los estados de agregación en la vida diaria (Español). Reflexión grupal para identificar las ideas previas y cuestionamientos sobre los cambios de estado. En paralelo, en Artes, se reflexiona sobre cómo las expresiones artísticas pueden transmitir mensajes sobre la paz y la convivencia, preparando para la propuesta artística final. Los grupos analizan y discuten hipótesis sobre cómo cambian las propiedades físicas durante los cambios de estado (Física). Planifican experimentos sencillos para observar y registrar cambios de estado (ejemplo: congelar agua, calentarla, vaporización). Elaboran un mensaje visual o infográfico que explique los estados de la materia, usando recursos gráficos, textos y colores (Español). Diseñan propuestas artísticas para comunicar la importancia de la convivencia y el respeto, vinculando el arte con la expresión de valores (Artes). Organizan un cronograma y roles para la implementación de los experimentos y la creación del producto final. Llevar a cabo los experimentos en clase, registrando datos y analizando resultados (Física). Comparar los datos experimentales con las hipótesis planteadas y discutir las propiedades físicas de cada estado. Crear y presentar el mensaje visual elaborado en la fase anterior, promoviendo la comunicación efectiva y estética (Español). Ejecutar las propuestas artísticas en grupos, promoviendo la empatía y la inclusión, para sensibilizar sobre la violencia y promover la paz (Artes). Reflexión grupal para evaluar el proceso y los aprendizajes adquiridos. Presentar los experimentos, infográficos y productos artísticos en un acto escolar o en la comunidad educativa. Elaborar un mural o cartel que integre los aprendizajes científicos y sociales del proyecto (Español y Artes). Realizar un debate o mesa redonda donde los estudiantes reflexionen sobre cómo estos conocimientos y expresiones pueden contribuir a la convivencia y al cuidado del ambiente (Pensamiento Crítico, Inclusión). Promover la autoevaluación y coevaluación mediante cuestionarios reflexivos sobre su participación y aprendizajes. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.

El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.