Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Aprendizaje de Sumas y Restas con Centenas en Abril
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendizaje de Sumas y Restas con Centenas en Abril» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Aprendizaje de Sumas y Restas con Centenas en Abril» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendizaje de Sumas y Restas con Centenas en Abril. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro de historias con problemas de suma y resta creados por los niños. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Basado en problemas
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Libro de historias con problemas de suma y resta creados por los niños
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre: Sumas y restas con centenas
- Asunto o Problema: Resolución de problemas con sumas y restas de tres dígitos
- Tipo: Por fases metodológicas
- Mes: Abril
- Escenario: Aula
- Metodología: Basado en problemas
- Ejes Articuladores: Vida saludable, Artes y experiencias estéticas
- Contenidos seleccionados:
- Lenguajes: Lectura compartida en voz alta, escritura colectiva por medio del dictado (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)
- Pensamiento Científico: Estudio de los números, noción de suma y resta, medición de longitud, masa, capacidad y tiempo
Desarrollo del Proyecto por Fases Metodológicas
Fase 1: Planeación
| Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Identificación | Explorando los números | Iniciar con una historia visual sobre un mercado donde los niños ayudan a contar frutas y objetos, usando tarjetas con imágenes y números (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Este ejercicio invita a reconocer las cantidades y familiarizarse con los números de tres dígitos. |
| Recuperación | Conocimientos previos | Realizar una ronda de diálogo donde los niños expresen qué saben sobre sumas y restas, usando tarjetas con sumas y restas sencillas (p.ej., 100 + 20, 300 - 50). Se puede usar un mural con dibujos de situaciones cotidianas que impliquen contar objetos. |
| Planificación | Diseñando estrategias | En pequeños grupos, los niños dibujan y explican cómo resolverían un problema de suma o resta con objetos manipulables (ejemplo: contar manzanas, restar las que se llevan). Se asignan roles y se planifica una pequeña dramatización para representar los pasos. |
Fase 2: Acción
| Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Acercamiento | Problemas en movimiento | Utilizar un juego llamado “El mercado de los números”, donde los niños usan fichas o carteles con cantidades para resolver problemas sencillos en parejas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Por ejemplo, "Tienes 150 manzanas, compras 30 más, ¿cuántas tienes en total?". |
| Comprensión y producción | Creando soluciones | Los alumnos crean sus propios problemas de suma y resta con tarjetas de números y objetos manipulables (pelotitas, bloques). Luego, en pequeños grupos, representan y resuelven sus problemas, explicando su proceso en voz alta. Se fomenta la colaboración y el pensamiento crítico. |
| Reconocimiento | Celebrando avances | Exhibir los trabajos en un mural y realizar una pequeña ceremonia donde cada grupo comparte cómo resolvió su problema, destacando las estrategias usadas y los razonamientos. |
| Corrección | Ajustando ideas | Revisión en grupo de los problemas y soluciones, con preguntas guiadas: ¿Qué estrategia funcionó mejor? ¿Qué podemos mejorar? Se invita a reflexionar y corregir si es necesario. |
Fase 3: Intervención
| Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Integración | Sumando y restando en la vida cotidiana | Los niños realizan una dramatización de una situación cotidiana (por ejemplo, una compra en la tienda) usando los problemas trabajados, integrando los conceptos de suma y resta con objetos reales (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
| Difusión | Compartiendo el aprendizaje | Organizar una exposición en la que los niños presenten sus problemas y soluciones a otros grados, docentes, y familiares, usando carteles, dramatizaciones y lectura en voz alta de sus historias. |
| Consideraciones | Reflexión sobre el proceso | Conversación guiada para que los niños expresen qué aprendieron, qué les gustó y qué les costó, promoviendo la metacognición. Se puede usar un mural de "Lo que aprendimos" con dibujos y palabras clave. |
| Avances | Evaluación del proyecto | Evaluar con una rúbrica sencilla: ¿Resolvieron los problemas?, ¿Explicaron su proceso?, ¿Trabajaron en equipo? Además, realizar una autoevaluación donde los niños reflexionen sobre su participación. |
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Planeación | Identificación | Conversar sobre la importancia de la ayuda en la comunidad y cómo contar y sumar puede ayudar en tareas cotidianas, como organizar alimentos o repartir juguetes. |
| Acción | Acción en comunidad | Crear un pequeño "mercado" en el aula donde los niños usen fichas para comprar y vender, resolviendo problemas de suma y resta en situaciones reales. |
| Intervención | Compartiendo resultados | Invitar a los padres a la exposición de los productos del mercado, donde los niños expliquen cómo resolvieron los problemas y cómo ayudaron a la comunidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial sobre la ayuda y la colaboración | Plantear una situación donde un personaje necesita ayuda para contar o repartir, promoviendo la empatía y el trabajo en equipo. Por ejemplo: "¿Qué pasa si un amigo tiene muchas frutas y necesita ayuda para contarlas?" |
| Recolectemos | Saber previo | Dinámica de "¿Qué sabemos?" donde los niños expresan en dibujos o palabras lo que saben sobre contar, sumar y restar objetos en la comunidad. |
| Formulemos | Definición del problema | Jugar a identificar qué información necesitan para resolver un problema, promoviendo preguntas y la formulación de problemas claros. |
| Organizamos | Planificación del trabajo | Dividir en equipos, asignar roles (contador, explicador, manipulador), y planear cómo resolverán los problemas. |
| Construimos | Ejecutando la solución | Realizar actividades prácticas con objetos reales y problemas contextualizados en la comunidad, como organizar un inventario de útiles o alimentos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
| Comprobamos y analizamos | Evaluación y reflexión | Revisar los resultados en grupo, responder preguntas como: ¿Qué aprendimos? ¿Qué podemos mejorar? |
| Compartimos | Socialización | Presentar las soluciones y reflexiones a la clase o comunidad escolar, promoviendo el valor de compartir el conocimiento. |
Producto y Evaluación
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
Nombre del Producto: Libro de historias con problemas de suma y resta creados por los niños
Criterios de Evaluación:
- Incluye al menos 3 problemas con ilustraciones claras y explicaciones en voz alta.
- Demuestra comprensión de la relación entre suma y resta.
- Usa vocabulario adecuado y explica sus estrategias.
- Participa en la presentación oral del producto.
Evaluación
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me gustó?, ¿Qué me fue difícil? (preguntas guiadas).
- Coevaluación: Los niños revisan y comentan los trabajos de sus compañeros usando una rúbrica sencilla: ¿Resolvieron el problema?, ¿Explicaron cómo?, ¿Trabajaron en equipo?
- Registro de avances: Observaciones, dibujos, grabaciones de explicaciones orales, y fotografías de los productos finales.
Este proyecto integra principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo aprendizajes significativos, inclusivos y relacionados con la comunidad, favoreciendo el pensamiento crítico, la colaboración y la expresión oral en los niños de primer grado.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Libro de historias con problemas de suma y resta creados por los niños
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
