Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: Un pasado muy dulce que nos une en peligro
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Un pasado muy dulce que nos une en peligro» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Un pasado muy dulce que nos une en peligro» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con un pasado muy dulce que nos une en peligro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lenguajes Narración de sucesos Saberes y Pensamiento Científico Alimentación saludable Ética, Naturaleza y Sociedades De lo Humano y lo Comunitario. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que expresar sus ideas con claridad y con razones ayuda a que otros comprendan. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Elaborar relatos orales o escritos sobre acontecimientos del pasado y presente, promoviendo la expresión y el pensamiento crítico. Indaga prácticas culturales y acciones para cuidar la naturaleza, promoviendo el pensamiento científico y la sustentabilidad. Participa en decisiones sobre alimentación basada en el Plato del Bien Comer, relacionándolo con prácticas culturales y ecológicas. Identifica formas culturales relacionadas con el patrimonio biocultural, como la milpa y chinampa, promoviendo el respeto y la valoración intercultural. Reconoce formas de convivencia y participación en familia y comunidad, fomentando la colaboración y el pensamiento creativo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Lenguajes Narración de sucesos Saberes y Pensamiento Científico Alimentación saludable Ética, Naturaleza y Sociedades De lo Humano y lo Comunitario
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que expresar sus ideas con claridad y con razones ayuda a que otros comprendan. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Elaborar relatos orales o escritos sobre acontecimientos del pasado y presente, promoviendo la expresión y el pensamiento crítico. Indaga prácticas culturales y acciones para cuidar la naturaleza, promoviendo el pensamiento científico y la sustentabilidad. Participa en decisiones sobre alimentación basada en el Plato del Bien Comer, relacionándolo con prácticas culturales y ecológicas. Identifica formas culturales relacionadas con el patrimonio biocultural, como la milpa y chinampa, promoviendo el respeto y la valoración intercultural. Reconoce formas de convivencia y participación en familia y comunidad, fomentando la colaboración y el pensamiento creativo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa y colaboración. Comprensión de tradiciones y acciones ecológicas. Capacidad para expresar ideas con claridad. Creatividad en productos y presentaciones. Reflexión sobre la conservación cultural y ecológica.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
| Nombre del Proyecto | ¡Un pasado muy dulce que nos une está en peligro! |
|---|---|
| Asunto o Problema | Conocer el pasado de nuestros pueblos, tradiciones, costumbres y acciones de conservación, como las de la abeja Melipona, para fortalecer la identidad cultural y ambiental. |
| Tipo | Por Fases Metodológicas |
| Mes | Diciembre |
| Escenario | Aula escolar y comunidad cercana. |
| Metodología(s) | Investigación, indagación, aprendizaje basado en problemas y proyectos comunitarios. |
| Ejes Articuladores | Interculturalidad crítica, sustentabilidad y participación comunitaria. |
| Contenidos y PDAs | Ver listado en la sección siguiente. |
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Área / Contenido | PDA |
|---|---|
| Lenguajes | Reconoce que expresar sus ideas con claridad y con razones ayuda a que otros comprendan. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Narración de sucesos | Elaborar relatos orales o escritos sobre acontecimientos del pasado y presente, promoviendo la expresión y el pensamiento crítico. |
| Saberes y Pensamiento Científico | Indaga prácticas culturales y acciones para cuidar la naturaleza, promoviendo el pensamiento científico y la sustentabilidad. |
| Alimentación saludable | Participa en decisiones sobre alimentación basada en el Plato del Bien Comer, relacionándolo con prácticas culturales y ecológicas. |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Identifica formas culturales relacionadas con el patrimonio biocultural, como la milpa y chinampa, promoviendo el respeto y la valoración intercultural. |
| De lo Humano y lo Comunitario | Reconoce formas de convivencia y participación en familia y comunidad, fomentando la colaboración y el pensamiento creativo. |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Iniciamos con una ronda de diálogo donde los niños expresen lo que saben sobre sus tradiciones y costumbres, y qué acciones conocen para cuidar la naturaleza en su comunidad. Utilizan tarjetas con imágenes de tradiciones y de la abeja Melipona para activar conocimientos previos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
| Recuperación | Actividad: Juego de "¿Qué sé del pasado?", donde los niños participan en un mural colectivo pintando o pegando imágenes relacionadas con tradiciones y prácticas culturales, fomentando la reflexión sobre sus raíces. | |
| Planificación | Actividad: En pequeños equipos, elaboran un plan de investigación sobre las tradiciones y acciones ecológicas de su comunidad, asignando roles (investigadores, entrevistadores, reporteros). Se diseñan carteles y fichas para recolectar información. |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visita virtual o presencia en una comunidad cercana o en su propia comunidad, para entrevistar a adultos mayores o expertos en prácticas tradicionales y conservación de la abeja Melipona, usando guías de preguntas elaboradas por los estudiantes. |
|---|---|---|
| Comprensión y producción | Actividad: Los niños crean un relato oral o escrito en el que narran las tradiciones aprendidas, incluyendo historias, leyendas o datos históricos, acompañados de ilustraciones manipulables (materiales: cartulina, recortes). | |
| Reconocimiento | Actividad: Presentación en pequeño grupo, donde cada equipo comparte su relato y recibe retroalimentación mediante una rúbrica sencilla que evalúa claridad, creatividad y respeto cultural. | |
| Corrección | Actividad: En la siguiente sesión, ajustan sus relatos o presentaciones, incorporando sugerencias y reflexiones, promoviendo la revisión colaborativa. |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Elaboración de un mural digital o físico que combine relatos, imágenes y datos sobre las tradiciones y acciones ecológicas, vinculándolos con la importancia de la abeja Melipona para la comunidad (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). |
|---|---|---|
| Difusión | Actividad: Organizan una feria cultural en la escuela donde exponen sus relatos, mapas interactivos y materiales manipulables para compartir con otros grados, padres y comunidad. | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexión grupal sobre lo aprendido, qué acciones pueden realizar para preservar sus tradiciones y el medio ambiente, usando preguntas como: ¿Qué aprendí?, ¿Qué puedo hacer para cuidar mi cultura y naturaleza? | |
| Avances | Actividad: Entrevistas y autoevaluaciones usando una rúbrica sencilla que evalúe participación, comprensión y participación en la difusión del proyecto. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación | Actividad: Los niños comparten lo que saben sobre las abejas, las prácticas de cuidado del medio ambiente y la importancia cultural, mediante un mural colectivo, y plantean preguntas en torno a cómo conservar las abejas Melipona. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | Actividad: Formulan hipótesis sobre qué acciones pueden ayudar a preservar a las abejas meliponas y cómo estas acciones impactan en la comunidad. Realizan un experimento sencillo con plantas meliponíferas en macetas, observando su crecimiento y condiciones. |
| Fase 3 | Conclusiones y análisis | Actividad: Analizan los resultados del experimento y comparan con sus hipótesis, dialogando sobre la importancia de las abejas en la cultura y el ecosistema, y redactan conclusiones en un cuaderno de campo. |
| Fase 4 | Diseño, construcción, divulgación | Actividad: Diseñan y construyen pequeños refugios para abejas Melipona con materiales reciclados, y crean una campaña audiovisual o cartel informativo para socializar en la escuela y comunidad, promoviendo su protección. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividades transversales como la observación de plantas y animales cercanos, relacionando conocimientos científicos con prácticas cotidianas, y evaluación mediante portafolio de evidencias. |
|---|
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Presentamos | Se plantea un problema: "¿Qué pasará si no cuidamos nuestras tradiciones y las abejas Melipona desaparecen?" Se inicia con un video o historia que motive la reflexión sobre la pérdida cultural y ecológica. |
| Recolectemos | Los niños comparten ideas previas y conocimientos sobre cómo las acciones humanas afectan la naturaleza y las tradiciones, utilizando mapas conceptuales sencillos. |
| Formulemos | En equipos, definen el problema: qué acciones pueden dañar o proteger sus tradiciones y la biodiversidad, en especial las abejas meliponas. |
| Organizamos | Planifican estrategias para investigar y proponer soluciones, distribuyendo tareas para entrevistas, recolección de datos y creación de materiales. |
| Construimos | Implementan acciones de sensibilización en la comunidad, como campañas de cuidado y conservación, y elaboran propuestas para el cuidado del patrimonio biocultural. |
| Comprobamos y analizamos | Revisan si sus acciones están logrando un impacto positivo, mediante encuestas y observaciones, reflexionando sobre los cambios. |
| Compartimos | Presentan sus propuestas y resultados en la escuela y comunidad, promoviendo el respeto y la valoración intercultural y ecológica. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Punto de partida | Conversación con la comunidad sobre las tradiciones y acciones de conservación, sensibilizando sobre la importancia de su participación. |
| Lo que sé y quiero saber | Inventario de conocimientos y dudas que tienen los niños sobre las prácticas culturales y ecológicas relacionadas con las abejas meliponas. |
| Planificamos el servicio | Diseño de un proyecto comunitario para sembrar plantas meliponíferas y decorar espacios escolares o públicos, promoviendo la protección de las abejas y tradiciones. |
| Ejecutamos | Plantación y mantenimiento de las plantas, en conjunto con la comunidad, creando carteles explicativos y actividades de sensibilización. |
| Compartimos y reflexionamos | Organizan una exposición en la escuela o comunidad, con testimonios, fotos y actividades que muestren el impacto del servicio y lo aprendido, promoviendo la participación activa y el sentido de comunidad. |
Instrumento de evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa y colaboración | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
| Comprensión de tradiciones y acciones ecológicas | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
| Capacidad para expresar ideas con claridad | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
| Creatividad en productos y presentaciones | ☑️ | ⬜ | ⬜ | |
| Reflexión sobre la conservación cultural y ecológica | ☑️ | ⬜ | ⬜ |
Este proyecto busca fortalecer el conocimiento sobre las tradiciones culturales, promover acciones ecológicas en la comunidad, y desarrollar habilidades de pensamiento crítico, colaboración y expresión. La metodología por fases permite una exploración profunda y significativa, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Lenguajes Narración de sucesos Saberes y Pensamiento Científico Alimentación saludable Ética, Naturaleza y Sociedades De lo Hum?
Actividades, producto y evaluación
- Participación activa y colaboración. Comprensión de tradiciones y acciones ecológicas. Capacidad para expresar ideas con clarid?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
