Planeación didáctica por proyectos de primer grado: Todos somos iguales
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Todos somos iguales» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Todos somos iguales» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con todos somos iguales. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante basada en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda características del entorno natural y sociocultural; organización e interpretación de datos Lenguaje oral y escrito en narraciones de actividades familiares y comunitarias Diversidad, derechos humanos, construcción de paz y normas de convivencia Sentido de pertenencia, emociones y relaciones humanas. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Basada en problemas
Contenido
Características del entorno natural y sociocultural; organización e interpretación de datos Lenguaje oral y escrito en narraciones de actividades familiares y comunitarias Diversidad, derechos humanos, construcción de paz y normas de convivencia Sentido de pertenencia, emociones y relaciones humanas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El niño relata historias relacionadas con actividades y eventos en su entorno, cuidando coherencia y volumen. Reconoce la sucesión del día y la noche, y describe cambios en el entorno natural. Participa en actividades de respeto, diálogo y resolución de conflictos. Elabora y comparte productos (carteles, historias, registros) que reflejan comprensión del respeto y la diversidad. Reflexiona sobre su papel en la convivencia y valora la diversidad.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Primer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: Todos somos iguales
- Asunto o Problema: Faltas de respeto, discriminación y exclusión entre compañeros, además de actitudes poco comprometidas de las familias, en la escuela.
- Tipo: Por fases metodológicas
- Mes: Septiembre
- Escenario: Aula, escuela, comunidad
- Metodología: Basada en problemas
- Ejes Articuladores: Inclusión, interculturalidad crítica, pensamiento crítico
Contenidos y PDAs Seleccionados:
| Contenidos | PDAs |
|---|---|
| Características del entorno natural y sociocultural; organización e interpretación de datos | Reconoce la sucesión del día y la noche, describe cambios en el entorno, utiliza términos temporales y registros para responder preguntas. |
| Lenguaje oral y escrito en narraciones de actividades familiares y comunitarias | Relata historias, identifica secuencias, responde preguntas, escribe y dibuja en tareas cotidianas. |
| Diversidad, derechos humanos, construcción de paz y normas de convivencia | Describe y analiza situaciones de conflicto, participa en diálogo, construye y respeta reglas. |
| Sentido de pertenencia, emociones y relaciones humanas | Identifica aspectos de su historia, reconoce emociones, valora la diversidad y regula sus reacciones. |
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Dialogamos en grupo sobre qué significa respetar y ser diferentes, usando imágenes de la comunidad y la escuela. |
| Recuperación | Recordamos historias que conocemos sobre cómo nos sentimos cuando alguien nos trata bien o mal. Jugamos "El espejo de las emociones", donde cada niño comparte una experiencia. | |
| Planificación | En pequeños grupos, diseñamos un cartel con reglas para respetar a todos, usando dibujos y palabras. Cada grupo decide quién será el encargado de presentar su propuesta. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Representamos en títeres una historia sobre un niño que se siente excluido y cómo su amigo lo ayuda a sentirse incluido. |
| Comprensión y producción | Cuentamos y dramatizamos una historia inventada donde todos los personajes respetan las diferencias. Registramos la historia en un dibujo secuenciado. | |
| Reconocimiento | Cada niño comparte qué aprendió de la historia y qué puede hacer para respetar a sus compañeros. | |
| Corrección | En grupo, revisamos las reglas y las historias, ajustando detalles para que sean claras y respetuosas. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Creamos un mural colaborativo con dibujos y mensajes sobre la importancia de respetar y aceptar la diversidad. |
| Difusión | Presentamos el mural en la escuela y en la comunidad, invitando a los padres y vecinos a conocer nuestro trabajo. | |
| Consideraciones | Reflexionamos en círculo sobre cómo el respeto y la aceptación mejoran nuestra convivencia. | |
| Avances | Evaluamos si logramos nuestros objetivos con una selfie grupal y una pequeña entrevista a los niños sobre lo aprendido. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Observamos el cielo y hablamos sobre la diferencia entre día y noche, usando imágenes y modelos del Sol y la Luna. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Formulamos preguntas: ¿Por qué hay días y noches? ¿Cómo sabemos qué día es hoy? |
| Proponemos hipótesis simples: "El Sol ilumina el día y la Luna la noche". | ||
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Registramos en un dibujo los cambios del día y la noche, y compartimos nuestras ideas en grupo. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Construimos un reloj solar con material reciclado y lo usamos para entender el paso del tiempo. |
| Compartimos en cartel las conclusiones: cómo se organiza nuestro día. | ||
| Complementos | Habilidades cotidianas, evaluación | Utilizamos los términos "antes", "después", "hoy" y "mañana" en actividades diarias, registrando en pictogramas. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Reflexión inicial sobre respeto y convivencia | Leemos una historia breve sobre un conflicto escolar y preguntamos: ¿Qué harías tú si alguien no te respetara? |
| Recolectemos | Saber previo sobre conflictos y paz | Hacemos una lluvia de ideas sobre qué significa respeto y qué acciones fomentan la paz. |
| Formulemos | Definir claramente el problema | En equipo, escribimos en una cartulina qué acciones ayudan a respetar y cuáles generan conflicto. |
| Organizamos | Tareas, roles y estrategias | Planificamos una obra de teatro o dramatización para mostrar cómo resolver conflictos con diálogo. |
| Construimos | Ejecutar las acciones planificadas | Representamos en la escuela las escenas y compartimos con la comunidad. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Reflexionamos con preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué podemos mejorar? |
| Compartimos | Socializar los aprendizajes | Realizamos una reflexión grupal y un mural con los mensajes de paz. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Sensibilización | Visitamos y conversamos con adultos mayores o vecinos sobre cómo respetar las diferencias en la comunidad. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Hacemos una lista de acciones que ayudan a crear un ambiente respetuoso en la escuela y en casa. |
| Etapa 3 | Planificación del servicio | Diseñamos una campaña con carteles y mensajes para promover el respeto y la inclusión. |
| Etapa 4 | Ejecución | Colocamos los carteles en lugares visibles y compartimos con la comunidad. |
| Etapa 5 | Evaluación y reflexión | Hacemos una reunión para hablar sobre cómo la comunidad recibió el mensaje y qué cambios notaron. |
Instrumento de Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| El niño relata historias relacionadas con actividades y eventos en su entorno, cuidando coherencia y volumen | ||||
| Reconoce la sucesión del día y la noche, y describe cambios en el entorno natural | ||||
| Participa en actividades de respeto, diálogo y resolución de conflictos | ||||
| Elabora y comparte productos (carteles, historias, registros) que reflejan comprensión del respeto y la diversidad | ||||
| Reflexiona sobre su papel en la convivencia y valora la diversidad |
Este proyecto busca promover en los niños no solo conocimientos, sino actitudes y habilidades que les permitan valorar la diversidad, practicar el respeto y contribuir a una convivencia pacífica desde temprana edad, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Características del entorno natural y sociocultural; organización e interpretación de datos Lenguaje oral y escrito en narracio?
Actividades, producto y evaluación
- El niño relata historias relacionadas con actividades y eventos en su entorno, cuidando coherencia y volumen. Reconoce la suces?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza basada en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
