Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado: Aprendo a escuchar para poder dialogar
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendo a escuchar para poder dialogar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista Estudio de los números Acciones de prevención ante fenómenos naturales y humanas La escuela como espacio de convivencia y colaboración. Los PDA describen estos aprendizajes: indicar de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. Intercambiar información, practicar la escucha activa, empatía y negociación para tomar acuerdos. Expresar oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y en su lengua materna, en forma ascendente y descendente a partir de un número natural dado. Identificar y usar números ordinales para ordenar objetos o indicar lugares. Indagar en fuentes orales, bibliográficas, digitales, sobre desastres en su entidad y país. Elaborar mapas para localizar y relacionar los lugares de ocurrencia. Participar en acciones colectivas de prevención y mostrar empatía por afectados. Participar en decisiones sobre el funcionamiento escolar y la relación con la comunidad. Proponer alternativas para la colaboración en la escuela y comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista Estudio de los números Acciones de prevención ante fenómenos naturales y humanas La escuela como espacio de convivencia y colaboración
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indicar de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. Intercambiar información, practicar la escucha activa, empatía y negociación para tomar acuerdos. Expresar oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y en su lengua materna, en forma ascendente y descendente a partir de un número natural dado. Identificar y usar números ordinales para ordenar objetos o indicar lugares. Indagar en fuentes orales, bibliográficas, digitales, sobre desastres en su entidad y país. Elaborar mapas para localizar y relacionar los lugares de ocurrencia. Participar en acciones colectivas de prevención y mostrar empatía por afectados. Participar en decisiones sobre el funcionamiento escolar y la relación con la comunidad. Proponer alternativas para la colaboración en la escuela y comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende y respeta los puntos de vista de otros en diálogos y acuerdos. Participa activamente en las actividades y propuestas de convivencia. Demuestra habilidades para escuchar, argumentar y negociar. Contribuye con ideas y acciones para la prevención y la convivencia pacífica. Participa en acciones de sensibilización o ayuda solidaria. Expresa oralmente conocimientos sobre fenómenos naturales y acciones humanas relacionadas. Elabora productos creativos y participativos que reflejen su aprendizaje.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Cuarto Grado
Información Básica del Proyecto
Contenidos y PDAs Seleccionados:
| Área | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista |
|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estudio de los números |
|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Acciones de prevención ante fenómenos naturales y humanas |
|
| De lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia y colaboración |
|
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase / Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Iniciar con una charla grupal donde los niños compartan experiencias sobre cuándo han escuchado y entendido a sus compañeros en diferentes situaciones (en la escuela, en casa, en la calle). Luego, mediante una lluvia de ideas, identifican qué significa escuchar activamente y cómo les ayuda a convivir mejor. (Fuente: Libro, Pág. 45) |
| Recuperación | Actividad: Juego de "Teléfono Descompuesto" para reflexionar sobre la importancia de escuchar bien y entender claramente. Después, en pequeños grupos, conversan sobre qué dificultades enfrentan al escuchar y qué beneficios obtienen al hacerlo bien. | |
| Planificación | Actividad: En equipos, diseñan un cartel que describa pasos para escuchar activamente y tomar acuerdos. Cada grupo decide quién será el encargado de presentar su propuesta al resto del salón. La planificación incluye roles, materiales y tiempos. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Representación teatral donde los niños actúan situaciones en las que escuchan mal o bien para resolver conflictos o tomar decisiones. Después, reflexionan sobre qué hicieron bien y qué podrían mejorar. (Fuente: Libro, Pág. 47) |
| Comprensión y producción | Actividad: Crean un "Libro de Escucha Activa" con dibujos y frases que reflejen buenas prácticas para escuchar y dialogar. En grupos, producen una breve obra basada en un diálogo donde se practican habilidades de escucha y respeto. | |
| Reconocimiento | Actividad: Cada niño comparte en voz alta un ejemplo de cuándo escuchó con atención y cómo eso ayudó a solucionar un problema en su vida. Se realiza una rúbrica sencilla para evaluar la participación y actitud. | |
| Corrección | Actividad: En equipos, revisan su "Libro de Escucha" y su obra teatral, identificando aspectos a mejorar, y ajustan sus producciones. Se fomenta la crítica constructiva y el apoyo mutuo. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Organizan un "Rincón de Diálogo" en el aula, donde todos practican escuchar y dialogar en círculos, compartiendo propuestas para mejorar la convivencia escolar. |
| Difusión | Actividad: Preparan un cartel o video con consejos para escuchar y dialogar respetuosamente, y lo presentan en la escuela o comunidad. | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexionan en grupo sobre cómo han mejorado sus habilidades para escuchar y tomar acuerdos, y qué acciones continuarán para fortalecer la convivencia. | |
| Avances | Actividad: Elaboran un mural colectivo que represente sus aprendizajes y compromisos para convivir respetuosamente, y lo muestran en un acto escolar. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase / Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, definición del problema | Actividad: Algunos niños exploran y anotan en un mapa digital o físico lugares donde hayan ocurrido desastres naturales o humanos en su región, usando imágenes y relatos orales. Discuten qué eventos conocen y cuáles quieren investigar. (Fuente: Libro, Pág. 62) |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, hipótesis | Actividad: Formulan preguntas como "¿Por qué ocurren estos desastres?" y "¿Qué podemos hacer para prevenirlos?" en pequeños grupos, y proponen hipótesis simples, como que los desastres ocurren por causas naturales o por acciones humanas. |
| Fase 3 | Análisis y conclusiones | Actividad: Analizan la información recopilada, comparan lugares y tipos de desastres, y sacan conclusiones sobre las causas y consecuencias. Crean un mapa conceptual en grupo que destaque estos aspectos. |
| Fase 4 | Diseño, construcción, evaluación y difusión | Actividad: Diseñan propuestas para reducir riesgos o actuar en emergencias, construyen modelos o maquetas de planes de acción, y presentan sus soluciones en posters o presentaciones digitales para compartir con la comunidad escolar. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Realizan simulacros de emergencias siguiendo los protocolos aprendidos y evalúan en qué aspectos pueden mejorar su respuesta y colaboración. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Actividad | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear el problema | Actividad: Se presenta una historia real o ficticia sobre un desastre natural ocurrido en su comunidad, y se invita a los niños a reflexionar sobre cómo afectó a las personas y qué acciones serían importantes para prevenir o prepararse. |
| Recolectemos | Saber previo | Actividad: En pequeños grupos, los niños comparten lo que saben sobre fenómenos naturales y acciones humanas que generan desastres, y qué conocimientos les gustaría adquirir. |
| Formulemos | Definir el problema | Actividad: Con ayuda del docente, los estudiantes delimitan qué problema específico quieren abordar, por ejemplo, la prevención de inundaciones en su barrio. |
| Organizamos | Planificación | Actividad: En equipos, diseñan un plan de acción para sensibilizar a la comunidad escolar sobre el problema, incluyendo tareas y recursos. |
| Construimos | Ejecución | Actividad: Llevan a cabo actividades de sensibilización, como crear carteles, dramatizaciones o campañas de concienciación, y las presentan en la escuela o comunidad. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluación | Actividad: Reflexionan sobre qué tan efectivas fueron sus acciones y qué aprendieron del proceso, usando una guía de preguntas. |
| Compartimos | Socialización | Actividad: Organizan un evento donde muestran sus trabajos y comparten con otros grupos o familiares las acciones que realizaron y los resultados obtenidos. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Actividad | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1: | Sensibilización | Actividad: Conversan sobre necesidades en su comunidad relacionadas con la convivencia y la prevención de desastres, y qué acciones pueden realizar para colaborar. |
| Etapa 2: | ¿Qué sé y qué quiero saber? | Actividad: Elaboran carteles o mapas mentales sobre el tema, identificando conocimientos previos y dudas. |
| Etapa 3: | Planificación | Actividad: Diseñan un pequeño proyecto de servicio, por ejemplo, un mural, una campaña de respeto o un taller de preparación ante emergencias, asignando tareas a cada participante. |
| Etapa 4: | Ejecución | Actividad: Llevan a cabo el proyecto en la escuela o comunidad, involucrando a otros niños, docentes y familias. |
| Etapa 5: | Evaluación y reflexión | Actividad: Reflexionan en círculo sobre la experiencia, qué aprendieron y cómo impactó su acción en la comunidad. Elaboran un informe o presentación para compartir los resultados. |
Instrumento de Evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Comprende y respeta los puntos de vista de otros en diálogos y acuerdos | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa activamente en las actividades y propuestas de convivencia | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Demuestra habilidades para escuchar, argumentar y negociar | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Contribuye con ideas y acciones para la prevención y la convivencia pacífica | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Participa en acciones de sensibilización o ayuda solidaria | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Expresa oralmente conocimientos sobre fenómenos naturales y acciones humanas relacionadas | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Elabora productos creativos y participativos que reflejen su aprendizaje | ☐ | ☐ | ☐ |
Este plan propone un recorrido dinámico, participativo y significativo, en línea con la filosofía de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo desde la comunidad escolar, habilidades sociales, pensamiento crítico y conciencia ambiental y social.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista Estudio de los números Acciones de prevención ante fenómen?
Actividades, producto y evaluación
- Comprende y respeta los puntos de vista de otros en diálogos y acuerdos. Participa activamente en las actividades y propuestas ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
