Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Todos contra la comida chatarra
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Todos contra la comida chatarra» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Todos contra la comida chatarra» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con todos contra la comida chatarra. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. Personas en situación de migración y sus derechos. Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud. Los PDA describen estos aprendizajes: describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Reconoce algunos problemas que enfrentan las personas que migran, qué sucede en el lugar que dejan y qué pasa en el lugar al que llegan. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Compara alimentos naturales y frescos, procesados y ultraprocesados que se consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos que contribuyen a mantener la salud. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X). Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. Personas en situación de migración y sus derechos. Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Reconoce algunos problemas que enfrentan las personas que migran, qué sucede en el lugar que dejan y qué pasa en el lugar al que llegan. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) Compara alimentos naturales y frescos, procesados y ultraprocesados que se consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos que contribuyen a mantener la salud. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X)
Ejes articuladores oficiales
Vida saludable
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación en actividades. Creatividad en productos. Comprensión de contenidos. Uso adecuado del material manipulable. Reflexión y expresión oral.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Contenidos y PDAs Seleccionados
| Área | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Saberes y Pensamiento Científico | Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la práctica de actividad física. | Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas, animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y la salud. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Personas en situación de migración y sus derechos. | Reconoce algunos problemas que enfrentan las personas que migran, qué sucede en el lugar que dejan y qué pasa en el lugar al que llegan. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
| De lo Humano y lo Comunitario | Acciones individuales que repercuten en la conservación y mejora de la salud. | Compara alimentos naturales y frescos, procesados y ultraprocesados que se consumen en su familia y la escuela, para valorar aquellos que contribuyen a mantener la salud. (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X) |
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación |
|
- Visualización de imágenes de alimentos saludables y chatarra, para discutir qué alimentos consideran nutritivos y cuáles no. |
| Recuperación |
|
|---|
- Mostrar un mural con diferentes objetos y seres vivos, y preguntar qué tienen en común. |
| Planificación |
|
|---|
- Asignar roles para la creación: dibujantes, redactores y presentadores. |
| Fase 2: Acción | Acercamiento |
|
|---|
- Juego de roles: "Soy el supermercado", donde niños representan diferentes productos y explican sus beneficios o efectos. |
| Comprensión y producción |
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|---|
- Crear una obra de teatro o títeres que represente la historia de un niño que escoge alimentos saludables. |
| Reconocimiento |
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|---|
- Juego de "¿Qué aprendí?", donde cada niño comparte una idea importante. |
| Corrección |
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|---|
- Ajustar los mensajes en los carteles según los comentarios recibidos. |
| Fase 3: Intervención | Integración |
|
|---|
- Dinámica grupal para crear un mural colectivo con ideas y compromisos. |
| Difusión |
|
|---|
- Elaboración de folletos informativos sobre alimentación saludable. |
| Consideraciones |
|
|---|
- Discusión en círculo sobre cómo sus acciones impactan su salud y el ambiente. |
| Avances |
|
|---|
- Rúbrica sencilla para valorar participación, creatividad y comprensión. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema |
|
- Visualización de imágenes y cuentos sobre alimentación saludable. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, Explicación inicial |
|
|---|
- Propuesta de hipótesis simples: Si comemos bien, nos sentimos mejor. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática general |
|
|---|
- Análisis y discusión de los resultados. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación |
|
|---|
- Presentar los hallazgos a la comunidad escolar. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación |
|
|---|
- Evaluación mediante portafolio y observación. |
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial |
|
- Pregunta generadora: ¿Qué pasa si no cuidamos nuestra comida y nuestro agua? |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema |
|
|---|
- Lista participativa de ideas sobre qué afecta su salud y entorno. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema |
|
|---|
- Delimitar el problema: ¿Cómo podemos promover el consumo de alimentos saludables en nuestra comunidad? |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias |
|
|---|
- Planificación de acciones para sensibilizar a la familia y escuela. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias |
|
|---|
- Visitas a hogares con apoyo de los papás para promover hábitos saludables. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados |
|
|---|
- Encuestas sencillas a compañeros y familiares para valorar cambios. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido |
|
|---|
- Reflexión grupal sobre lo que aprendieron y qué cambiarían. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida (sensibilización) |
|
- Dialogar sobre las acciones que cada uno puede hacer para mejorar su salud. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber |
|
|---|
- Preguntas: ¿Qué pasa si consumimos mucha comida chatarra? |
| Etapa 3 | Planificamos el servicio solidario |
|
|---|
- Planificar actividades para sembrar, cuidar y aprender sobre alimentos naturales. |
| Etapa 4 | Ejecutamos el servicio |
|
|---|
- Elaborar recetarios con los productos cosechados. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos |
|
|---|
- Reflexionar sobre cómo la acción impacta en su salud y en el entorno. |
Instrumento de evaluación
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación en actividades | ||||
| Creatividad en productos | ||||
| Comprensión de contenidos | ||||
| Uso adecuado del material manipulable | ||||
| Reflexión y expresión oral |
Este proyecto busca fomentar en los niños un compromiso activo con su salud, promoviendo hábitos alimenticios responsables y una actitud crítica y participativa, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua simple potable, y de la ?
Actividades, producto y evaluación
- Participación en actividades. Creatividad en productos. Comprensión de contenidos. Uso adecuado del material manipulable. Refle?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
