Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi), enfoque steam y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI), enfoque STEAM
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido. Relación Física y Fenómenos. Diseño Visual. Lenguaje y Claridad. Creatividad y Originalidad. Participación y Trabajo en Equipo.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Datos Generales
- Nombre del Proyecto: Díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático
- Asunto o Problema Principal: Impacto de fenómenos meteorológicos extremos en el cambio climático y su relación con la física
- Duración: 20 días (4 semanas)
- Sesiones por semana: 4 sesiones de 50 min + 1 de 100 min (martes)
- Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI), enfoque STEAM
- Ejes articuladores: Pensamiento crítico, inclusión
- Contenidos clave: Fenómenos meteorológicos extremos, distribución mundial, relación física
- Recurso principal: Libreta, libro de texto, hojas, resistol
Desarrollo de la Planeación por Días (20 días)
Día 1
Inicio
- Pregunta motivadora: "¿Por qué en diferentes partes del mundo ocurren fenómenos meteorológicos extremos en momentos diferentes?"
- Actividad rápida: Mapa mental sobre fenómenos meteorológicos que conocen.
Desarrollo
- Presentación del problema: cambio climático y fenómenos extremos.
- Investigación en textos y recursos digitales sobre los fenómenos meteorológicos extremos.
- Formación de grupos y asignación de fenómenos específicos (olas de calor, ciclones, sequías, lluvias torrenciales).
Cierre
- Puesta en común: ¿Qué fenómenos identificaron?
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí hoy?
Día 2
Inicio
- Revisión del día anterior: discusión sobre fenómenos y su distribución global.
- Pregunta: ¿Qué factores físicos influyen en estos fenómenos?
Desarrollo
- Investigación en equipo sobre la física detrás de los fenómenos seleccionados.
- Búsqueda de casos específicos en mapas y datos históricos.
- Elaboración de esquemas que relacionen fenómenos con condiciones físicas.
Cierre
- Resumen grupal: ¿Cómo se relacionan los fenómenos con la física?
- Reflexión individual: ¿Qué me sorprendió?
Día 3
Inicio
- Dinámica de reconocimiento: "¿Qué sabemos y qué queremos saber?" sobre fenómenos meteorológicos extremos.
Desarrollo
- Debate guiado: ¿Cómo afectan estos fenómenos al medio ambiente y a las comunidades?
- Análisis crítico de noticias y reportes científicos.
- Inicio de la recopilación de información para el díptico.
Cierre
- Resumen en esquema: causas y consecuencias físicas de los fenómenos.
Día 4
Inicio
- Pregunta generadora: ¿Cómo representa la física la distribución de estos fenómenos en el mundo?
Desarrollo
- Investigación sobre modelos físicos y mapas de distribución global.
- Uso de recursos digitales para visualizar fenómenos en diferentes regiones.
- Elaboración de mapas conceptuales en las libretas.
Cierre
- Compartir hallazgos: ¿Qué patrones observamos?
- Autoevaluación: ¿Entendí cómo se distribuyen?
Día 5
Inicio
- Revisión rápida: ¿Qué relación física explica la distribución de fenómenos?
Desarrollo
- Taller práctico: análisis de datos sobre temperatura, presión y humedad en diferentes regiones.
- Discusión en grupos: ¿Por qué ocurren estos fenómenos en ciertos lugares?
- Registro en la libreta.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué relación física considero importante?
Día 6
Inicio
- Dinámica de motivación: "Historias de fenómenos extremos en el mundo".
Desarrollo
- Presentación de casos históricos y actuales en formato de cápsulas audiovisuales.
- Discusión en grupos sobre las causas físicas y sociales.
- Inicio de la planificación del díptico: esquema y contenido.
Cierre
- Resumen: ¿Qué información será clave para nuestro díptico?
Día 7
Inicio
- Pregunta: ¿Qué imágenes y datos apoyarán nuestro díptico?
Desarrollo
- Selección y análisis de recursos visuales y estadísticos.
- Diseño preliminar del díptico en grupos.
- Reflexión sobre la importancia de comunicar información de manera clara y atractiva.
Cierre
- Presentación rápida de avances y retroalimentación.
Día 8
Inicio
- Actividad de reconocimiento: "¿Qué impacto tienen estos fenómenos en la vida cotidiana?"
Desarrollo
- Investigación adicional: efectos en salud, economía y ecosistemas.
- Recolección de testimonios y datos relevantes.
- Incorporación en el diseño del díptico.
Cierre
- Compartir aportes en plenaria.
Día 9
Inicio
- Revisión de los contenidos investigados: ¿Qué nos falta?
Desarrollo
- Taller de escritura: redacción de textos cortos y claros para el díptico.
- Elaboración de borradores en grupos.
- Uso de recursos digitales para mejorar el diseño.
Cierre
- Evaluación entre pares de los borradores.
Día 10
Inicio
- Dinámica de motivación: "¿Qué podemos hacer para reducir estos fenómenos?"
Desarrollo
- Debate sobre acciones individuales y colectivas.
- Elaboración de propuestas para incluir en el díptico.
- Integración de ideas en el diseño final.
Cierre
- Presentación de propuestas y discusión.
Día 11
Inicio
- Pregunta: ¿Cómo podemos representar la física de estos fenómenos en el díptico?
Desarrollo
- Creación de ilustraciones y esquemas que expliquen los procesos físicos.
- Uso de modelos sencillos (balón, agua, aire) para simular fenómenos.
- Revisiones y ajustes en los diseños.
Cierre
- Compartir las representaciones físicas creadas.
Día 12
Inicio
- Recapitulación: ¿Qué aspectos físicos son fundamentales para nuestro díptico?
Desarrollo
- Elaboración de explicaciones en lenguaje sencillo para incluir en el díptico.
- Ensayo de presentación oral del díptico en equipos.
Cierre
- Reflexión: ¿Qué aprendí sobre física y fenómenos meteorológicos?
Día 13
Inicio
- Actividad de motivación: "¿Qué impacto global tienen estos fenómenos?"
Desarrollo
- Análisis de gráficos y estadísticas internacionales.
- Discusión sobre la relación entre fenómenos locales y globales.
- Inclusión de estos aspectos en el díptico.
Cierre
- Resumen en esquema.
Día 14
Inicio
- Pregunta: ¿Cómo comunicar eficazmente la información científica en nuestro díptico?
Desarrollo
- Taller de comunicación visual y redacción clara.
- Revisión y edición de los textos y diseños.
- Preparación para la presentación final.
Cierre
- Compartir avances y recibir retroalimentación.
Día 15
Inicio
- Dinámica motivadora: "¿Qué acciones podemos promover en la comunidad?"
Desarrollo
- Elaboración de un plan de difusión del díptico (carteles, redes).
- Preparación de una presentación oral.
- Ensayo general.
Cierre
- Reflexión sobre la importancia del mensaje.
Día 16
Inicio
- Revisión rápida: ¿Qué hemos aprendido y qué nos falta?
Desarrollo
- Últimos ajustes en el díptico.
- Ensayo de exposición oral del grupo.
- Preparación de materiales para la exposición.
Cierre
- Compartir expectativas para la presentación final.
Día 17
Inicio
- Motivación: "¿Cómo podemos evaluar nuestro trabajo?"
Desarrollo
- Discusión participativa sobre criterios de evaluación del díptico.
- Revisión de la rúbrica.
- Preparación para la exposición.
Cierre
- Confirmación de roles y tareas.
Día 18
Inicio
- Revisión general: ¿Qué aspectos destacar en la exposición?
Desarrollo
- Ensayo de presentaciones orales en grupo.
- Feedback entre pares.
- Ajustes finales.
Cierre
- Reflexión individual: ¿Qué aprendí de esta experiencia?
Día 19
Inicio
- Motivación: "¡Es momento de mostrar nuestro trabajo!"
Desarrollo
- Presentación del díptico y exposición oral frente a la comunidad escolar.
- Registro fotográfico y de video.
Cierre
- Evaluación formativa en vivo, recogida de impresiones.
Día 20
Inicio
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos y qué podemos mejorar?
Desarrollo
- Elaboración de un informe colectivo sobre la experiencia.
- Autoevaluación y coevaluación del proceso y producto final.
- Discusión sobre la importancia de la ciencia en el entendimiento del cambio climático.
Cierre
- Entrega del díptico final y cierre del proyecto con una reflexión final.
Producto de Desempeño Auténtico Mensual
Díptico informativo y divulgativo que explique, con apoyo visual y textual, los fenómenos meteorológicos extremos, su distribución global, su relación con la física y el impacto en el cambio climático, promoviendo acciones responsables. Se presentará en la comunidad escolar y en plataformas digitales, evidenciando el aprendizaje interdisciplinario y el pensamiento crítico.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua del trabajo en equipo y participación.
- Revisiones periódicas de borradores y esquemas.
- Autoevaluaciones mediante cuestionarios breves.
- Coevaluaciones en presentaciones orales.
- Registro de reflexiones escritas diarias.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final (Díptico)
| Criterios | Excelente (4 pts) | Bueno (3 pts) | Satisfactorio (2 pts) | Necesita Mejorar (1 pt) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido | Información precisa, completa y bien fundamentada, con ejemplos claros y datos actualizados. | Información mayormente correcta, con algunos ejemplos y datos relevantes. | Información básica, con algunos errores o datos insuficientes. | Información incompleta, con errores o sin fundamentación. |
| Relación Física y Fenómenos | Explica con claridad cómo los fenómenos meteorológicos extremos se relacionan con principios físicos. | La relación es comprensible, aunque podría profundizar más. | Relación superficial o poco clara. | No establece relación física o es incorrecta. |
| Diseño Visual | Uso efectivo de imágenes, esquemas y colores que facilitan la comprensión y atraen al lector. | Buen uso de recursos visuales, aunque puede mejorar en organización. | Recursos visuales limitados o mal distribuidos. | Diseño desordenado o faltan recursos visuales. |
| Lenguaje y Claridad | Texto claro, coherente, sin errores ortográficos, con lenguaje apropiado para el público. | Algunos errores menores, pero comprensible. | Lenguaje poco claro o con errores frecuentes. | Dificultad para entender, errores graves en redacción. |
| Creatividad y Originalidad | Presentación innovadora, que motiva al lector y genera interés. | Presentación atractiva, con algunos aspectos creativos. | Presentación básica, poco innovadora. | Sin esfuerzo por innovar o captar interés. |
| Participación y Trabajo en Equipo | Evidencia colaboración activa y repartición equitativa de tareas. | Participación adecuada, con algunos aportes significativos. | Participación limitada, tareas distribuidas de manera desigual. | Trabajo individual o poca participación del grupo. |
Este plan busca desarrollar en los adolescentes habilidades de pensamiento crítico, investigación, comunicación y trabajo en equipo, integrando contenidos de física y ciencias sociales para comprender fenómenos complejos del cambio climático.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenido. Relación Física y Fenómenos. Diseño Visual. Lenguaje y Claridad. Creatividad y Originalidad. Participación y Trabajo?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en indagación (abi), enfoque steam y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
