Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en indagación (abi), enfoque steam y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI), enfoque STEAM
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Contenido. Relación Física y Fenómenos. Diseño Visual. Lenguaje y Claridad. Creatividad y Originalidad. Participación y Trabajo en Equipo.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria
Datos Generales
- Nombre del Proyecto: Díptico adaptado sobre fenómenos meteorológicos extremos y cambio climático
- Asunto o Problema Principal: Impacto de fenómenos meteorológicos extremos en el cambio climático y su relación con la física
- Duración: 20 días (4 semanas)
- Sesiones por semana: 4 sesiones de 50 min + 1 de 100 min (martes)
- Metodología: Aprendizaje Basado en Indagación (ABI), enfoque STEAM
- Ejes articuladores: Pensamiento crítico, inclusión
- Contenidos clave: Fenómenos meteorológicos extremos, distribución mundial, relación física
- Recurso principal: Libreta, libro de texto, hojas, resistol
Desarrollo de la Planeación por Días (20 días)
Día 1
Inicio
- Pregunta motivadora: "¿Por qué en diferentes partes del mundo ocurren fenómenos meteorológicos extremos en momentos diferentes?"
- Actividad rápida: Mapa mental sobre fenómenos meteorológicos que conocen.
Desarrollo
- Presentación del problema: cambio climático y fenómenos extremos.
- Investigación en textos y recursos digitales sobre los fenómenos meteorológicos extremos.
- Formación de grupos y asignación de fenómenos específicos (olas de calor, ciclones, sequías, lluvias torrenciales).
Cierre
- Puesta en común: ¿Qué fenómenos identificaron?
- Autoevaluación: ¿Qué aprendí hoy?
Día 2
Inicio
- Revisión del día anterior: discusión sobre fenómenos y su distribución global.
- Pregunta: ¿Qué factores físicos influyen en estos fenómenos?
Desarrollo
- Investigación en equipo sobre la física detrás de los fenómenos seleccionados.
- Búsqueda de casos específicos en mapas y datos históricos.
- Elaboración de esquemas que relacionen fenómenos con condiciones físicas.
Cierre
- Resumen grupal: ¿Cómo se relacionan los fenómenos con la física?
- Reflexión individual: ¿Qué me sorprendió?
Día 3
Inicio
- Dinámica de reconocimiento: "¿Qué sabemos y qué queremos saber?" sobre fenómenos meteorológicos extremos.
Desarrollo
- Debate guiado: ¿Cómo afectan estos fenómenos al medio ambiente y a las comunidades?
- Análisis crítico de noticias y reportes científicos.
- Inicio de la recopilación de información para el díptico.
Cierre
- Resumen en esquema: causas y consecuencias físicas de los fenómenos.
Día 4
Inicio
- Pregunta generadora: ¿Cómo representa la física la distribución de estos fenómenos en el mundo?
Desarrollo
- Investigación sobre modelos físicos y mapas de distribución global.
- Uso de recursos digitales para visualizar fenómenos en diferentes regiones.
- Elaboración de mapas conceptuales en las libretas.
Cierre
- Compartir hallazgos: ¿Qué patrones observamos?
- Autoevaluación: ¿Entendí cómo se distribuyen?
Día 5
Inicio
- Revisión rápida: ¿Qué relación física explica la distribución de fenómenos?
Desarrollo
- Taller práctico: análisis de datos sobre temperatura, presión y humedad en diferentes regiones.
- Discusión en grupos: ¿Por qué ocurren estos fenómenos en ciertos lugares?
- Registro en la libreta.
Cierre
- Reflexión escrita: ¿Qué relación física considero importante?
Día 6
Inicio
- Dinámica de motivación: "Historias de fenómenos extremos en el mundo".
Desarrollo
- Presentación de casos históricos y actuales en formato de cápsulas audiovisuales.
- Discusión en grupos sobre las causas físicas y sociales.
- Inicio de la planificación del díptico: esquema y contenido.
Cierre
- Resumen: ¿Qué información será clave para nuestro díptico?
Día 7
Inicio
- Pregunta: ¿Qué imágenes y datos apoyarán nuestro díptico?
Desarrollo
- Selección y análisis de recursos visuales y estadísticos.
- Diseño preliminar del díptico en grupos.
- Reflexión sobre la importancia de comunicar información de manera clara y atractiva.
Cierre
- Presentación rápida de avances y retroalimentación.
Día 8
Inicio
- Actividad de reconocimiento: "¿Qué impacto tienen estos fenómenos en la vida cotidiana?"
Desarrollo
- Investigación adicional: efectos en salud, economía y ecosistemas.
- Recolección de testimonios y datos relevantes.
- Incorporación en el diseño del díptico.
Cierre
- Compartir aportes en plenaria.
Día 9
Inicio
- Revisión de los contenidos investigados: ¿Qué nos falta?
Desarrollo
- Taller de escritura: redacción de textos cortos y claros para el díptico.
- Elaboración de borradores en grupos.
- Uso de recursos digitales para mejorar el diseño.
Cierre
- Evaluación entre pares de los borradores.
Día 10
Inicio
- Dinámica de motivación: "¿Qué podemos hacer para reducir estos fenómenos?"
Desarrollo
- Debate sobre acciones individuales y colectivas.
- Elaboración de propuestas para incluir en el díptico.
- Integración de ideas en el diseño final.
Cierre
- Presentación de propuestas y discusión.
Día 11
Inicio
- Pregunta: ¿Cómo podemos representar la física de estos fenómenos en el díptico?
Desarrollo
- Creación de ilustraciones y esquemas que expliquen los procesos físicos.
- Uso de modelos sencillos (balón, agua, aire) para simular fenómenos.
- Revisiones y ajustes en los diseños.
Cierre
- Compartir las representaciones físicas creadas.
Día 12
Inicio
- Recapitulación: ¿Qué aspectos físicos son fundamentales para nuestro díptico?
Desarrollo
- Elaboración de explicaciones en lenguaje sencillo para incluir en el díptico.
- Ensayo de presentación oral del díptico en equipos.
Cierre
- Reflexión: ¿Qué aprendí sobre física y fenómenos meteorológicos?
Día 13
Inicio
- Actividad de motivación: "¿Qué impacto global tienen estos fenómenos?"
Desarrollo
- Análisis de gráficos y estadísticas internacionales.
- Discusión sobre la relación entre fenómenos locales y globales.
- Inclusión de estos aspectos en el díptico.
Cierre
- Resumen en esquema.
Día 14
Inicio
- Pregunta: ¿Cómo comunicar eficazmente la información científica en nuestro díptico?
Desarrollo
- Taller de comunicación visual y redacción clara.
- Revisión y edición de los textos y diseños.
- Preparación para la presentación final.
Cierre
- Compartir avances y recibir retroalimentación.
Día 15
Inicio
- Dinámica motivadora: "¿Qué acciones podemos promover en la comunidad?"
Desarrollo
- Elaboración de un plan de difusión del díptico (carteles, redes).
- Preparación de una presentación oral.
- Ensayo general.
Cierre
- Reflexión sobre la importancia del mensaje.
Día 16
Inicio
- Revisión rápida: ¿Qué hemos aprendido y qué nos falta?
Desarrollo
- Últimos ajustes en el díptico.
- Ensayo de exposición oral del grupo.
- Preparación de materiales para la exposición.
Cierre
- Compartir expectativas para la presentación final.
Día 17
Inicio
- Motivación: "¿Cómo podemos evaluar nuestro trabajo?"
Desarrollo
- Discusión participativa sobre criterios de evaluación del díptico.
- Revisión de la rúbrica.
- Preparación para la exposición.
Cierre
- Confirmación de roles y tareas.
Día 18
Inicio
- Revisión general: ¿Qué aspectos destacar en la exposición?
Desarrollo
- Ensayo de presentaciones orales en grupo.
- Feedback entre pares.
- Ajustes finales.
Cierre
- Reflexión individual: ¿Qué aprendí de esta experiencia?
Día 19
Inicio
- Motivación: "¡Es momento de mostrar nuestro trabajo!"
Desarrollo
- Presentación del díptico y exposición oral frente a la comunidad escolar.
- Registro fotográfico y de video.
Cierre
- Evaluación formativa en vivo, recogida de impresiones.
Día 20
Inicio
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos y qué podemos mejorar?
Desarrollo
- Elaboración de un informe colectivo sobre la experiencia.
- Autoevaluación y coevaluación del proceso y producto final.
- Discusión sobre la importancia de la ciencia en el entendimiento del cambio climático.
Cierre
- Entrega del díptico final y cierre del proyecto con una reflexión final.
Producto de Desempeño Auténtico Mensual
Díptico informativo y divulgativo que explique, con apoyo visual y textual, los fenómenos meteorológicos extremos, su distribución global, su relación con la física y el impacto en el cambio climático, promoviendo acciones responsables. Se presentará en la comunidad escolar y en plataformas digitales, evidenciando el aprendizaje interdisciplinario y el pensamiento crítico.
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua del trabajo en equipo y participación.
- Revisiones periódicas de borradores y esquemas.
- Autoevaluaciones mediante cuestionarios breves.
- Coevaluaciones en presentaciones orales.
- Registro de reflexiones escritas diarias.
Rúbrica de Evaluación del Producto Final (Díptico)
| Criterios | Excelente (4 pts) | Bueno (3 pts) | Satisfactorio (2 pts) | Necesita Mejorar (1 pt) |
|---|---|---|---|---|
| Contenido | Información precisa, completa y bien fundamentada, con ejemplos claros y datos actualizados. | Información mayormente correcta, con algunos ejemplos y datos relevantes. | Información básica, con algunos errores o datos insuficientes. | Información incompleta, con errores o sin fundamentación. |
| Relación Física y Fenómenos | Explica con claridad cómo los fenómenos meteorológicos extremos se relacionan con principios físicos. | La relación es comprensible, aunque podría profundizar más. | Relación superficial o poco clara. | No establece relación física o es incorrecta. |
| Diseño Visual | Uso efectivo de imágenes, esquemas y colores que facilitan la comprensión y atraen al lector. | Buen uso de recursos visuales, aunque puede mejorar en organización. | Recursos visuales limitados o mal distribuidos. | Diseño desordenado o faltan recursos visuales. |
| Lenguaje y Claridad | Texto claro, coherente, sin errores ortográficos, con lenguaje apropiado para el público. | Algunos errores menores, pero comprensible. | Lenguaje poco claro o con errores frecuentes. | Dificultad para entender, errores graves en redacción. |
| Creatividad y Originalidad | Presentación innovadora, que motiva al lector y genera interés. | Presentación atractiva, con algunos aspectos creativos. | Presentación básica, poco innovadora. | Sin esfuerzo por innovar o captar interés. |
| Participación y Trabajo en Equipo | Evidencia colaboración activa y repartición equitativa de tareas. | Participación adecuada, con algunos aportes significativos. | Participación limitada, tareas distribuidas de manera desigual. | Trabajo individual o poca participación del grupo. |
Este plan busca desarrollar en los adolescentes habilidades de pensamiento crítico, investigación, comunicación y trabajo en equipo, integrando contenidos de física y ciencias sociales para comprender fenómenos complejos del cambio climático.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Contenido. Relación Física y Fenómenos. Diseño Visual. Lenguaje y Claridad. Creatividad y Originalidad. Participación y Trabajo?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en indagación (abi), enfoque steam y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
