Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Planeación Didáctica: Las artes: un camino a la expresión de nuestro entorno

Inicio:
1. En plenaria, el docente presenta el problema central del proyecto: Escribe la pregunta en el pizarrón y solicita a los estudiantes que expresen oralmente qué entienden por "comunidad" y "contaminación del entorno".
2. En plenaria, lluvia de ideas: los estudiantes mencionan palabras, emociones e imágenes que les evoca su comunidad. El docente registra las respuestas en el pizarrón, organizándolas en tres columnas: , y .
3. Individualmente, los estudiantes responden en su cuaderno las siguientes preguntas de activación: ¿Qué es lo que más te gusta de tu comunidad? ¿Qué es lo que más te disgusta? ¿Has notado basura o contaminación en tu colonia? ¿Cómo te hace sentir eso?
4. En plenaria, el docente explica brevemente el propósito del proyecto: crear caligramas que expresen lo que sienten y piensan sobre su comunidad y la contaminación, para después exponerlos en el aula.
5. En plenaria, se establecen los acuerdos de trabajo: respeto a las opiniones, participación equitativa y cuidado de los materiales.

Desarrollo:
1. Individualmente, siguiendo las indicaciones del libro (Pág. 16), los estudiantes escriben en su cuaderno una breve descripción de los elementos que caracterizan a su comunidad en lo social, ambiental, económico y cultural, apoyándose en las preguntas del texto: ¿Qué elementos culturales caracterizan tu comunidad? ¿Con qué palabras describirías tu entorno? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que te transmite tu comunidad? ¿Con qué imagen representarías a tu comunidad? ¿Qué es lo que más te gusta y disgusta de tu comunidad?
2. En parejas, los estudiantes comparten sus descripciones y subrayan las coincidencias. El docente pide que identifiquen al menos dos problemáticas ambientales mencionadas por ambos (basura, contaminación del agua, falta de áreas verdes, etc.).
3. En plenaria, el docente lee en voz alta el fragmento del soneto de Sor Juana Inés de la Cruz que aparece en el libro *S2NLA"Hombres necios que acusáis / a la mujer sin razón."* y explica que este texto contiene un recurso literario llamado apóstrofe, perteneciente al grupo léxico-semántico. Pregunta: ¿Cómo podríamos usar recursos literarios para hablar de nuestra comunidad y su contaminación?
4. En equipos de 4, los estudiantes investigan en el libro (Pág. 17) los tres tipos de recursos literarios: fónicos, morfosintácticos o gramaticales, y léxico-semánticos. Completan una tabla en su cuaderno con definición y un ejemplo de cada uno, relacionándolos con el tema de su comunidad.
5. En plenaria, el docente sistematiza la información y aclara dudas. Pide a los equipos que compartan un ejemplo de recurso literario aplicado a su comunidad (ej. "La basura grita en las esquinas" — personificación, recurso léxico-semántico).

Inicio:
1. En plenaria, el docente retoma el problema del proyecto y pregunta: Escribe las respuestas en el pizarrón.
2. En equipos de 4, los estudiantes comparten los recortes, fotografías o dibujos que trajeron y explican por qué los eligieron. El docente pide que identifiquen si representan un elemento positivo o negativo de la comunidad.
3. En plenaria, el docente presenta el concepto de caligrama apoyándose en el libro *S2NLA"Los caligramas contienen una relación armónica de recursos literarios y visuales"*. Muestra el enlace sugerido en el libro (https://bit.ly/476LAom) si hay acceso a internet, o proyecta un ejemplo impreso.
4. Individualmente, los estudiantes copian en su cuaderno la definición de caligrama y anotan sus características principales: relación imagen-texto, poema en verso libre, representación visual del tema.
5. En plenaria, el docente explica que el caligrama será el producto final del proyecto y que deberá expresar sensaciones, emociones e ideas sobre su comunidad y la contaminación.

Desarrollo:
1. Individualmente, siguiendo las indicaciones del libro (Pág. 17), los estudiantes investigan en fuentes confiables (libros de texto, internet si hay acceso) las características del caligrama, su contexto histórico (Guillaume Apollinaire) y algunos autores que lo practicaron. Escriben la información en su cuaderno.
2. En equipos de 4, los estudiantes comparten su investigación y complementan sus escritos. El docente pide que seleccionen un caligrama que les haya llamado la atención y lo describan: ¿Qué representa? ¿Qué recursos literarios emplea? ¿Qué emociones transmite?
3. Individualmente, siguiendo las indicaciones del libro (Pág. 18), los estudiantes elaboran un juicio estético sobre el caligrama seleccionado, integrando: datos generales (autor y título), recursos literarios empleados, sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que transmite, y opinión de gusto o desagrado.
4. En parejas, los estudiantes intercambian sus juicios estéticos y se dan retroalimentación respetuosa: ¿Qué elementos del juicio están bien fundamentados? ¿Qué podrían mejorar?
5. En plenaria, el docente pregunta: Los estudiantes proponen ideas y el docente las registra.

Inicio:
1. En plenaria, el docente retoma el problema del proyecto y pregunta: Escribe las respuestas en el pizarrón.
2. En equipos de 4, los estudiantes comparten el tema que eligieron para su caligrama y explican por qué lo eligieron. El docente pide que identifiquen si su tema aborda una característica de la comunidad, una problemática ambiental o ambas.
3. En plenaria, el docente presenta el organizador gráfico del libro (Pág. 20) que guía la planificación del caligrama: 1) Seleccionar un tema, 2) Elegir una representación visual, 3) Escribir un poema en verso libre, 4) Hacer el dibujo o imagen, 5) Recortar y pegar las palabras, 6) Realizar borradores.
4. Individualmente, los estudiantes copian el organizador gráfico en su cuaderno y comienzan a completarlo con su tema elegido.
5. En plenaria, el docente aclara dudas sobre el proceso y enfatiza que el caligrama debe expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas inspiradas en el reconocimiento y la valoración de su comunidad, así como en la problemática de la contaminación.

Desarrollo:
1. Individualmente, los estudiantes escriben un poema en verso libre sobre el tema elegido, incluyendo al menos dos recursos literarios de los revisados (fónicos, morfosintácticos o léxico-semánticos). El poema debe tener la extensión necesaria para abarcar el dibujo.
2. En parejas, los estudiantes intercambian sus poemas y se dan retroalimentación: ¿El poema expresa claramente lo que sientes sobre tu comunidad? ¿Incluye recursos literarios? ¿Se relaciona con la contaminación o con las características de tu comunidad?
3. Individualmente, los estudiantes hacen un borrador del dibujo o imagen que representará su caligrama. Debe ser una imagen que evoque el tema seleccionado (ej. un árbol, un río, una calle, un pulmón).
4. En equipos de 4, los estudiantes comparten sus borradores y reciben sugerencias para equilibrar visualmente la imagen y las palabras. El docente circula y apoya a quienes lo necesiten.
5. Individualmente, los estudiantes integran las sugerencias y elaboran la versión final del caligrama: escriben o pegan las palabras del poema delimitando las líneas del dibujo.

Inicio:
1. En plenaria, el docente retoma el problema del proyecto y pregunta:
2. En equipos de 4, los estudiantes revisan sus caligramas con base en los criterios del libro (Pág. 21): ¿El poema tiene la extensión necesaria para abarcar todo el dibujo? ¿El dibujo posibilita la transcripción de palabras sobre su contorno? ¿La representación gráfica expresa el tema del poema?
3. En plenaria, el docente presenta la tabla de planificación de la exposición del libro (Pág. 19): gestionar el lugar, determinar el tiempo, recolectar insumos, dividir al colectivo en comisiones, diseñar una estrategia de difusión y realizar una autoevaluación.
4. En plenaria, se organizan las comisiones de trabajo para la exposición: diseño, montaje, decoración, difusión y tiempos de lectura.
5. En plenaria, el docente enfatiza que la exposición se realizará dentro del aula y que el público serán los propios compañeros y el docente.

Desarrollo:
1. En equipos de 4, los estudiantes intercambian sus caligramas y reciben sugerencias respetuosas para su mejora, siguiendo las indicaciones del libro *S2NLA"Pueden intercambiar los miradores del caligrama, recibir y aportar, de manera respetuosa, sugerencias para su mejora"*.
2. Individualmente, los estudiantes aplican las correcciones sugeridas a sus caligramas: ajustan el poema, mejoran el dibujo o reorganizan las palabras.
3. En plenaria, se verifica que cada comisión cumpla con su tarea: diseño, montaje, decoración, difusión y tiempos de lectura. El docente apoya en la organización.
4. En equipos de 4, los estudiantes ensayan la presentación oral de sus caligramas: explican el tema, los recursos literarios empleados y las emociones que buscaron transmitir.
5. En plenaria, se acuerdan los tiempos de lectura y apreciación, y se verifica que todos los caligramas estén listos para la exposición.

Inicio:
1. En plenaria, el docente da la bienvenida a la exposición de caligramas y explica que el propósito es compartir lo que aprendieron sobre su comunidad y la contaminación a través del arte y la