Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de secundaria: Planeación Didáctica por Semana — Segundo Grado de Secundaria

> Nota pedagógica: Aunque el texto fuente del libro aborda contenidos históricos y de formación cívica (Revolución Mexicana, Cananea, formas de gobierno en el siglo XIX), el asunto del proyecto solicitado es "identificar cantidades". Por ello, se usarán las páginas 165-173 como fuente de datos numéricos y contextuales (fechas, años, cifras, periodos, magnitudes históricas) que servirán como pretexto auténtico para trabajar la identificación, lectura, comparación y análisis crítico de cantidades muy grandes y muy pequeñas. Cada actividad cita la página exacta del libro.

Inicio:
1. En plenaria, el docente escribe en el pizarrón la pregunta detonadora: . Los estudiantes escriben su respuesta en una tarjeta y la pegan en un mural llamado "Muro de las magnitudes". (Eje: Pensamiento crítico — porque obliga a cuestionar la propia intuición numérica.)
2. En plenaria, se lee en voz alta el fragmento de la página 165 del libro S2NLA, donde se menciona "la minerva en México durante aquel periodo" y se pide extraer datos como "los murales más explotados, su ubicación en la geografía del país, la nacionalidad de los dueños de las minas". El docente pregunta:
3. Individualmente, cada estudiante anota en su cuaderno tres cantidades que recuerde del texto (años, números de minas, distancias, etc.) y las clasifica como "muy grande", "muy pequeña" o "normal".

Desarrollo:
1. En equipos de 4, los estudiantes reciben una Tabla de exploración (Anexo 1 del cuadernillo) con 10 cantidades extraídas del contexto del libro: 1910 (año de la Revolución), 1906 (huelga de Cananea), 1,000,000 (habitantes aproximados de México en 1900), 0.000001 (tamaño de un microbio), 150,000,000 (km de la Tierra al Sol), 0.000000001 (un nanómetro), etc. Deben identificar cuáles son muy grandes y cuáles muy pequeñas, y justificar su clasificación.
2. En equipos, leen la página 166 del libro, donde se describe el método Cornell y la elaboración de una infografía. El docente explica que identificar cantidades es el primer paso para sintetizar información. Los equipos aplican el método Cornell a un texto breve sobre la huelga de Cananea (Anexo 2), extrayendo todas las cantidades que aparezcan.
3. En parejas, comparan sus listas de cantidades y discuten:
4. En equipos, construyen una recta numérica gigante en papel bond, ubicando las cantidades del Anexo 1 desde lo más pequeño hasta lo más grande. Deben usar notación científica para las más extremas.
5. En plenaria, cada equipo presenta su recta y explica cómo identificó el orden de magnitud de cada cantidad.

Inicio:
1. En plenaria, el docente recupera la tarea y pide a 3 estudiantes compartir sus cantidades. Se escriben en el pizarrón y se clasifican colectivamente.
2. En plenaria, se lee la página 167 del libro, que introduce el proyecto "Consolidación del Estado mexicano" y plantea la problemática de la democracia y la participación. El docente pregunta:
3. En parejas, los estudiantes subrayan en el texto de la página 167 todas las cantidades explícitas o implícitas (siglo XIX, 18 años, etc.) y las anotan en una tabla de dos columnas: "Cantidad" / "¿Qué representa?".

Desarrollo:
1. En equipos de 4, los estudiantes leen la página 168 del libro, que plantea preguntas sobre naciones gobernadas por un rey, repúblicas federales, dictaduras, etc. El docente pide que identifiquen cantidades en las preguntas (por ejemplo, "¿cuántos países?", "¿cuántos años?").
2. En equipos, realizan una investigación breve (con apoyo del libro y fuentes confiables) para responder: . Registran las cantidades en el Anexo 3 (tabla de registro).
3. En parejas, comparan sus cantidades y discuten: (Eje: Pensamiento crítico — porque exige evaluar la confiabilidad de los datos.)
4. En equipos, elaboran un cuadro sinóptico (como sugiere la página 165) que organice las cantidades identificadas por ámbito: económico, político y social.
5. En plenaria, cada equipo comparte una cantidad que consideró difícil de identificar y explica por qué.

Inicio:
1. En plenaria, se recupera la tarea de la página 169. Los estudiantes comparten las cantidades que encontraron (años de gobierno, número de leyes, periodos, etc.).
2. En plenaria, el docente plantea el problema del día: .
3. En parejas, los estudiantes leen la página 169 y subrayan los periodos de tiempo (segunda mitad del siglo XIX, etc.) y las cantidades implícitas (número de años de cada gobierno).

Desarrollo:
1. En equipos de 4, los estudiantes eligen uno de los temas de la página 169 (dictadura de Santa Anna, gobierno liberal de Juárez, Segundo Imperio, Porfiriato) y investigan las cantidades asociadas: años de duración, número de batallas, número de leyes, etc.
2. En equipos, elaboran un cuadro comparativo (como sugiere la página 169) con las cantidades identificadas. Deben usar notación científica cuando las cantidades sean muy grandes o muy pequeñas.
3. En parejas, comparan sus cuadros y discuten: . (Eje: Pensamiento crítico — porque implica comparar, ordenar y argumentar con datos.)
4. En equipos, leen la página 170 del libro, que habla sobre la falta de participación ciudadana. Identifican cantidades relacionadas con la participación (porcentajes de votación, número de votantes, etc.) y las registran en el Anexo 4.
5. En plenaria, cada equipo presenta una cantidad muy grande y una muy pequeña que haya identificado, y explica su orden de magnitud.

Inicio:
1. En plenaria, se recupera la tarea de la página 171. Los estudiantes comparten las cantidades que encontraron (fechas de entrega, número de integrantes, etc.).
2. En plenaria, el docente plantea: .
3. En parejas, los estudiantes leen la página 171 y subrayan las cantidades relacionadas con la organización del proyecto (número de tareas, fechas, etc.).

Desarrollo:
1. En equipos de 4, los estudiantes leen la página 172 del libro, que habla sobre las fuentes de información y el cronograma. Identifican cantidades relacionadas con el tiempo (días, semanas, meses) y las registran en el Anexo 5.
2. En equipos, elaboran un cronograma para su investigación, usando cantidades muy grandes y muy pequeñas (por ejemplo, "0.5 días para buscar información", "1,000 palabras para el cómic", etc.).
3. En parejas, comparan sus cronogramas y discuten: . (Eje: Pensamiento crítico — porque implica evaluar la viabilidad de las propias planeaciones.)
4. En equipos, leen la página 173 del libro, que habla sobre la integración de resultados y la evaluación. Identifican cantidades relacionadas con la evaluación (número de preguntas, porcentajes, etc.).
5. En plenaria, cada equipo presenta una cantidad muy grande y una muy pequeña que haya identificado en su cronograma, y explica cómo la representó.

Inicio:
1. En plenaria, el docente recupera las Fichas 1 a 4 y presenta el producto final: una infografía analítica que sintetice las cantidades muy grandes y muy pequeñas identificadas durante la semana.
2. En plenaria, se lee la página 166 del libro, que describe los pasos para elaborar una infografía: redactar de manera concisa, seleccionar imágenes icónicas, organizar el texto. El docente enfatiza que identificar cantidades es el primer paso para sintetizar información.
3. En parejas, los estudiantes revisan sus fichas y seleccionan las 5 cantidades más relevantes (2 muy grandes, 2 muy pequeñas, 1 que les haya sorprendido).

Desarrollo:
1. En equipos de 4, los estudiantes elaboran su infografía analítica en papel bond o cartulina. Deben incluir:

• Título llamativo.
• Las 5 cantidades seleccionadas, con su notación científica y orden de magnitud.
• Una imagen icónica por cada cantidad (dibujo o recorte).
• Un texto breve que explique por qué esa cantidad es importante en el contexto del proyecto.
• Las fuentes consultadas (incluyendo las páginas del libro).

2. En equipos, aplican el método Cornell (página 165) para organizar la información de su infografía: título y autor, anotaciones, palabras clave y resumen.
3. En parejas, intercambian sus infografías con otro equipo y coevalúan usando una lista de cotejo (Anexo 7): ¿Se identifican claramente las cantidades? ¿Están bien representadas? ¿El texto es claro y conciso?
4. En equipos, corrigen y mejoran su infografía a partir de la retroalimentación recibida.
5. **En plen