Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda • Materiales, procesos técnicos y comunidad • Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas. Los PDA describen estos aprendizajes: implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
• Materiales, procesos técnicos y comunidad • Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Investigación comunitaria. Identificación de prácticas de riesgo y alternativas sustentables. Estructura y contenido del tríptico. Creatividad y diseño. Trabajo colaborativo y convivencia. Presentación oral y difusión.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Proyecto: "Soluciones técnicas con uso de energías sustentables"
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Soluciones técnicas con uso de energías sustentables |
| Asunto o Problema Principal | A partir del diagnóstico del grupo, se identifica como problemática la dificultad de algunos estudiantes para respetar acuerdos de convivencia, mantener la atención, seguir indicaciones y participar responsablemente durante las actividades, situación que repercute en el ambiente de aprendizaje y en el aprovechamiento del tiempo escolar. Ante esta situación, se reconoce como área de oportunidad de la práctica docente el fortalecimiento de las estrategias de gestión del aula, organización de los tiempos y espacios, diversificación de actividades y aplicación de estrategias didácticas activas que permitan incrementar la participación, favorecer la convivencia y atender la diversidad de necesidades del grupo. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (Aprendizaje Servicio) |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 años) |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología | Aprendizaje Servicio (AS) |
| Ejes Articuladores | Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género |
| Duración estimada | 4 semanas (16 sesiones de 50 min aprox.) |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | PDA |
|---|---|---|
| Tecnología | • Materiales, procesos técnicos y comunidad • Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas | Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable. |
Vinculación con el Asunto/Problema Principal
El proyecto se ancla de forma transversal al problema del grupo: fortalecer la convivencia, la atención sostenida, el seguimiento de indicaciones y la participación responsable. Cada fase incluye actividades que exigen acuerdos asamblearios, roles rotativos, autorregulación y corresponsabilidad, de modo que el propio proceso del proyecto se convierte en el espacio de intervención para mejorar el clima del aula y el aprovechamiento del tiempo escolar. El producto final (módulo informativo comunitario) solo puede lograrse si el grupo funciona de manera cooperativa, crítica y creativa.
Integración de Ejes Articuladores (dónde se trabajan)
- Vida saludable → Etapa 2 (entrevistas sobre prácticas de riesgo), Etapa 4 (elaboración de trípticos con acciones de autocuidado) y Etapa 5 (módulo informativo).
- Artes y experiencias estéticas → Etapa 4 (diseño creativo del tríptico y del módulo informativo) y Etapa 5 (montaje y presentación pública).
- Pensamiento crítico → Etapa 2 (análisis de trípticos, validación de información) y Etapa 5 (reflexión sobre situaciones de riesgo y propuestas de mejora).
- Igualdad de género → Etapa 1 (acuerdos de convivencia equitativos), Etapa 3 (roles rotativos sin estereotipos) y Etapa 5 (participación equitativa en la difusión).
Desarrollo por Fases (Aprendizaje Servicio)
| Etapa AS | Descripción | Actividades sugeridas integrando contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Etapa 1: Punto de partida | Diagnóstico del grupo y de la comunidad. Se identifica la necesidad real (prácticas que ponen en riesgo la salud, la seguridad y el medio ambiente) y se reconoce el problema interno de convivencia y atención como punto de partida para organizarse. | Sesión 1 (En plenaria y en equipos): 1. En plenaria, el docente presenta el proyecto y el problema del grupo: dificultad para respetar acuerdos, mantener la atención y participar responsablemente. Se acuerda que el proyecto será el espacio para practicar esas habilidades. (Eje: Igualdad de género — se establecen acuerdos de convivencia equitativos, sin que ningún estudiante quede excluido por género, nivel de participación o desempeño.) 2. En equipos, los estudiantes responden por escrito: ¿Qué prácticas comunitarias ponen en riesgo la salud, la seguridad y la protección del medio ambiente? (Basado en el libro de Saberes, Pág. 248). 3. En parejas, comparten sus respuestas y elaboran un organizador gráfico con las prácticas detectadas. 4. En plenaria, se socializan los hallazgos y se acuerdan las normas de trabajo (turnos de palabra, escucha activa, roles rotativos). 5. Cierre formativo: cada estudiante escribe en su cuaderno un compromiso personal para mejorar su participación y el respeto a los acuerdos. |
| Etapa 2: Lo que sé y lo que quiero saber | Investigación en la comunidad: entrevistas, análisis de trípticos y consulta de fuentes. Se recuperan saberes previos y se validan o rechazan con información confiable. | Sesión 2 (En equipos y en plenaria): 1. En equipos, realizan entrevistas a integrantes de su familia, escuela o comunidad usando las preguntas del libro: ¿Qué prácticas comunitarias ponen en riesgo la salud, seguridad y protección del medio ambiente? ¿Se realizan por desconocimiento o tradición? ¿Qué se entiende por autocuidado y bienestar colectivo? ¿Cómo cuidar de sí mismo y de la comunidad? (Basado en el libro de Saberes, Pág. 248). (Eje: Vida saludable — se identifican prácticas que afectan el bienestar físico, social y ambiental.) 2. En equipos, analizan trípticos reales e identifican su estructura, elementos, información y orden (Basado en el libro de Saberes, Pág. 248). (Eje: Pensamiento crítico — se analiza la intención y confiabilidad de la información.) 3. En plenaria, comparan los hallazgos de las entrevistas con la información de los trípticos y detectan contradicciones o vacíos. 4. En parejas, consultan al menos dos fuentes adicionales (libros, videos, páginas de internet revisadas con un adulto) para profundizar (Basado en el libro de Saberes, Pág. 248). 5. Cierre formativo: elaboran un cuadro "Lo que sé / Lo que quiero saber / Lo que necesito saber" y lo pegan en el aula. |
| Etapa 3: Planificamos | Organización y diseño del proyecto: definición del área a trabajar (salud, seguridad o medio ambiente), estructura del tríptico, roles, materiales y cronograma. | Sesión 3 (En asamblea y en equipos): 1. En asamblea, se designa qué área trabajará cada equipo: salud, seguridad o medio ambiente (Basado en el libro de Saberes, Pág. 249). 2. En equipos, redactan la información que incluirá el tríptico, con recomendaciones sobre autocuidado para el bienestar físico, mental y emocional, hábitos saludables y consecuencias de las situaciones de riesgo (Basado en el libro de Saberes, Pág. 249). (Eje: Vida saludable — se promueve el autocuidado y el bienestar colectivo.) 3. En plenaria, acuerdan la estructura del tríptico: título, portada, introducción, acciones de autocuidado y prevención, directorio de instituciones comunitarias, referencias e imágenes (Basado en el libro de Saberes, Pág. 249). 4. En equipos, definen roles rotativos (coordinación, redacción, diseño, materiales, difusión) asegurando que todos participen sin estereotipos de género. (Eje: Igualdad de género — se distribuyen tareas equitativamente y se cuestionan roles tradicionales.) 5. Cierre formativo: elaboran un cronograma con fechas, responsables y materiales, y lo revisan en plenaria. |
| Etapa 4: Ejecutamos | Elaboración del tríptico y del módulo informativo. Se ponen en marcha las actividades acordadas con seguimiento y evaluación continua. | Sesión 4 (En equipos y en plenaria): 1. En equipos, elaboran el tríptico usando hojas de reúso, cartulinas, lápices de colores o programas de edición, siendo creativos en el diseño (Basado en el libro de Saberes, Pág. 249). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se desarrolla la creatividad y la sensibilidad en el diseño gráfico y textual.) 2. En parejas, revisan ortografía, redacción y claridad de la información. 3. En asamblea, organizan el módulo informativo: mesa, mantel, sillas, cartulinas, y deciden a quién invitar (Basado en el libro de Saberes, Págs. 249-250). 4. En equipos, solicitan permiso para colocar el módulo en un espacio escolar y establecen horarios y responsables de atención (Basado en el libro de Saberes, Pág. 250). 5. Cierre formativo: ensayan la presentación del tríptico con voz clara y explican por qué es importante para la comunidad (Basado en el libro de Saberes, Pág. 250). |
| Etapa 5: Compartimos y evaluamos | Presentación pública del módulo informativo, reflexión sobre el impacto y evaluación del aprendizaje y del servicio. | Sesión 5 (En comunidad): 1. En comunidad, dan la bienvenida a las personas invitadas y explican con voz clara por qué es importante la información presentada (Basado en el libro de Saberes, Pág. 250). 2. En equipos, presentan su tríptico y responden preguntas de los asistentes. 3. En plenaria, preguntan a los invitados qué otras alternativas proponen para mejorar las condiciones de salud y seguridad, y toman nota en sus cuadernos (Basado en el libro de Saberes, Pág. 250). 4. En equipos, incorporan las nuevas propuestas a una versión mejorada del tríptico (Basado en el libro de Saberes, Pág. 250). (Eje: Pensamiento crítico — se analizan y valoran las propuestas externas para mejorar el producto.) 5. Cierre formativo: en plenaria, reflexionan con las preguntas del libro: ¿Cómo el tríptico permitió identificar situaciones de riesgo? ¿De qué manera el autocuidado evita riesgos? ¿Cómo se promueve el bienestar colectivo? ¿Cómo puede participar la comunidad? (Basado en el libro de Saberes, Pág. 251). |
Producto de Desempeño Auténtico
Tríptico informativo y módulo comunitario sobre soluciones técnicas con energías sustentables para el autocuidado y la prevención de riesgos.
El producto integra:
- Investigación comunitaria (entrevistas y análisis de fuentes).
- Diseño técnico y creativo del tríptico (estructura, imágenes, redacción).
- Aplicación del pensamiento estratégico para resolver un problema real de la comunidad.
- Vinculación con energías sustentables como alternativa técnica para reducir riesgos ambientales y de salud.
- Difusión pública en un módulo informativo dentro de la comunidad escolar.
Criterios de calidad:
1. El tríptico contiene todos los elementos solicitados (título, portada, introducción, acciones de autocuidado, directorio, referencias, imágenes).
2. La información es veraz, clara y está bien redactada.
3. Se identifican al menos tres prácticas de riesgo y se proponen alternativas técnicas sustentables.
4. El módulo informativo se monta y se atiende con responsabilidad y respeto.
5. La presentación oral es clara y argumentada.
6. Se evidencia trabajo colaborativo, equitativo y respetuoso de los acuerdos.
Sugerencias de Evaluación
Evaluación Formativa
- Observación directa del docente durante las asambleas, el trabajo en equipos y la presentación pública, usando una lista de cotejo de participación, respeto de turnos y seguimiento de indicaciones.
- Revisión de cuadernos con los organizadores gráficos, entrevistas, cuadros "Lo que sé / Lo que quiero saber" y notas de las propuestas comunitarias.
- Retroalimentación entre pares en la revisión de ortografía y redacción del tríptico.
Autoevaluación (basada en el libro, Pág. 251)
Cada estudiante copia en su cuaderno la tabla y marca "Sí" o "No" según su punto de vista:
1. ¿Se logró la integración de la comunidad?
2. ¿La comunicación entre los estudiantes fue asertiva?
3. ¿Hubo respeto en la toma de decisiones?
4. ¿Fueron creativos en la elaboración del tríptico?
5. ¿Se logró la participación de diversas personas de la comunidad en la difusión?
6. ¿Se logró cumplir el horizonte de expectativas del tríptico y difundirlo mediante el módulo informativo?
Preguntas reflexivas de autoevaluación
- ¿Qué hice bien y qué puedo mejorar en mi participación?
- ¿Respeté los acuerdos de convivencia y los turnos de palabra?
- ¿Cómo contribuí al bienestar colectivo con mi trabajo?
Coevaluación
En equipos, los estudiantes evalúan el tríptico de otro equipo usando una lista de cotejo:
- ¿La información es clara y veraz?
- ¿Incluye acciones de autocuidado y prevención?
- ¿El diseño es creativo y atractivo?
- ¿Se identifican alternativas técnicas sustentables?
Preguntas reflexivas de coevaluación
- ¿Qué elemento del tríptico de nuestros compañeros podríamos mejorar en el nuestro?
- ¿Cómo podemos dar retroalimentación respetuosa y útil?
Evaluación Sumativa
- Rúbrica aplicada al producto final (tríptico + módulo informativo + presentación oral).
- Portafolio de evidencias con entrevistas, organizadores, borradores del tríptico, notas de la presentación y reflexiones finales.
Rúbrica de Evaluación
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Investigación comunitaria | Realiza entrevistas completas, consulta múltiples fuentes y valida la información con pensamiento crítico. | Realiza entrevistas y consulta fuentes, aunque con poca profundización. | Realiza entrevistas incompletas o consulta una sola fuente. | No realiza entrevistas ni consulta fuentes. |
| Identificación de prácticas de riesgo y alternativas sustentables | Identifica al menos tres prácticas de riesgo y propone alternativas técnicas sustentables claras y viables. | Identifica dos prácticas de riesgo y propone al menos una alternativa sustentable. | Identifica una práctica de riesgo sin proponer alternativas claras. | No identifica prácticas de riesgo ni alternativas. |
| Estructura y contenido del tríptico | Incluye todos los elementos solicitados (título, portada, introducción, acciones de autocuidado, directorio, referencias, imágenes) con información veraz y bien redactada. | Incluye la mayoría de los elementos con información clara, aunque con errores menores de redacción. | Incluye algunos elementos con información incompleta o poco clara. | No incluye los elementos solicitados o la información es incorrecta. |
| Creatividad y diseño | El diseño es original, atractivo y refleja sensibilidad estética y uso adecuado de materiales. | El diseño es adecuado y creativo, aunque poco original. | El diseño es básico y poco atractivo. | No hay evidencia de creatividad ni diseño. |
| Trabajo colaborativo y convivencia | Participa activamente, respeta acuerdos, turnos y roles; favorece la convivencia y la inclusión. | Participa y respeta acuerdos, aunque con algunas dificultades para seguir indicaciones. | Participa de forma irregular y muestra dificultades para respetar acuerdos. | No participa ni respeta acuerdos de convivencia. |
| Presentación oral y difusión | Explica con voz clara, argumenta la importancia para la comunidad y responde preguntas con seguridad. | Explica con claridad, aunque con poca argumentación. | Explica de forma insegura o incompleta. | No presenta o no explica el tríptico. |
| Reflexión y evaluación | Completa la autoevaluación y coevaluación con reflexiones profundas y propuestas de mejora. | Completa la autoevaluación |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- • Materiales, procesos técnicos y comunidad • Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas
- Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el e?
Actividades, producto y evaluación
- Investigación comunitaria. Identificación de prácticas de riesgo y alternativas sustentables. Estructura y contenido del trípti?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
