Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda • Factores que inciden en los procesos técnicos • Comunicación y representación técnica • Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
• Factores que inciden en los procesos técnicos • Comunicación y representación técnica • Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Fase 2.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | La importancia de la comunicación de las ideas |
| Asunto o Problema Principal | A partir del diagnóstico del grupo, se identifica como problemática la dificultad de algunos estudiantes para respetar acuerdos de convivencia, mantener la atención, seguir indicaciones y participar responsablemente durante las actividades, situación que repercute en el ambiente de aprendizaje y en el aprovechamiento del tiempo escolar. Ante esta situación, se reconoce como área de oportunidad de la práctica docente el fortalecimiento de las estrategias de gestión del aula, organización de los tiempos y espacios, diversificación de actividades y aplicación de estrategias didácticas activas que permitan incrementar la participación, favorecer la convivencia y atender la diversidad de necesidades del grupo. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 años) |
| Escenario | Escuela |
| Metodologías | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) y Aprendizaje Servicio (AS) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Pensamiento crítico |
| Duración estimada | 4 semanas (12 sesiones de 50 minutos aproximadamente) |
| Producto de Desempeño Auténtico | "Campaña Escolar: Comunicar para Convivir" — Un sistema de comunicación técnica-escolar (podcast + infografía + manual de acuerdos ilustrado) diseñado, producido y difundido por los estudiantes, que traduzca los acuerdos de convivencia y las estrategias de autorregulación en mensajes claros, incluyentes y visualmente accesibles para toda la comunidad escolar. |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Tecnología | • Factores que inciden en los procesos técnicos • Comunicación y representación técnica • Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de problemas | • Implementa técnicas, procesos o formas de organización en la comunidad, para favorecer la equidad, igualdad, inclusión y la sustentabilidad. • Difunde por diversos medios el funcionamiento y operación de sus proyectos, para dar a conocer sus alcances a distintas personas. |
> Nota didáctica para el docente: Este proyecto articula el campo formativo de Tecnología con la problemática real del aula. La idea central es que los estudiantes comprendan que la comunicación de las ideas es una técnica, y que así como un proceso técnico requiere planeación, insumos, organización y difusión, también la convivencia escolar requiere canales claros, acuerdos explícitos y estrategias de comunicación efectivas. El proyecto se convierte así en un servicio a la comunidad escolar: los propios estudiantes producen materiales que ayudarán a mejorar el ambiente de aprendizaje de todos.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas (ABPC)
Fase 1: Planeación
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1 | Identificación | 1. En plenaria — Activación del problema: El docente presenta al grupo el diagnóstico real del aula (sin señalar a personas): "En nuestro grupo hemos identificado que a veces se dificulta respetar acuerdos, mantener la atención, seguir indicaciones y participar responsablemente". Se escribe en el pizarrón la pregunta detonadora: ¿Cómo podemos comunicar mejor nuestras ideas para convivir mejor y aprovechar el tiempo escolar? Los estudiantes escriben en su cuaderno una respuesta individual inicial (lluvia de ideas silenciosa de 3 minutos). (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes analizan y cuestionan su propia conducta y la del grupo para identificar causas, no solo síntomas). 2. En equipos — Análisis de casos: Se organizan 5 equipos. Cada equipo recibe una tarjeta con un "caso de aula" (ejemplo: "Un compañero no entiende la indicación y se queda callado", "Tres compañeros hablan mientras la maestra explica", "Un estudiante no participa porque siente que no se le toma en cuenta"). Cada equipo responde por escrito: ¿Qué pasó?, ¿por qué pasó?, ¿qué se comunicó mal?, ¿qué se podría hacer distinto? 3. En plenaria — Socialización: Cada equipo lee su caso y sus respuestas. El docente construye en el pizarrón un "Mapa de problemas de comunicación en el aula" clasificando las causas: no escuchar, no preguntar, no respetar turnos, no usar lenguaje claro, no considerar a todos. (Eje: Inclusión — se visibiliza que algunos estudiantes se quedan fuera de la participación por barreras comunicativas y no por falta de capacidad). 4. Individualmente — Registro en el cuaderno: Los estudiantes copian el mapa y escriben una reflexión personal: "¿En qué momento de la semana pasada yo no comuniqué bien una idea o no escuché bien a alguien? ¿Qué consecuencia tuvo?" 5. En plenaria — Cierre formativo: El docente sintetiza: "La comunicación de las ideas es la base de la convivencia y del aprendizaje. Este proyecto nos llevará a diseñar una campaña para comunicar mejor en nuestra escuela". Se anota el nombre del proyecto en el cuaderno. |
| Fase 1 | Recuperación | 1. En parejas — Entrevista rápida: Cada estudiante entrevista a su compañero con tres preguntas: ¿Qué te ayuda a poner atención?, ¿qué te distrae?, ¿cómo te gusta que te expliquen las indicaciones? Se registran las respuestas en una tabla de dos columnas. 2. En equipos — Sistematización de datos: Los equipos reúnen las respuestas de sus integrantes y elaboran una gráfica de barras sencilla (en papel o cuaderno) con las tres categorías: ayudas para la atención, distractores, formas preferidas de recibir indicaciones. (Eje: Inclusión — al recoger preferencias diversas, se reconoce que no todos aprendemos igual y que las estrategias deben diversificarse). 3. En plenaria — Lectura crítica del texto escolar: El docente guía la lectura del libro de Tecnología de Tercer Grado en el apartado correspondiente a "Comunicación y representación técnica". Se pide a los estudiantes identificar: ¿qué es un proceso técnico?, ¿qué papel juega la comunicación en él?, ¿qué medios o representaciones se usan (planos, esquemas, señales, manuales, códigos)? Se subrayan las ideas clave. 4. En equipos — Analogía técnica: Cada equipo establece una analogía escrita: "El aula funciona como un proceso técnico: si las instrucciones no están bien comunicadas, el proceso falla". Deben llenar una tabla de tres columnas: Elemento del proceso técnico / Equivalente en el aula / Qué pasa si falla. 5. Individualmente — Cierre formativo: Cada estudiante escribe una conclusión de tres líneas: "La comunicación de las ideas es importante porque…". Se comparten dos o tres conclusiones al azar. |
| Fase 1 | Planificación | 1. En plenaria — Definición del reto: El docente presenta el Producto de Desempeño Auténtico: "Campaña Escolar: Comunicar para Convivir", compuesta por tres piezas: (a) un podcast de 3-4 minutos, (b) una infografía con los acuerdos de convivencia, y (c) un manual ilustrado de estrategias de autorregulación y comunicación. Se explica que será difundido en la escuela. (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes toman decisiones fundamentadas sobre qué comunicar y cómo hacerlo). 2. En equipos — Asignación de roles y tareas: Se conforman 5 equipos de trabajo. Cada equipo asume una comisión técnica (inspirada en los procesos técnicos del libro): • Equipo de investigación y contenidos • Equipo de guion y redacción • Equipo de diseño gráfico y audiovisual • Equipo de grabación y edición de audio • Equipo de difusión y logística Cada equipo elabora su carta descriptiva de comisión (qué hará, con qué recursos, en qué tiempos). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconoce que cada estudiante aporta saberes, lenguajes y formas de expresión distintas, y todas son valiosas para el producto). 3. En equipos — Cronograma del proyecto: Se construye un cronograma de 4 semanas en una hoja de rotafolio, con las fases del ABPC y las fechas de entrega de cada pieza. Se pega en el aula como referencia visual. 4. Individualmente — Contrato de compromiso: Cada estudiante firma un "Acuerdo de participación responsable" donde se compromete a: asistir preparado, escuchar activamente, cumplir su rol y avisar con anticipación si no puede cumplir. (Eje: Vida saludable — el compromiso con la convivencia y el bienestar del grupo es parte de una relación saludable con el entorno escolar). 5. En plenaria — Cierre formativo: Se lee en voz alta el contrato y se colocan los acuerdos en el mural del aula. El docente pregunta: "¿Cómo sabremos al final si cumplimos?" Se anotan los criterios en el cuaderno. |
Fase 2: Acción
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 2 | Acercamiento | 1. En plenaria — Discusión guiada: El docente retoma el mapa de problemas de la Fase 1 y pregunta: "¿Qué mensajes concretos necesita escuchar nuestra escuela para convivir mejor?". Se registran ideas en el pizarrón. 2. En equipos — Investigación documental y de campo: Los equipos realizan una encuesta breve (5 preguntas) a estudiantes de otros grupos sobre: ¿qué te ayuda a poner atención?, ¿qué te molesta del ambiente del salón?, ¿qué mensaje te gustaría escuchar?. Se aplican al menos 15 encuestas por equipo. (Eje: Inclusión — se recogen voces de toda la comunidad, no solo del grupo, para que la campaña sea representativa). 3. En equipos — Lectura crítica del libro: Se retoma el libro de Tecnología en el apartado "Factores que inciden en los procesos técnicos". Los estudiantes identifican y subrayan: factores humanos, técnicos, organizativos y comunicativos. Elaboran un cuadro sinóptico que relacione estos factores con la problemática del aula. 4. En parejas — Análisis de resultados: Con los datos de la encuesta, cada pareja identifica tres hallazgos clave y los escribe en formato: "Descubrimos que…, esto se relaciona con…, por lo tanto nuestra campaña debe…". 5. En plenaria — Cierre formativo: Cada equipo comparte un hallazgo. El docente construye un "Perfil de audiencia de la campaña" en el pizarrón: ¿a quién va dirigida?, ¿qué lenguaje usa?, ¿qué le interesa?, ¿qué le molesta? |
| Fase 2 | Comprensión y producción | 1. En equipos — Guion del podcast: El equipo de guion redacta el libreto del podcast (3-4 min) con: presentación, problema, testimonios anónimos de la encuesta, propuesta de acuerdos y cierre con llamado a la acción. Se revisa que el lenguaje sea claro, respetuoso e incluyente. (Eje: Pensamiento crítico — se argumenta con datos reales, no con opiniones sueltas). 2. En equipos — Diseño de la infografía: El equipo de diseño elabora un boceto de la infografía con 5 acuerdos de convivencia ilustrados, usando colores, íconos y frases breves. Se aplican principios de representación técnica: claridad, jerarquía visual, lenguaje universal (íconos, señales). 3. En equipos — Manual ilustrado: El equipo de contenidos redacta el manual de estrategias de autorregulación (respirar antes de responder, pedir la palabra, parafrasear lo que entendí, pedir ayuda cuando no entiendo). Cada estrategia con un ejemplo y una ilustración sencilla. 4. En parejas — Revisión cruzada: Las parejas intercambian sus productos con otra pareja y aplican una lista de cotejo (¿se entiende?, ¿es respetuoso?, ¿incluye a todos?, ¿tiene errores ortográficos?, ¿es atractivo?). Se registran sugerencias por escrito. (Eje: Interculturalidad crítica — se revisa que el lenguaje no excluya ni ridiculice formas de hablar o expresarse de distintos grupos). 5. Individualmente — Cierre formativo: Cada estudiante escribe en su cuaderno: "Mi aportación más importante a la campaña fue…, y lo que aún debo mejorar es…". |
| Fase 2 | Reconocimiento | 1. En plenaria — Presentación interna: Cada equipo presenta su avance al grupo (2 minutos por equipo). El grupo da retroalimentación con la técnica "Me gusta / Me pregunto / Sugiero". 2. En equipos — Ajustes con base en retroalimentación: Los equipos corrigen sus productos según las sugerencias recibidas. Se enfatiza que corregir es parte del proceso técnico, no un castigo. (Eje: Pensamiento crítico — se aprende a recibir y usar la crítica para mejorar). 3. En parejas — Verificación técnica: Cada pareja revisa que su producto cumpla con los criterios técnicos del libro: claridad del mensaje, adecuación al público, uso de recursos de representación técnica (esquemas, íconos, señales), viabilidad de difusión. 4. En plenaria — Ensayo de grabación: El equipo de grabación realiza una prueba de audio con el guion. Se escucha en el aula y se identifican mejoras: volumen, ritmo, claridad, tono. 5. Individualmente — Cierre formativo: Cada estudiante completa una autoevaluación breve: "¿Cumplí mi rol?, ¿escuché a mis compañeros?, ¿aporté ideas?, ¿qué haré distinto la próxima semana?". |
| Fase 2 | Corrección | 1. En equipos — Edición final del podcast: Se graba la versión definitiva del podcast. Se cuida: dicción, ritmo, música de fondo adecuada, duración (3-4 min). (Eje: Vida saludable — se cuida el tono de voz, el volumen y el contenido para no generar ansiedad ni agresión; se promueve un mensaje positivo). 2. En equipos — Versión final de la infografía: Se digitaliza o se elabora en cartulina la infografía final. Se revisan ortografía, colores, tamaños de letra y claridad. 3. En equipos — Versión final del manual: Se imprimen o se ilustran a mano las páginas del manual. Se encuaderna con portada, contraportada y créditos. 4. En plenaria — Revisión final con rúbrica: El docente presenta la rúbrica de evaluación (ver sección final) y los equipos revisan sus productos contra los criterios. Se anotan los últimos ajustes. 5. Individualmente — Cierre formativo: Cada estudiante escribe una carta breve a un compañero reconociendo algo positivo que aportó al proyecto. Se entregan en sobre cerrado. |
Fase 3: Intervención
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 3 | Integración | 1. En plenaria — Montaje de la campaña: Se integran las tres piezas (podcast, infografía, manual) en un "Kit de Convivencia". Se decide el nombre, el lema y la imagen de la campaña. (Eje: Inclusión — el kit debe ser accesible para todos: letra |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- • Factores que inciden en los procesos técnicos • Comunicación y representación técnica • Pensamiento estratégico y creativo en?
Actividades, producto y evaluación
- Fase 2.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
