Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas. Los PDA describen estos aprendizajes: amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
1. Dominio del contenido de Tecnología (herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal).
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Procesos técnicos sustentables |
| Asunto o Problema Principal | A partir del diagnóstico del grupo, se identifica como problemática la dificultad de algunos estudiantes para respetar acuerdos de convivencia, mantener la atención, seguir indicaciones y participar responsablemente durante las actividades, situación que repercute en el ambiente de aprendizaje y en el aprovechamiento del tiempo escolar. Ante esta situación, se reconoce como área de oportunidad de la práctica docente el fortalecimiento de las estrategias de gestión del aula, organización de los tiempos y espacios, diversificación de actividades y aplicación de estrategias didácticas activas que permitan incrementar la participación, favorecer la convivencia y atender la diversidad de necesidades del grupo. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 a 17 años) |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología(s) | Aprendizaje Servicio (AS) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género |
| Duración estimada | 5 semanas (una fase por semana, con sesiones de 50 min) |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenido | Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Tecnología | Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas | Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad. |
> Nota didáctica: Aunque el campo formativo base es Tecnología, el proyecto articula de manera natural contenidos de Lengua (argumentación y escritura de acuerdos), Formación Cívica y Ética (convivencia y participación), Artes (expresión estética del producto) y Ciencias (sustentabilidad), en coherencia con la Nueva Escuela Mexicana.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas (Aprendizaje Servicio)
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Etapa 1: Punto de partida | Diagnóstico del grupo y de la comunidad. Se identifica el problema real: dificultades de convivencia, atención y participación responsable, así como la necesidad comunitaria de procesos técnicos sustentables. | Sesión 1 (50 min). 1. (En plenaria) Bienvenida y encuadre del proyecto "Procesos técnicos sustentables". El docente presenta el problema principal del grupo: "¿Por qué a veces no logramos trabajar en armonía y aprovechar el tiempo?" Se registran en el pizarrón las primeras respuestas. (Eje: Pensamiento crítico — se analiza una situación real del aula y se cuestiona colectivamente). 2. (En equipos de 4) Aplicación del Anexo 1: "Termómetro de la convivencia": cada equipo marca en una escala del 1 al 5 cómo percibe el respeto de acuerdos, la atención y la participación en el grupo, y anota 2 causas y 2 consecuencias. (Eje: Inclusión — todas las voces se recogen sin jerarquías, respetando turnos y opiniones). 3. (En parejas) Recorrido breve por el entorno escolar/comunitario para observar un proceso técnico cotidiano (por ejemplo, elaboración de alimentos, reparación de bicicletas, elaboración de artesanías). Registran en el Anexo 2: "Ficha de observación comunitaria" qué herramientas, máquinas o instrumentos se usan y cómo se organizan las personas. (Eje: Vida saludable — se observan prácticas que impactan el bienestar del entorno). 4. (En plenaria) Socialización de hallazgos. Se construye un "Muro de problemas" con dos columnas: "Convivencia en el aula" y "Procesos técnicos de mi comunidad". 5. (Individualmente) Cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión breve: ¿Qué puedo aportar yo para mejorar la convivencia y aprender mejor sobre procesos técnicos? |
| Etapa 2: Lo que sé y lo que quiero saber | Investigación documental y de campo. Los estudiantes indagan sobre herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal y sobre estrategias de convivencia y participación. | Sesión 2 (50 min). 1. (En plenaria) Lluvia de ideas: "¿Qué herramientas conozco y cómo amplían lo que mi cuerpo puede hacer?" El docente guía la reflexión hacia la idea de extensión corporal (una pinza extiende la mano, una carretilla extiende la fuerza, un molino extiende la energía). 2. (En equipos de 4) Lectura comentada del libro de texto de Tecnología, apartado correspondiente a "Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal". Subrayan ideas clave y completan el Anexo 3: "Organizador: cuerpo–herramienta–necesidad". (Eje: Pensamiento crítico — se analiza información y se establece relación causa–efecto). 3. (En parejas) Entrevista breve a un miembro de la comunidad (familiar, vecino, trabajador) sobre una herramienta o máquina que usa en su trabajo. Guion en el Anexo 4: "Entrevista comunitaria". Preguntas clave: ¿Qué necesidad satisface? ¿Cómo amplía lo que tu cuerpo puede hacer? ¿Cómo se organizan para usarla? (Eje: Igualdad de género — se entrevista a mujeres y hombres en oficios diversos para cuestionar estereotipos sobre "trabajos de hombres" o "de mujeres"). 4. (En equipos) Elaboran un "Cuadro SQA" (Lo que Sé, lo que Quiero saber, lo que Aprendí) sobre procesos técnicos sustentables y sobre acuerdos de convivencia necesarios para investigar en equipo. 5. (Individualmente) Cada estudiante redacta en su cuaderno dos compromisos personales de convivencia y atención para las siguientes sesiones, y los pega en el "Tablero de acuerdos del grupo". |
| Etapa 3: Planificamos | Diseño del servicio comunitario. Se decide qué proceso técnico sustentable se va a mejorar, replicar o comunicar en la comunidad, y cómo se organizará el equipo para lograrlo. | Sesión 3 (50 min). 1. (En plenaria) Presentación del reto: "Diseñaremos y ejecutaremos un taller comunitario donde enseñemos un proceso técnico sustentable usando herramientas e instrumentos, y donde demostremos que podemos trabajar en armonía". (Eje: Inclusión — el taller se planea para que participen todos, incluidos quienes tienen más dificultad para seguir indicaciones). 2. (En equipos de 4) Selección del proceso técnico a enseñar (ejemplos: elaboración de composta, reparación de bicicletas, tejido con material reciclado, elaboración de jabón artesanal, huerto vertical con botellas). Llenan el Anexo 5: "Plan del taller comunitario" con: nombre, necesidad que atiende, herramientas/máquinas, pasos, responsables y materiales. 3. (En equipos) Elaboran un "Acuerdo de equipo" con 5 reglas claras: escuchar, respetar turnos, cumplir tareas, ayudar a quien lo necesite, cuidar materiales. Cada integrante firma. (Eje: Igualdad de género — se distribuyen tareas sin asignar roles por género; se rota el rol de vocero/a). 4. (En plenaria) Cada equipo presenta su plan en 2 minutos. El grupo da retroalimentación con la técnica "2 estrellas y un deseo" (dos cosas buenas y una sugerencia). 5. (Individualmente) Cada estudiante escribe en su "Bitácora de aprendizaje" (Anexo 6) qué tarea asumirá en la ejecución y cómo evitará distraerse o incumplir. |
| Etapa 4: Ejecutamos | Implementación del servicio comunitario. Los estudiantes ponen en práctica el proceso técnico, aplican sus acuerdos de convivencia y documentan evidencias. | Sesión 4 (50 min, puede extenderse). 1. (En plenaria) Repaso del "Tablero de acuerdos" y del "Acuerdo de equipo" antes de salir. Se asignan roles rotativos: cronometrista, materialista, vocero, relator, mediador de conflictos. (Eje: Inclusión — el rol de mediador ayuda a que nadie quede excluido y a resolver desacuerdos con diálogo). 2. (En equipos) Montaje del taller comunitario en el patio o espacio comunitario. Cada equipo prepara su estación con herramientas, materiales y cartel explicativo. Verifican medidas de seguridad e higiene. (Eje: Vida saludable — uso seguro de herramientas, manejo de residuos y cuidado del entorno). 3. (En equipos, con invitados de la comunidad) Ejecución del proceso técnico: los estudiantes explican y demuestran paso a paso a los asistentes cómo la herramienta o máquina extiende las capacidades del cuerpo y cómo el proceso es sustentable. Registran evidencias con fotos, video o dibujo en el Anexo 7: "Evidencias del taller". 4. (En plenaria) Círculo de cierre del taller: cada equipo comparte en 1 minuto qué funcionó, qué se dificultó y cómo resolvieron los conflictos o distracciones. (Eje: Artes y experiencias estéticas — los carteles, la disposición del espacio y la demostración se cuidan como una puesta en escena creativa y sensible). 5. (Individualmente) Cada estudiante completa en su Bitácora: ¿Cumplí mi tarea? ¿Respeté los acuerdos? ¿Ayudé a alguien? ¿Qué haría distinto? |
| Etapa 5: Compartimos y evaluamos | Reflexión sobre el impacto del servicio, valoración de aprendizajes y proyección de acciones sostenibles. | Sesión 5 (50 min). 1. (En plenaria) Proyección del video o galería de fotos del taller. Se aplaude el esfuerzo colectivo y se reconoce a quienes mostraron avances en convivencia y participación. (Eje: Inclusión — se reconoce el aporte específico de cada estudiante, no solo el resultado final). 2. (En equipos) Análisis del impacto: llenan el Anexo 8: "Matriz de impacto comunitario" con tres columnas: ¿Qué aprendió la comunidad? ¿Qué aprendimos nosotros? ¿Qué falta por hacer? 3. (En parejas) Aplicación de la coevaluación con el Anexo 9: "Rúbrica de coevaluación", enfocada en: respeto de acuerdos, atención durante las actividades, participación responsable y colaboración. 4. (Individualmente) Autoevaluación con el Anexo 10: "Semáforo de mi aprendizaje": en verde, amarillo y rojo, cada estudiante valora su convivencia, su atención, su participación y su comprensión del contenido de Tecnología. 5. (En plenaria) Cierre del proyecto: se redacta colectivamente una "Carta de compromisos sustentables y de convivencia" que se firma y se coloca en un lugar visible del aula, y se acuerda una acción de continuidad (por ejemplo, mantener el taller una vez al mes). |
Producto de Desempeño Auténtico
Producto: "Taller comunitario sustentable: nuestras manos, nuestras herramientas, nuestros acuerdos"
Los estudiantes, organizados en equipos, diseñan, ejecutan y documentan un taller comunitario en el que enseñan a miembros de la comunidad un proceso técnico sustentable (composta, reparación de bicicletas, tejido con material reciclado, jabón artesanal, huerto vertical, etc.), demostrando:
1. Dominio del contenido de Tecnología: explican cómo las herramientas, máquinas e instrumentos amplían las capacidades del cuerpo humano y cómo el proceso elegido es sustentable.
2. Aplicación de acuerdos de convivencia: evidencian respeto de turnos, escucha activa, atención sostenida y participación responsable durante la planeación y ejecución.
3. Impacto comunitario: el taller responde a una necesidad real de la comunidad y deja un beneficio concreto (producto elaborado, aprendizaje compartido, material de difusión).
4. Evidencia integrada: entregan un portafolio que incluye: plan del taller (Anexo 5), acuerdo de equipo firmado, bitácora individual (Anexo 6), evidencias del taller (Anexo 7), matriz de impacto (Anexo 8) y carta de compromisos.
Criterios de evaluación del producto
- Pertinencia y claridad del proceso técnico sustentable elegido.
- Explicación correcta de la noción de extensión corporal aplicada a herramientas, máquinas e instrumentos.
- Cumplimiento y evidencia de los acuerdos de convivencia y participación.
- Calidad, creatividad y sensibilidad estética de la presentación del taller.
- Reflexión crítica sobre el impacto comunitario y la sustentabilidad.
Sugerencias de Evaluación
Evaluación formativa (durante todo el proyecto)
- Observación directa con lista de cotejo de convivencia y participación (respeto de turnos, atención, seguimiento de indicaciones).
- Revisión de la Bitácora de aprendizaje (Anexo 6) al cierre de cada sesión.
- Retroalimentación "2 estrellas y un deseo" después de cada presentación en plenaria.
- Semáforo de avance al final de cada fase para detectar a estudiantes que requieren apoyo.
Autoevaluación (Anexo 10 — "Semáforo de mi aprendizaje")
Preguntas reflexivas:
1. ¿Respeté los acuerdos de convivencia durante el proyecto? ¿En qué momentos me costó más y por qué?
2. ¿Mantuve mi atención y seguí las indicaciones? ¿Qué estrategia me ayudó a concentrarme?
3. ¿Participé responsablemente en mi equipo? ¿Cumplí la tarea que me correspondía?
4. ¿Comprendí cómo las herramientas y máquinas amplían las capacidades de mi cuerpo?
5. ¿Qué aprendizaje me llevo para mi vida y para mi comunidad?
Coevaluación (Anexo 9 — "Rúbrica de coevaluación")
Preguntas reflexivas para valorar a un compañero o compañera:
1. ¿Respetó los turnos y escuchó las ideas de los demás?
2. ¿Cumplió con las tareas que le correspondían en el equipo?
3. ¿Ayudó a alguien que tenía dificultades?
4. ¿Aportó ideas para que el taller fuera sustentable y creativo?
5. ¿Qué le sugerirías para mejorar en el siguiente proyecto?
Rúbrica de Evaluación
Producto evaluado: Taller comunitario sustentable y portafolio integrado.
| Criterio | Nivel 4 — Excelente (10) | Nivel 3 — Satisfactorio (8-9) | Nivel 2 — En proceso (6-7) | Nivel 1 — Requiere apoyo (5 o menos) |
|---|---|---|---|---|
| 1. Dominio del contenido de Tecnología (herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal) | Explica con claridad y ejemplos propios cómo las herramientas, máquinas e instrumentos amplían las capacidades del cuerpo, y lo relaciona con la sustentabilidad del proceso elegido. | Explica correctamente la noción de extensión corporal y la aplica al proceso elegido, con ejemplos adecuados. | Menciona herramientas y máquinas, pero la relación con la extensión corporal y la sustentabilidad es superficial o confusa. | No logra explicar la relación entre herramientas, cuerpo y sustentabilidad, o lo hace de forma incorrecta. |
| 2. Sustentabilidad del proceso técnico | El proceso elegido atiende una necesidad real de la comunidad, es claramente sustentable y considera el cuidado de los recursos y del entorno. | El proceso elegido es pertinente y sustentable, aunque con algunos aspectos por mejorar. | El proceso es pertinente |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas
- Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrument?
Actividades, producto y evaluación
- 1. Dominio del contenido de Tecnología (herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal).
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
