Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica por Fases Metodológicas» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica por Fases Metodológicas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas. Los PDA describen estos aprendizajes: • Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad. • Implementa, da seguimiento y evalúa las propuestas conforme a los criterios y condiciones establecidas en un plan para satisfacer las necesidades o intereses identificados. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
• Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad. • Implementa, da seguimiento y evalúa las propuestas conforme a los criterios y condiciones establecidas en un plan para satisfacer las necesidades o intereses identificados.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Presentamos. Recolectemos. Formulemos. Organizamo. Vivenciamos. Comprobamos. Publicitamos. Aplicamos.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Proyecto: "Del aula al campo: secador de semillas innovado para restaurar la disciplina y la convivencia"
1. Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | "Del aula al campo: secador de semillas innovado a partir de una licuadora modificada en velocidad y actuador (plato de plástico giratorio)" |
| Asunto/Problema Principal | En el contexto de la escuela secundaria se observan dificultades relacionadas con la disciplina escolar, manifestadas en conductas como interrupciones constantes, incumplimiento de actividades, falta de atención, conflicto entre estudiantes y poca disposición para participar en las actividades de aprendizaje. Esta situación puede afectar el ambiente del aula, la convivencia y el logro de los aprendizajes. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (ABP) |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 años) |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Interculturalidad crítica · Artes y experiencias estéticas · Pensamiento crítico |
| Duración estimada | 8 fases (aprox. 4 semanas, 12 sesiones de 50 min) |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenido | Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Tecnología | Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas. | • Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad. • Implementa, da seguimiento y evalúa las propuestas conforme a los criterios y condiciones establecidas en un plan para satisfacer las necesidades o intereses identificados. |
> Nota de integración interdisciplinaria: Aunque el contenido formal corresponde a Tecnología, el proyecto articula de manera natural saberes de Ciencias (transferencia de energía, mecánica, secado de semillas), Formación Cívica y Ética (convivencia, disciplina, acuerdos), Lengua (argumentación y exposición) y Artes (diseño estético del prototipo y narrativa visual del proceso). Estos se abordan como cruces curriculares, no como contenidos paralelos.
2. Desarrollo por Fases (ABP)
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear el escenario: vincular el problema de disciplina escolar con un reto técnico comunitario. | Sesión 1 – "El aula que no se escucha" 1. (En plenaria) El docente proyecta o narra una escena cotidiana del aula: interrupciones, celulares, alumnos que no participan, discusiones entre compañeros. Pregunta detonadora: "¿Cómo puede un proyecto técnico ayudarnos a reconstruir la disciplina y la convivencia en nuestro salón?" 2. (En equipos de 4) Lluvia de ideas en un papel bond: "¿Qué nos impide aprender en el salón?" y "¿Qué necesitamos para trabajar en paz?". Se pegan en la pared. 3. (En plenaria) El docente presenta el reto comunitario: en la comunidad se pierden semillas por no secarlas bien (humedad, hongos). Se propone construir un secador de semillas reutilizando una licuadora modificada (variando velocidad y sustituyendo el actuador por un plato de plástico giratorio). Se explica que este reto será el pretexto técnico para reconstruir la disciplina del grupo. 4. (En parejas) Leen y firman el "Contrato de Convivencia y Trabajo Técnico" (Anexo 1): compromisos de escucha activa, turnos de palabra, cumplimiento de tareas y resolución pacífica de conflictos. (Eje: Inclusión — todos los estudiantes, con distintos ritmos y habilidades, firman acuerdos que garantizan su participación plena). 5. (Individualmente) Responden en su cuaderno: ¿Qué conducta mía debo cambiar para que este proyecto funcione? Cierre con 3 voluntarios que comparten su reflexión. (Eje: Pensamiento crítico — se analiza la propia conducta como causa del problema). |
| Recolectemos | Investigación y análisis sobre el problema y sobre el funcionamiento técnico. | Sesión 2 – "Investigando la disciplina y la máquina" 1. (En plenaria) Recuperan el contrato firmado. Se pregunta: "¿Qué evidencia tenemos de que la indisciplina afecta el aprendizaje?". Se registran datos en el pizarrón (número de interrupciones por clase, tareas no entregadas, etc.). 2. (En equipos) Investigación en fuentes (libros de Tecnología, internet, entrevistas a docentes y familias): ¿Qué es una licuadora? ¿Cómo funciona su motor? ¿Qué es un actuador? ¿Cómo se regula la velocidad? ¿Cómo se secan las semillas tradicionalmente en la comunidad? Registran en organizador gráfico. 3. (En parejas) Analizan el texto del libro de Tecnología de Tercer Grado sobre "herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal". Subrayan ideas clave y responden: ¿Cómo la licuadora extiende la capacidad humana de moler? ¿Cómo el plato giratorio sustituye a la cuchilla como nuevo actuador? 4. (En equipos) Aplican el Anexo 2: Ficha técnica de desarmado y análisis. Dibujan la licuadora, identifican: motor, eje, cuchillas, control de velocidad, base. Escriben hipótesis: ¿Qué pasa si cambio la cuchilla por un plato? ¿Qué pasa si reduzco la velocidad? 5. (En plenaria) Puesta en común. Cierre con pregunta metacognitiva: "¿Qué aprendimos hoy sobre nosotros mismos al investigar en equipo?" (Eje: Interculturalidad crítica — se comparan saberes comunitarios de secado de semillas con el conocimiento técnico escolar). |
| Formulemos | Definición precisa del problema y de los criterios de éxito. | Sesión 3 – "El problema en una frase" 1. (En plenaria) Se retoma la lluvia de ideas inicial. El docente guía la construcción del enunciado del problema en dos dimensiones: • Social: "La indisciplina en el aula impide el aprendizaje colaborativo." • Técnica: "En la comunidad las semillas se echan a perder por falta de un secador económico y accesible." 2. (En equipos) Redactan en el Anexo 3 el problema con la estructura: Sujeto + Necesidad + Contexto + Consecuencia. Ejemplo: "Los estudiantes de 3° y las familias de la comunidad necesitamos un secador de semillas de bajo costo porque la humedad provoca pérdidas de hasta el 40% de la cosecha." 3. (En parejas) Definen criterios de éxito del prototipo: bajo costo, uso de materiales reciclados, seguro, funciona con energía eléctrica, seca semillas en menos tiempo que al sol, y construido en un clima de respeto y colaboración. 4. (En plenaria) Debate guiado: "¿Es posible que un objeto técnico nos enseñe a convivir?". Se registran argumentos a favor y en contra en el pizarrón. (Eje: Pensamiento crítico — se argumenta y contraargumenta con evidencia). 5. (Individualmente) Escriben en su bitácora una pregunta de investigación personal que guiará su trabajo en las siguientes fases. |
| Organizamo | Planificación del trabajo: roles, tiempos, materiales y presupuesto. | Sesión 4 – "Plan de vuelo" 1. (En plenaria) Revisan los criterios de éxito. Se presenta la ruta de las 8 fases en un cartel visible. 2. (En equipos) Distribuyen roles rotativos con base en el Anexo 4: coordinador(a) de convivencia, responsable de materiales, diseñador(a) técnico, cronista, vocero(a). Cada rol incluye una responsabilidad disciplinaria (ej. el coordinador de convivencia recuerda turnos de palabra). (Eje: Inclusión — cada rol se asigna considerando habilidades diversas, no solo las académicas). 3. (En parejas) Elaboran el cronograma con fechas de: desarmado, rediseño, construcción, prueba, ajuste y presentación pública. 4. (En equipos) Llenan el Anexo 5: Presupuesto y materiales: licuadora en desuso, plato de plástico, cables, cinta aislante, destornilladores, etc. Calculan costo total y comparan con el precio de un secador comercial. 5. (En plenaria) Cada equipo presenta su plan en 2 minutos. El grupo valida o sugiere ajustes. Cierre: "¿Qué acuerdos de convivencia necesitamos activar para que este plan se cumpla?" |
| Vivenciamos | Implementación: desarmado, rediseño, construcción y prueba del prototipo. | Sesiones 5, 6 y 7 – "Manos a la obra" Sesión 5: Desarmado y análisis 1. (En equipos) Con supervisión docente, desarman la licuadora con las medidas de seguridad del Anexo 6 (guantes, gafas, mesa despejada). (Eje: Inclusión — se asignan tareas a todos según sus fortalezas: unos desatornillan, otros registran, otros fotografían). 2. (En parejas) Identifican el actuador original (cuchillas) y el control de velocidad. Registran observaciones en la bitácora técnica. 3. (En equipos) Diseñan el nuevo actuador: un plato de plástico perforado o con aspas, montado sobre el eje. Hacen bocetos con medidas. 4. (En plenaria) Comparten bocetos; el grupo elige el diseño más viable por votación argumentada. 5. (Individualmente) Escriben: "¿Qué habilidad manual descubrí en mí hoy?" Sesión 6: Construcción 1. (En equipos) Montan el plato en el eje, ajustan la velocidad (baja-media) y prueban el giro en vacío. 2. (En parejas) Verifican que el plato gire sin vibrar excesivamente; si vibra, ajustan con contrapesos o refuerzos. 3. (En equipos) Construyen la cámara de secado: una caja o colador grande donde las semillas reciban el aire del plato giratorio. 4. (En plenaria) Revisan el avance con la lista de cotejo (Anexo 7). Se detienen 5 minutos para resolver conflictos internos con la técnica del "mensaje yo" (hablar en primera persona sin culpar). (Eje: Inclusión — se resuelven tensiones sin excluir a nadie). 5. (En parejas) Fotografían avances para el mural estético del proceso (fase Publicitamos). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se documenta el proceso con criterios visuales: encuadre, luz, narrativa). Sesión 7: Prueba y ajuste 1. (En equipos) Prueban el secador con semillas húmedas (maíz, frijol, calabaza). Miden tiempo de secado y comparan con una muestra al sol. 2. (En parejas) Registran datos en tabla: peso inicial, peso final, tiempo, temperatura ambiente. 3. (En equipos) Ajustan velocidad o número de perforaciones del plato según resultados. 4. (En plenaria) Discuten: "¿Qué falló? ¿Qué aprendimos del error?". Se documenta el error como parte del aprendizaje. (Eje: Pensamiento crítico — el error se analiza, no se castiga). 5. (Individualmente) Completan el Anexo 8: Bitácora de mejoras. |
| Comprobamos | Evaluación del prototipo y del proceso de convivencia. | Sesión 8 – "¿Funciona? ¿Y nosotros funcionamos?" 1. (En equipos) Aplican la rúbrica técnica al prototipo: eficiencia de secado, seguridad, originalidad, uso de reciclaje, acabado. 2. (En parejas) Aplican la rúbrica de convivencia (Anexo 9): escucha activa, cumplimiento de roles, manejo de conflictos, inclusión de todos. 3. (En plenaria) Comparan resultados antes/después: número de interrupciones por sesión, tareas entregadas, participación. Elaboran gráfica sencilla. 4. (En equipos) Redactan conclusiones: "¿El proyecto mejoró la disciplina? ¿Por qué sí o por qué no?". 5. (Individualmente) Autoevaluación con preguntas reflexivas (ver sección de evaluación). |
| Publicitamos | Comunicación de resultados a la comunidad. | Sesión 9 – "Feria del secador y la convivencia" 1. (En equipos) Preparan estación demostrativa: prototipo funcionando, cartel explicativo, muestra de semillas antes/después. 2. (En parejas) Diseñan mural estético del proceso con fotografías, bocetos, frases de acuerdos y testimonios. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se cuida composición, color y mensaje visual). 3. (En equipos) Ensayan exposición oral de 3 minutos con estructura: problema → solución → resultados → aprendizajes de convivencia. 4. (En plenaria) Invitan a familias, docentes y otros grupos. Realizan la feria en un espacio comunitario (patio, plaza). 5. (Individualmente) Recogen retroalimentación de los visitantes en un buzón: "¿Qué te pareció el secador? ¿Qué te dice este proyecto sobre la convivencia?". (Eje: Interculturalidad crítica — la comunidad valora el saber técnico escolar y el escolar aprende del saber comunitario). |
| Aplicamos | Reflexión y transferencia a nuevos contextos. | Sesión 10 – "De nuestro salón a otros salones" 1. (En plenaria) Analizan la retroalimentación recibida y responden: "¿Qué haríamos diferente si empezáramos de nuevo?". 2. (En equipos) Diseñan un plan de transferencia: cómo aplicar los acuerdos de convivencia y la metodología ABP en otras materias o grados. 3. (En parejas) Redactan una carta a los estudiantes de 2° explicando cómo un proyecto técnico puede mejorar la disciplina. 4. (En plenaria) Presentan el plan y votan por compromisos de continuidad (ej. mantener el secador en la huerta escolar, ser tutores de 1°). 5. (Individualmente) Escriben un ensayo breve (1 cuartilla): "Cómo un plato de plástico y un acuerdo de convivencia cambiaron mi forma de aprender". |
3. Producto de Desempeño Auténtico (PDA)
Producto final: "Secador comunitario de semillas + Manual de convivencia técnica"
Consiste en la entrega integrada de:
1. Prototipo funcional: licuadora modificada (velocidad regulada + plato de plástico como actuador) montada en cámara de secado, con capacidad demostrada de secar semillas húmedas en menor tiempo que el secado al sol.
2. Manual técnico-comunitario (5–8 páginas): incluye ficha técnica, diagrama de partes, instructivo de uso seguro, tabla de pruebas y resultados, costos y recomendaciones.
3. Mural estético del proceso: narrativa visual
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas.
- • Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrume?
Actividades, producto y evaluación
- Presentamos. Recolectemos. Formulemos. Organizamo. Vivenciamos. Comprobamos. Publicitamos. Aplicamos.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
