Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas. Los PDA describen estos aprendizajes: amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será — Cápsula comunitaria + Manual de transferencia + Pacto comunitario. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
— Cápsula comunitaria + Manual de transferencia + Pacto comunitario.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
1. Presentamos. 2. Recolectemos. 3. Formulemos. 4. Organizamos. 5. Vivenciamos. 6. Comprobamos. 7. Publicitamos. 8. Aplicamos.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Las 8 fases del proyecto de innovación: "Convivencia consciente, aula que aprende" |
| Asunto o Problema Principal | En el contexto de la escuela secundaria se observan dificultades relacionadas con la disciplina escolar, manifestadas en conductas como interrupciones constantes, incumplimiento de actividades, falta de atención, conflicto entre estudiantes y poca disposición para participar en las actividades de aprendizaje. Esta situación puede afectar el ambiente del aula, la convivencia y el logro de los aprendizajes. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (8 fases del ABP) |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 años) |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Artes y experiencias estéticas · Pensamiento crítico |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Tecnología | Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas. | Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad. |
> Nota didáctica: El proyecto se ancla de forma transversal al problema de disciplina escolar. Cada fase conecta el contenido de Tecnología (herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal) con acciones concretas para mejorar la convivencia, la participación y el logro de aprendizajes en el aula y en la comunidad escolar.
Desarrollo de la Planeación por Fases (ABP)
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| 1. Presentamos | Plantear el escenario problematizador a partir de la realidad del aula y la comunidad. | 1. En plenaria. El docente proyecta o lee en voz alta el asunto central: "En nuestra escuela se observan interrupciones constantes, incumplimiento de actividades, falta de atención, conflictos entre estudiantes y poca disposición para participar". Se pide a los estudiantes cerrar los ojos 30 segundos y recordar una escena real del aula donde hayan vivido esa situación. (Eje: Pensamiento crítico — se parte de la observación y cuestionamiento de la propia realidad). 2. Individualmente. Cada estudiante escribe en su cuaderno una "radiografía del aula": 3 conductas que observa, 1 emoción que le genera y 1 pregunta que le surge. Ejemplo: "¿Por qué algunos compañeros interrumpen cuando alguien participa?". 3. En equipos de 4. Comparten sus radiografías y construyen un mapa corporal del conflicto: dibujan una silueta humana y señalan con colores dónde "duele" la indisciplina (cabeza = falta de atención; boca = interrupciones; manos = incumplimiento; corazón = conflictos). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la silueta es una producción visual y sensible del problema). 4. En plenaria. El docente introduce la pregunta detonadora del proyecto: "¿Cómo podemos usar herramientas, instrumentos y formas de organización —como extensión de nuestro cuerpo y nuestra voz— para transformar la disciplina de nuestro grupo en una convivencia que nos permita aprender todos?". Se registra en un papel bond visible durante todo el proyecto. 5. Individualmente. Cada estudiante firma un "compromiso inicial de escucha" donde anota una acción personal para mejorar la convivencia durante el proyecto. (Eje: Inclusión — todos participan y todos se comprometen, nadie queda fuera). |
| 2. Recolectemos | Investigación y análisis de la situación problemática en el aula y la comunidad. | 1. En plenaria. Lluvia de ideas guiada: ¿qué herramientas usamos a diario en el salón (cuaderno, celular, pizarrón, cronómetro, bocina, señalética) y cómo podrían ayudarnos a regular la convivencia? Se anotan en el pizarrón en dos columnas: herramienta / uso actual / uso posible para la disciplina. (Eje: Pensamiento crítico — analizar el uso real vs. el uso potencial de los objetos). 2. En equipos de 4. Aplican una encuesta breve (5 preguntas) a 10 compañeros de otros grupos y a 3 docentes sobre: interrupciones, cumplimiento de tareas, atención, conflictos y participación. Diseñan las preguntas cuidando el lenguaje inclusivo. (Eje: Inclusión — se recogen voces diversas, no solo las del grupo). 3. En parejas. Organizan los datos en una tabla de frecuencias y elaboran una gráfica creativa (pictograma, termómetro de emociones, semáforo de conductas) que represente los resultados. (Eje: Artes y experiencias estéticas — representación visual y sensible de la información). 4. En equipos. Investigan en fuentes confiables (libros de texto, internet, entrevistas a prefectos/orientadores) qué son las herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal y cómo se usan en procesos técnicos comunitarios. Elaboran un cuadro de doble entrada: Herramienta | Extiende qué capacidad corporal | Aplicación posible a la convivencia escolar. 5. En plenaria. Cada equipo comparte un hallazgo clave y el docente sistematiza en un "Banco de hallazgos" en el aula. Se cierra con la pregunta: "¿Qué nos dice la comunidad sobre nuestra disciplina?". |
| 3. Formulemos | Definición precisa del problema y de los criterios de solución. | 1. En plenaria. El docente retoma el banco de hallazgos y guía la construcción colectiva del enunciado del problema con la estructura: "En nuestro grupo se presenta ___ porque ___, lo cual afecta ___. Necesitamos ___ para ___". 2. En equipos de 4. Cada equipo redacta su versión del problema y la somete a "juicio crítico" con otro equipo (técnica del compañero crítico): el equipo revisor debe señalar 1 fortaleza, 1 debilidad y 1 pregunta. (Eje: Pensamiento crítico — argumentar y contraargumentar). 3. En parejas. Identifican las causas (¿por qué ocurre?) y las consecuencias (¿qué provoca?) del problema en un diagrama de espina de pescado o árbol de problemas. Clasifican las causas en: personales, grupales, del entorno escolar y de la organización del aula. (Eje: Inclusión — se evita culpar a personas concretas y se analiza el contexto). 4. En plenaria. Se acuerdan los criterios de éxito del proyecto: (a) mejora medible en interrupciones, (b) mayor cumplimiento de actividades, (c) participación más equitativa, (d) disminución de conflictos, (e) uso creativo de herramientas e instrumentos como extensión corporal. Se escriben en un cartel. 5. Individualmente. Cada estudiante escribe en su bitácora: "Mi problema del aula en una frase y mi criterio personal de éxito". |
| 4. Organizamos | Planificación de tareas, tiempos, responsables y recursos. | 1. En plenaria. El docente presenta la ruta de 8 fases en un cronograma visual (línea del tiempo en el piso o pared) y explica qué se hará en cada una. 2. En equipos de 4. Se asignan comisiones vinculadas a herramientas e instrumentos como extensión corporal: • Equipo "Cronos" (gestiona tiempos con cronómetro/reloj). • Equipo "Voces" (modera turnos de palabra con un objeto de la palabra). • Equipo "Señalética" (diseña carteles y señalizaciones para el aula). • Equipo "Registro" (documenta avances con cámara, cuaderno o rúbrica). • Equipo "Inclusión" (verifica que todos participen y que se respeten diferencias). (Eje: Inclusión — cada comisión garantiza que nadie quede fuera). 3. En parejas. Elaboran un plan de acción semanal con la tabla: Tarea | Responsable | Herramienta o instrumento a usar | Fecha | Evidencia. Debe incluir al menos una herramienta concreta por tarea. 4. En equipos. Diseñan un prototipo de instrumento de autorregulación (ej. tarjeta de semáforo conductual, termómetro de emociones, cronómetro de turnos de palabra, "bastón de la palabra" decorado). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el instrumento se diseña con valor estético y simbólico). 5. En plenaria. Se aprueba el plan y se firma un acuerdo de convivencia del proyecto donde se especifica cómo se escucharán, cómo se corregirán y cómo se celebrarán los logros. |
| 5. Vivenciamos | Implementación del plan en el aula y la comunidad. | 1. En plenaria. Arranque de la "Semana de la Convivencia Consciente": se colocan los instrumentos (semáforo, cronómetro, bastón de la palabra, señalética) y se recuerda su uso. 2. En equipos de 4. Durante 5 sesiones, cada comisión aplica su herramienta y registra datos diarios en una bitácora de campo: número de interrupciones, tareas entregadas, participaciones por estudiante, conflictos ocurridos y resueltos. (Eje: Pensamiento crítico — recolección sistemática de evidencia). 3. En parejas. Realizan una observación cruzada entre equipos: un equipo observa a otro y retroalimenta con la técnica "2 estrellas y 1 deseo" (2 cosas que funcionaron, 1 sugerencia). 4. En plenaria (parcial). Cada tres días, el grupo se reúne 10 minutos para revisar indicadores y ajustar el plan. Se documenta en el muro de avances. 5. Individualmente. Cada estudiante escribe en su bitácora una entrada diaria con: "¿Qué hice hoy para mejorar la convivencia? ¿Qué herramienta usé? ¿Qué sentí?". (Eje: Artes y experiencias estéticas — la bitácora se ilustra con un símbolo o dibujo del día). |
| 6. Comprobamos | Evaluación de resultados y verificación de criterios de éxito. | 1. En equipos de 4. Sistematizan los datos de la bitácora en tablas comparativas antes/después (semana 1 vs. semana de intervención) y elaboran gráficas de avance. 2. En parejas. Contrastan los resultados con los criterios de éxito acordados en la fase 3 y determinan qué se cumplió, qué se cumplió parcialmente y qué no se cumplió, argumentando con datos. (Eje: Pensamiento crítico — conclusiones basadas en evidencia, no en opiniones). 3. En equipos. Aplican una encuesta de salida a los mismos 10 compañeros y 3 docentes de la fase 2 para medir la percepción del cambio. Comparan resultados. 4. En plenaria. Se realiza una asamblea de valoración donde cada comisión presenta su evidencia y el grupo identifica logros, dificultades y aprendizajes. Se usa el bastón de la palabra para garantizar la participación equitativa. (Eje: Inclusión — todas las voces cuentan, incluidas las de quienes suelen no participar). 5. Individualmente. Cada estudiante completa una autoevaluación con escala y justificación escrita (ver sección de evaluación). |
| 7. Publicitamos | Comunicación de resultados a la comunidad escolar. | 1. En equipos de 4. Diseñan el producto comunicativo: una "Cápsula de convivencia consciente" que puede ser un video corto, un podcast, una obra breve de teatro foro, un mural o una exposición interactiva. Debe incluir: problema, proceso, evidencia, resultados y propuestas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se elige un lenguaje artístico para comunicar). 2. En parejas. Elaboran los guiones, libretos o textos de los carteles, cuidando lenguaje inclusivo y claro para toda la comunidad. (Eje: Inclusión — materiales accesibles para todos los públicos). 3. En equipos. Ensayan y producen la cápsula. Se asignan roles: narrador, entrevistador, editor, diseñador, presentador. 4. En plenaria. Presentación pública en la "Feria de la Convivencia" ante otros grupos, docentes y familias. Se invita a la comunidad a firmar un "Pacto comunitario por una escuela que aprende". 5. En equipos. Recogen retroalimentación del público mediante un buzón de opiniones o un formulario breve. |
| 8. Aplicamos | Reflexión, transferencia y proyección del aprendizaje. | 1. En plenaria. El docente guía la reflexión final con la pregunta: "¿Qué de lo aprendido sobre herramientas, instrumentos y organización podemos llevar a otros espacios de nuestra vida (casa, comunidad, futuro trabajo)?". 2. En equipos de 4. Elaboran un "Manual de transferencia" de una página: 5 herramientas o instrumentos (físicos o simbólicos) que extienden nuestras capacidades para convivir y aprender, con instrucciones de uso para otras personas. (Eje: Pensamiento crítico — síntesis y aplicación a nuevos contextos). 3. En parejas. Identifican un nuevo reto de convivencia en la comunidad (ej. deportivo, vecinal, familiar) y proponen cómo aplicarían lo aprendido. (Eje: Inclusión — el aprendizaje se proyecta a la comunidad para beneficio de todos). 4. En plenaria. Se realiza la ceremonia de cierre: entrega simbólica de reconocimientos a cada comisión y lectura del pacto comunitario firmado. 5. Individualmente. Cada estudiante escribe una carta a su yo del futuro (a los 18 años) donde describe qué aprendió sobre convivencia, disciplina y uso de herramientas como extensión de sí mismo. Se guarda en un sobre sellado. |
Producto de Desempeño Auténtico
Nombre del producto: — Cápsula comunitaria + Manual de transferencia + Pacto comunitario.
Descripción:
Los estudiantes de tercer grado, organizados en comisiones, producen de manera colaborativa:
1. Una cápsula comunicativa (video, podcast, teatro foro, mural o exposición interactiva) que documente el problema de disciplina detectado, el proceso de intervención con herramientas e instrumentos como extensión corporal (cronómetro, bastón de la palabra, señalética, semáforo conductual, bitácoras) y los resultados obtenidos con evidencia cuantitativa y cualitativa.
2. Un Manual de transferencia de una página con 5 herramientas/instrumentos para la convivencia y el aprendizaje, aplicables a otros contextos comunitarios.
3. Un Pacto comunitario firmado por estudiantes, docentes y familias, con compromisos concretos para sostener la mejora de la convivencia.
Criterios de elaboración
- Integra el contenido de Tecnología: herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal en procesos técnicos comunitarios.
- Atiende el problema de disciplina escolar con datos antes/después.
- Incluye al menos una producción con valor estético (mural, teatro, video, podcast).
- Garantiza la participación de todos los integrantes y usa lenguaje inclusivo.
- Presenta argumentación crítica basada en evidencia, no en opiniones.
Sugerencias de Evaluación
Evaluación formativa (durante todo el proyecto)
- Bitácora de campo y bitácora personal: revisión semanal con retroalimentación escrita del docente
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas.
- Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrument?
Actividades, producto y evaluación
- — Cápsula comunitaria + Manual de transferencia + Pacto comunitario.
- 1. Presentamos. 2. Recolectemos. 3. Formulemos. 4. Organizamos. 5. Vivenciamos. 6. Comprobamos. 7. Publicitamos. 8. Aplicamos.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
