Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda 1. En plenaria (Apertura y activación de saberes previos): El docente presenta al grupo una pregunta detonadora escrita en el pizarrón: "¿Qué herramientas agrícolas conoces en tu comunidad y qué problema resolvieron cuando se inventaron?". Se abre una lluvia de ideas donde cada estudiante escribe en una tarjeta una herramienta que conoce (machete, azadón, arado, coa, bomba de mochila, etc.). El docente registra las respuestas en un organizador gráfico visible. Conexión con el problema principal: Antes de iniciar, el grupo revisa y firma los acuerdos de convivencia del aula (respeto de turnos, escucha activa, uso del celular solo con fines didácticos), lo que atiende directamente la dificultad para respetar acuerdos y mantener la atención. (Eje: Inclusión — todas las voces se registran sin jerarquías, se valora el conocimiento de quienes provienen de familias campesinas). 2. En equipos (Indagación): Se organizan equipos heterogéneos de 4 integrantes (mezclando niveles de desempeño y género). Cada equipo recibe una ficha de indagación con tres preguntas: ¿Qué es un invento?, ¿Qué es un descubrimiento?, ¿Qué es una innovación? Los equipos consultan fuentes disponibles (enciclopedias, internet en el aula de medios, entrevistas breves a familiares). Conexión con el problema principal: Se asigna un rol rotativo a cada integrante (coordinador, secretario, vocero, guardián del tiempo) para que todos participen responsablemente y se aproveche el tiempo escolar. (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes contrastan definiciones y no aceptan la primera respuesta). 3. En plenaria (Socialización): Cada vocero comparte las definiciones construidas. El docente sistematiza en el pizarrón un cuadro comparativo: Invento (crear algo nuevo), Descubrimiento (revelar algo que ya existía), Innovación (mejorar algo existente). Conexión con el problema principal: Se establece un tiempo máximo de 2 minutos por vocero y se aplica una señal visual (mano levantada) para regular la atención y los turnos de palabra. 4. En parejas (Aplicación práctica): Los estudiantes clasifican una lista de 10 ejemplos de herramientas agrícolas (el arado de tracción animal, la sembradora manual, el tractor, el sistema de riego por goteo, la cosechadora, etc.) en las tres categorías: invento, descubrimiento o innovación. Justifican por escrito su clasificación. (Eje: Igualdad de género — se visibiliza el trabajo agrícola de mujeres de la comunidad, históricamente invisibilizado). 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante responde en su cuaderno: "¿Cómo me ayudó respetar los acuerdos y roles de equipo a comprender mejor los conceptos?" y "¿Qué herramienta agrícola de mi comunidad me gustaría investigar y por qué?". El docente recoge estas respuestas como insumo para la siguiente fase. 1. En plenaria (Apertura): El docente retoma las respuestas del cierre anterior y presenta el propósito del proyecto: "Investigar cómo las herramientas agrícolas de nuestra comunidad son extensiones del cuerpo humano que satisfacen necesidades, y proponer una innovación que mejore la vida comunitaria". Conexión con el problema principal: Se recuerda el acuerdo de convivencia de "escuchar sin interrumpir" y se practica durante la exposición del docente. 2. En equipos (Indagación comunitaria): Los equipos elaboran un guion de entrevista (5 preguntas) para aplicar a personas de la comunidad que usan herramientas agrícolas (campesinos, campesinas, jornaleros, dueñas de huertos). Preguntas sugeridas: ¿Qué herramienta usa más?, ¿Cómo era antes?, ¿Qué mejoró con el cambio?, ¿Qué problema aún no se resuelve? Conexión con el problema principal: Se distribuyen tareas equitativas y se firma un mini-acuerdo de equipo para evitar que unos trabajen y otros no. (Eje: Inclusión — se consideran personas con distintas capacidades y se adaptan las preguntas para adultos mayores o personas con baja escolaridad). 3. En equipos (Trabajo de campo): Los equipos salen a la comunidad (patio escolar, huerto familiar o parcela cercana) a observar y, si es posible, manipular herramientas agrícolas reales. Toman fotografías, miden dimensiones, registran materiales y describen cómo se usan. Conexión con el problema principal: Se establece una ruta y tiempos claros para evitar la dispersión y el desaprovechamiento del tiempo. (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre posturas corporales adecuadas al usar herramientas para evitar lesiones). 4. En parejas (Análisis): Con la información recabada, los estudiantes completan una tabla de análisis: Herramienta / Necesidad que satisface / Parte del cuerpo que extiende / Material de fabricación / Limitaciones actuales. (Eje: Pensamiento crítico — identifican que toda herramienta responde a un contexto y tiene límites). 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante escribe una reflexión de media cuartilla: "¿Cómo mi participación responsable en el equipo permitió obtener mejor información de la comunidad?". 1. En plenaria (Apertura): El docente presenta el Producto de Desempeño Auténtico (PDA): un "Catálogo comunitario de herramientas agrícolas: del invento a la innovación" que incluya fichas técnicas, análisis corporal y una propuesta de innovación. Conexión con el problema principal: Se construye colectivamente una rúbrica simplificada con los criterios del producto, lo que genera sentido de pertenencia y compromiso. 2. En equipos (Organización): Cada equipo selecciona una herramienta agrícola de su comunidad para investigar a fondo. Elaboran un cronograma con responsables, fechas y productos parciales. Conexión con el problema principal: El cronograma incluye tiempos específicos para cada actividad, atendiendo la dificultad de aprovechar el tiempo escolar. (Eje: Inclusión — se asignan tareas según fortalezas individuales, no según estereotipos). 3. En parejas (Investigación documental): Los estudiantes buscan información sobre la evolución histórica de la herramienta elegida (origen, cultura que la inventó, cambios a lo largo del tiempo). Pueden consultar internet, libros de la biblioteca escolar o preguntar a personas mayores. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan versiones y detectan información contradictoria). 4. En equipos (Diseño del producto): Cada equipo elabora un boceto de la ficha técnica de su herramienta: nombre, imagen o dibujo, función, partes, materiales, forma de uso, necesidad que satisface y parte del cuerpo que extiende. Conexión con el problema principal: Se aplica la técnica de "revisión por pares" entre equipos para mejorar el trabajo y fortalecer la convivencia. 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante completa una autoevaluación breve: "¿Cumplí con mi rol?, ¿respeté los acuerdos?, ¿qué debo mejorar para la siguiente fase?". Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
1. En plenaria (Apertura y activación de saberes previos): El docente presenta al grupo una pregunta detonadora escrita en el pizarrón: "¿Qué herramientas agrícolas conoces en tu comunidad y qué problema resolvieron cuando se inventaron?". Se abre una lluvia de ideas donde cada estudiante escribe en una tarjeta una herramienta que conoce (machete, azadón, arado, coa, bomba de mochila, etc.). El docente registra las respuestas en un organizador gráfico visible. Conexión con el problema principal: Antes de iniciar, el grupo revisa y firma los acuerdos de convivencia del aula (respeto de turnos, escucha activa, uso del celular solo con fines didácticos), lo que atiende directamente la dificultad para respetar acuerdos y mantener la atención. (Eje: Inclusión — todas las voces se registran sin jerarquías, se valora el conocimiento de quienes provienen de familias campesinas). 2. En equipos (Indagación): Se organizan equipos heterogéneos de 4 integrantes (mezclando niveles de desempeño y género). Cada equipo recibe una ficha de indagación con tres preguntas: ¿Qué es un invento?, ¿Qué es un descubrimiento?, ¿Qué es una innovación? Los equipos consultan fuentes disponibles (enciclopedias, internet en el aula de medios, entrevistas breves a familiares). Conexión con el problema principal: Se asigna un rol rotativo a cada integrante (coordinador, secretario, vocero, guardián del tiempo) para que todos participen responsablemente y se aproveche el tiempo escolar. (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes contrastan definiciones y no aceptan la primera respuesta). 3. En plenaria (Socialización): Cada vocero comparte las definiciones construidas. El docente sistematiza en el pizarrón un cuadro comparativo: Invento (crear algo nuevo), Descubrimiento (revelar algo que ya existía), Innovación (mejorar algo existente). Conexión con el problema principal: Se establece un tiempo máximo de 2 minutos por vocero y se aplica una señal visual (mano levantada) para regular la atención y los turnos de palabra. 4. En parejas (Aplicación práctica): Los estudiantes clasifican una lista de 10 ejemplos de herramientas agrícolas (el arado de tracción animal, la sembradora manual, el tractor, el sistema de riego por goteo, la cosechadora, etc.) en las tres categorías: invento, descubrimiento o innovación. Justifican por escrito su clasificación. (Eje: Igualdad de género — se visibiliza el trabajo agrícola de mujeres de la comunidad, históricamente invisibilizado). 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante responde en su cuaderno: "¿Cómo me ayudó respetar los acuerdos y roles de equipo a comprender mejor los conceptos?" y "¿Qué herramienta agrícola de mi comunidad me gustaría investigar y por qué?". El docente recoge estas respuestas como insumo para la siguiente fase. 1. En plenaria (Apertura): El docente retoma las respuestas del cierre anterior y presenta el propósito del proyecto: "Investigar cómo las herramientas agrícolas de nuestra comunidad son extensiones del cuerpo humano que satisfacen necesidades, y proponer una innovación que mejore la vida comunitaria". Conexión con el problema principal: Se recuerda el acuerdo de convivencia de "escuchar sin interrumpir" y se practica durante la exposición del docente. 2. En equipos (Indagación comunitaria): Los equipos elaboran un guion de entrevista (5 preguntas) para aplicar a personas de la comunidad que usan herramientas agrícolas (campesinos, campesinas, jornaleros, dueñas de huertos). Preguntas sugeridas: ¿Qué herramienta usa más?, ¿Cómo era antes?, ¿Qué mejoró con el cambio?, ¿Qué problema aún no se resuelve? Conexión con el problema principal: Se distribuyen tareas equitativas y se firma un mini-acuerdo de equipo para evitar que unos trabajen y otros no. (Eje: Inclusión — se consideran personas con distintas capacidades y se adaptan las preguntas para adultos mayores o personas con baja escolaridad). 3. En equipos (Trabajo de campo): Los equipos salen a la comunidad (patio escolar, huerto familiar o parcela cercana) a observar y, si es posible, manipular herramientas agrícolas reales. Toman fotografías, miden dimensiones, registran materiales y describen cómo se usan. Conexión con el problema principal: Se establece una ruta y tiempos claros para evitar la dispersión y el desaprovechamiento del tiempo. (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre posturas corporales adecuadas al usar herramientas para evitar lesiones). 4. En parejas (Análisis): Con la información recabada, los estudiantes completan una tabla de análisis: Herramienta / Necesidad que satisface / Parte del cuerpo que extiende / Material de fabricación / Limitaciones actuales. (Eje: Pensamiento crítico — identifican que toda herramienta responde a un contexto y tiene límites). 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante escribe una reflexión de media cuartilla: "¿Cómo mi participación responsable en el equipo permitió obtener mejor información de la comunidad?". 1. En plenaria (Apertura): El docente presenta el Producto de Desempeño Auténtico (PDA): un "Catálogo comunitario de herramientas agrícolas: del invento a la innovación" que incluya fichas técnicas, análisis corporal y una propuesta de innovación. Conexión con el problema principal: Se construye colectivamente una rúbrica simplificada con los criterios del producto, lo que genera sentido de pertenencia y compromiso. 2. En equipos (Organización): Cada equipo selecciona una herramienta agrícola de su comunidad para investigar a fondo. Elaboran un cronograma con responsables, fechas y productos parciales. Conexión con el problema principal: El cronograma incluye tiempos específicos para cada actividad, atendiendo la dificultad de aprovechar el tiempo escolar. (Eje: Inclusión — se asignan tareas según fortalezas individuales, no según estereotipos). 3. En parejas (Investigación documental): Los estudiantes buscan información sobre la evolución histórica de la herramienta elegida (origen, cultura que la inventó, cambios a lo largo del tiempo). Pueden consultar internet, libros de la biblioteca escolar o preguntar a personas mayores. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan versiones y detectan información contradictoria). 4. En equipos (Diseño del producto): Cada equipo elabora un boceto de la ficha técnica de su herramienta: nombre, imagen o dibujo, función, partes, materiales, forma de uso, necesidad que satisface y parte del cuerpo que extiende. Conexión con el problema principal: Se aplica la técnica de "revisión por pares" entre equipos para mejorar el trabajo y fortalecer la convivencia. 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante completa una autoevaluación breve: "¿Cumplí con mi rol?, ¿respeté los acuerdos?, ¿qué debo mejorar para la siguiente fase?".
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Fase 2: Acción.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Conceptualización de invento, descubrimiento e innovación en el desarrollo de las herramientas agrícolas |
| Asunto o Problema Principal | A partir del diagnóstico del grupo, se identifica como problemática la dificultad de algunos estudiantes para respetar acuerdos de convivencia, mantener la atención, seguir indicaciones y participar responsablemente durante las actividades, situación que repercute en el ambiente de aprendizaje y en el aprovechamiento del tiempo escolar. Ante esta situación, se reconoce como área de oportunidad de la práctica docente el fortalecimiento de las estrategias de gestión del aula, organización de los tiempos y espacios, diversificación de actividades y aplicación de estrategias didácticas activas que permitan incrementar la participación, favorecer la convivencia y atender la diversidad de necesidades del grupo. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 años) |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género |
| Materia Integrada | Tecnología |
| Contenido | Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas |
| PDA | Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad |
> Nota sobre la fuente principal: No se proporcionó texto de libro de texto para este proyecto. Por lo tanto, las actividades se basan en fuentes comunitarias, entrevistas a personas de la localidad, observación directa y análisis de herramientas agrícolas reales. No se hacen referencias a páginas de libros que no fueron proporcionados.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas (ABPC)
Fase 1: Planeación
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | 1. En plenaria (Apertura y activación de saberes previos): El docente presenta al grupo una pregunta detonadora escrita en el pizarrón: "¿Qué herramientas agrícolas conoces en tu comunidad y qué problema resolvieron cuando se inventaron?". Se abre una lluvia de ideas donde cada estudiante escribe en una tarjeta una herramienta que conoce (machete, azadón, arado, coa, bomba de mochila, etc.). El docente registra las respuestas en un organizador gráfico visible. Conexión con el problema principal: Antes de iniciar, el grupo revisa y firma los acuerdos de convivencia del aula (respeto de turnos, escucha activa, uso del celular solo con fines didácticos), lo que atiende directamente la dificultad para respetar acuerdos y mantener la atención. (Eje: Inclusión — todas las voces se registran sin jerarquías, se valora el conocimiento de quienes provienen de familias campesinas). 2. En equipos (Indagación): Se organizan equipos heterogéneos de 4 integrantes (mezclando niveles de desempeño y género). Cada equipo recibe una ficha de indagación con tres preguntas: ¿Qué es un invento?, ¿Qué es un descubrimiento?, ¿Qué es una innovación? Los equipos consultan fuentes disponibles (enciclopedias, internet en el aula de medios, entrevistas breves a familiares). Conexión con el problema principal: Se asigna un rol rotativo a cada integrante (coordinador, secretario, vocero, guardián del tiempo) para que todos participen responsablemente y se aproveche el tiempo escolar. (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes contrastan definiciones y no aceptan la primera respuesta). 3. En plenaria (Socialización): Cada vocero comparte las definiciones construidas. El docente sistematiza en el pizarrón un cuadro comparativo: Invento (crear algo nuevo), Descubrimiento (revelar algo que ya existía), Innovación (mejorar algo existente). Conexión con el problema principal: Se establece un tiempo máximo de 2 minutos por vocero y se aplica una señal visual (mano levantada) para regular la atención y los turnos de palabra. 4. En parejas (Aplicación práctica): Los estudiantes clasifican una lista de 10 ejemplos de herramientas agrícolas (el arado de tracción animal, la sembradora manual, el tractor, el sistema de riego por goteo, la cosechadora, etc.) en las tres categorías: invento, descubrimiento o innovación. Justifican por escrito su clasificación. (Eje: Igualdad de género — se visibiliza el trabajo agrícola de mujeres de la comunidad, históricamente invisibilizado). 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante responde en su cuaderno: "¿Cómo me ayudó respetar los acuerdos y roles de equipo a comprender mejor los conceptos?" y "¿Qué herramienta agrícola de mi comunidad me gustaría investigar y por qué?". El docente recoge estas respuestas como insumo para la siguiente fase. |
| Recuperación | 1. En plenaria (Apertura): El docente retoma las respuestas del cierre anterior y presenta el propósito del proyecto: "Investigar cómo las herramientas agrícolas de nuestra comunidad son extensiones del cuerpo humano que satisfacen necesidades, y proponer una innovación que mejore la vida comunitaria". Conexión con el problema principal: Se recuerda el acuerdo de convivencia de "escuchar sin interrumpir" y se practica durante la exposición del docente. 2. En equipos (Indagación comunitaria): Los equipos elaboran un guion de entrevista (5 preguntas) para aplicar a personas de la comunidad que usan herramientas agrícolas (campesinos, campesinas, jornaleros, dueñas de huertos). Preguntas sugeridas: ¿Qué herramienta usa más?, ¿Cómo era antes?, ¿Qué mejoró con el cambio?, ¿Qué problema aún no se resuelve? Conexión con el problema principal: Se distribuyen tareas equitativas y se firma un mini-acuerdo de equipo para evitar que unos trabajen y otros no. (Eje: Inclusión — se consideran personas con distintas capacidades y se adaptan las preguntas para adultos mayores o personas con baja escolaridad). 3. En equipos (Trabajo de campo): Los equipos salen a la comunidad (patio escolar, huerto familiar o parcela cercana) a observar y, si es posible, manipular herramientas agrícolas reales. Toman fotografías, miden dimensiones, registran materiales y describen cómo se usan. Conexión con el problema principal: Se establece una ruta y tiempos claros para evitar la dispersión y el desaprovechamiento del tiempo. (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre posturas corporales adecuadas al usar herramientas para evitar lesiones). 4. En parejas (Análisis): Con la información recabada, los estudiantes completan una tabla de análisis: Herramienta / Necesidad que satisface / Parte del cuerpo que extiende / Material de fabricación / Limitaciones actuales. (Eje: Pensamiento crítico — identifican que toda herramienta responde a un contexto y tiene límites). 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante escribe una reflexión de media cuartilla: "¿Cómo mi participación responsable en el equipo permitió obtener mejor información de la comunidad?". | |
| Planificación | 1. En plenaria (Apertura): El docente presenta el Producto de Desempeño Auténtico (PDA): un "Catálogo comunitario de herramientas agrícolas: del invento a la innovación" que incluya fichas técnicas, análisis corporal y una propuesta de innovación. Conexión con el problema principal: Se construye colectivamente una rúbrica simplificada con los criterios del producto, lo que genera sentido de pertenencia y compromiso. 2. En equipos (Organización): Cada equipo selecciona una herramienta agrícola de su comunidad para investigar a fondo. Elaboran un cronograma con responsables, fechas y productos parciales. Conexión con el problema principal: El cronograma incluye tiempos específicos para cada actividad, atendiendo la dificultad de aprovechar el tiempo escolar. (Eje: Inclusión — se asignan tareas según fortalezas individuales, no según estereotipos). 3. En parejas (Investigación documental): Los estudiantes buscan información sobre la evolución histórica de la herramienta elegida (origen, cultura que la inventó, cambios a lo largo del tiempo). Pueden consultar internet, libros de la biblioteca escolar o preguntar a personas mayores. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan versiones y detectan información contradictoria). 4. En equipos (Diseño del producto): Cada equipo elabora un boceto de la ficha técnica de su herramienta: nombre, imagen o dibujo, función, partes, materiales, forma de uso, necesidad que satisface y parte del cuerpo que extiende. Conexión con el problema principal: Se aplica la técnica de "revisión por pares" entre equipos para mejorar el trabajo y fortalecer la convivencia. 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante completa una autoevaluación breve: "¿Cumplí con mi rol?, ¿respeté los acuerdos?, ¿qué debo mejorar para la siguiente fase?". |
Fase 2: Acción
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | 1. En plenaria (Apertura): El docente recupera los bocetos y presenta ejemplos de fichas técnicas profesionales (de manuales, catálogos o enciclopedias). Analizan juntos: ¿qué elementos tienen?, ¿cómo se organiza la información? Conexión con el problema principal: Se practica la escucha activa y el respeto de turnos durante el análisis colectivo. 2. En equipos (Indagación profunda): Los equipos investigan el concepto de "extensión corporal" aplicado a su herramienta: ¿qué parte del cuerpo amplía? (fuerza, alcance, precisión, velocidad). Elaboran un esquema corporal donde señalan qué parte del cuerpo se extiende con la herramienta. (Eje: Vida saludable — analizan el esfuerzo físico y las posturas que exige cada herramienta). 3. En parejas (Aplicación práctica): Los estudiantes redactan la ficha técnica de su herramienta siguiendo el formato acordado. Conexión con el problema principal: Se establece un tiempo límite de 20 minutos y se aplica la técnica "lápices al centro" para evitar distracciones. (Eje: Artes y experiencias estéticas — cuidan la presentación visual, tipografía y diseño de la ficha). 4. En equipos (Revisión entre pares): Cada equipo intercambia su ficha con otro equipo y aplica una lista de cotejo para evaluar: claridad, completitud, ortografía y relación con el PDA. Conexión con el problema principal: Se practica la retroalimentación respetuosa y constructiva, fortaleciendo la convivencia. 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante escribe en su bitácora: "¿Qué aprendí de mi herramienta que no sabía antes?, ¿cómo me sentí al dar y recibir retroalimentación?". |
| Comprensión y producción | 1. En plenaria (Apertura): El docente plantea la pregunta central: "Si las herramientas agrícolas son extensiones del cuerpo, ¿cómo podemos innovarlas para que sean más inclusivas y sustentables?". Conexión con el problema principal: Se recuerda el acuerdo de "participar con respeto y responsabilidad" y se motiva a que todos aporten al menos una idea. 2. En equipos (Análisis crítico): Los equipos identifican las limitaciones de su herramienta: ¿quién no puede usarla? (personas con discapacidad, adultos mayores, mujeres embarazadas, niños), ¿qué daño causa al ambiente?, ¿qué material podría ser más sustentable? (Eje: Inclusión — se analiza cómo el diseño de herramientas puede excluir a ciertos grupos). (Eje: Igualdad de género — se cuestiona si las herramientas están diseñadas pensando solo en cuerpos masculinos). 3. En equipos (Producción creativa): Cada equipo diseña una propuesta de innovación de su herramienta: puede ser una mejora ergonómica, un cambio de material, una adaptación para personas con discapacidad o una versión más sustentable. Elaboran un boceto o prototipo con materiales reciclados. Conexión con el problema principal: Se asignan tareas específicas y se aplica la técnica "el que termina ayuda", fomentando la responsabilidad colectiva. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el prototipo se presenta con creatividad y estética). 4. En parejas (Argumentación): Los estudiantes redactan un texto argumentativo breve (media cuartilla) que explique: "¿Por qué nuestra innovación mejora la vida comunitaria y atiende el PDA de ampliar las posibilidades corporales?". (Eje: Pensamiento crítico — construyen argumentos con evidencia y no solo opiniones). 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante responde: "¿Cómo mi propuesta de innovación puede ayudar a alguien de mi comunidad que antes no podía usar la herramienta?". | |
| Reconocimiento | 1. En plenaria (Apertura): El docente presenta ejemplos de innovaciones agrícolas reales que han transformado comunidades (riego por goteo, sembradoras manuales adaptadas, herramientas para personas con discapacidad). Conexión con el problema principal: Se practica la atención sostenida durante la exposición y se toma nota en la bitácora. 2. En equipos (Autoevaluación del avance): Cada equipo revisa su ficha técnica, su prototipo y su texto argumentativo. Aplican una lista de cotejo para identificar qué les falta y qué deben mejorar. Conexión con el problema principal: Se refuerza la responsabilidad individual y colectiva sobre el trabajo. 3. En parejas (Coevaluación): Las parejas intercambian sus productos con otra pareja y aplican una rúbrica simplificada de coevaluación: claridad, creatividad, sustento, relación con el PDA y presentación. Conexión con el problema principal: Se practica la retroalimentación respetuosa y se evita la crítica destructiva. (Eje: Inclusión — se valora la diversidad de propuestas y se evita comparar negativamente). 4. En equipos (Plan de mejora): Con base en la retroalimentación recibida, cada equipo elabora un plan de mejora con acciones concretas y responsables. (Eje: Pensamiento crítico — toman decisiones fundamentadas en la evidencia recibida). 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante escribe: "¿Qué aprendí de mis compañeros?, ¿cómo puedo mejorar mi participación en la siguiente fase?". | |
| Corrección | 1. En plenaria (Apertura): El docente recuerda los criterios de la rúbrica final y enfatiza que la corrección es parte del aprendizaje, no un castigo. Conexión con el problema principal: Se refuerza el acuerdo de "aceptar la crítica con respeto y sin burlas". 2. En equipos (Corrección del producto): Los equipos aplican las mejoras acordadas: reescriben la ficha técnica, ajustan el prototipo, mejoran la redacción del texto argumentativo y cuidan la presentación visual. Conexión con el problema principal: Se aplica la técnica "tiempo de trabajo silencioso" para mejorar la concentración y el aprovechamiento del tiempo. *(Eje: Artes y experiencias estéticas — se cuida la estética y presentación final del producto). |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- 1. En plenaria (Apertura y activación de saberes previos): El docente presenta al grupo una pregunta detonadora escrita en el p?
Actividades, producto y evaluación
- Fase 2: Acción.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
