Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria

El eje de Pensamiento crítico atravesará todas las actividades del proyecto. Se señalará explícitamente con la etiqueta en las actividades donde tenga una presencia más clara y verificable: análisis de variantes lingüísticas, cuestionamiento de estereotipos sobre lenguas, argumentación en debates, toma de decisiones sobre el producto final y reflexión metacognitiva sobre el propio proceso de aprendizaje.

Inicio:

1. (En plenaria) El docente escribe en el pizarrón la pregunta detonadora: . Pide a los estudiantes que, en una hoja, anoten su respuesta individual sin hablar con nadie. Después, se comparten algunas respuestas al azar y se contrastan con datos reales: en México se hablan 68 lenguas indígenas con 364 variantes lingüísticas, además del español y lenguas de migración (inglés, mixteco, náhuatl, maya, hñähñu, entre otras). El docente enfatiza que muchas de esas lenguas están presentes aunque no las escuchemos en el aula.

2. (En plenaria) Se presenta el proyecto completo: nombre, propósito, producto final (una dentro del aula) y los criterios de evaluación. Se explica que durante la semana investigarán, debatirán, crearán y presentarán una obra que represente la riqueza pluricultural de México y el mundo.

3. (En parejas) Lluvia de ideas guiada: cada pareja responde por escrito a tres preguntas: , y . Se socializan tres o cuatro respuestas.

4. (Individualmente) Aplicación del Anexo 1: "Mi mapa lingüístico personal". Cada estudiante dibuja un mapa sencillo de su entorno (casa, escuela, colonia) y anota con colores las lenguas o variantes del español que escucha en cada espacio. Al reverso, escribe una reflexión de cinco líneas: .

5. (En plenaria) Cierre del día: el docente recoge los mapas y pregunta: . Se anotan las preferencias en el pizarrón para formar equipos de investigación al día siguiente.

Desarrollo:

1. (En equipos de 4) El docente forma equipos heterogéneos considerando las preferencias anotadas. Cada equipo recibe una Tarjeta de Investigación (Anexo 2) con el nombre de una lengua o variante del español para explorar: puede ser una lengua indígena mexicana (náhuatl, maya, mixteco, tzeltal), una variante del español (español del norte, costeño, andino) o una lengua de migración presente en México (inglés, creole, portugués). Cada equipo define roles: coordinador, investigador, relator y diseñador.

2. (En equipos) Investigación guiada con fuentes disponibles en el aula: libros de texto de Español, Artes e Inglés, atlas de lenguas de México, revistas, y dispositivos si el aula cuenta con ellos. Cada equipo completa la Tarjeta de Investigación con: nombre de la lengua, región donde se habla, número aproximado de hablantes, tres palabras o expresiones propias, una práctica cultural asociada y un dato que les resulte sorprendente.

3. (En parejas dentro del equipo) Cada equipo divide su tarjeta en dos mitades: una para investigar el aspecto lingüístico (palabras, expresiones, variantes) y otra para el aspecto artístico (música, danza, textil, oralidad, cocina). Se enfatiza que deben buscar cómo esa lengua se expresa artísticamente en su cultura.

4. (En plenaria) Puesta en común rápida: cada equipo comparte en 60 segundos su hallazgo más impactante. El docente registra en un cuadro comparativo en el pizarrón: lengua, región, práctica artística asociada y dato sorprendente. Se enfatiza que muchas de esas lenguas están vivas y se usan todos los días.

5. (En equipos) Cada equipo redacta en una hoja un compromiso de investigación: qué necesitan averiguar aún, qué fuentes consultarán y cómo se organizarán para el resto de la semana. Este compromiso se pega en el del aula.

1. (En plenaria) El docente retoma la pregunta inicial: . Los estudiantes responden ahora con base en lo investigado y reconocen que la diversidad lingüística es mucho mayor de lo que imaginaban.

2. (Individualmente) Cada estudiante escribe en su Bitácora del Proyecto (Anexo 3) una entrada de tres líneas: .

3. (En plenaria) Tarea para el Día 2: traer una palabra o expresión de otra lengua o variante del español que usen en su familia, con su significado y contexto de uso.

Inicio:

1. (En plenaria) El docente escribe en el pizarrón cinco palabras del español de distintas regiones: *"chido" (México), "chévere" (Venezuela), "bacán" (Colombia/Chile), "guay" (España), "padre" (México)"¿Todas significan lo mismo? ¿Por qué cambian?"*. Se abre una conversación breve sobre cómo una misma lengua se transforma según la región, la historia y la cultura.

2. (En parejas) Cada estudiante comparte con su compañero la palabra o expresión que trajo de tarea. El compañero anota: lengua o variante de origen, significado y contexto. Después, se intercambian los roles.

3. (En plenaria) Se construye entre todos un "Banco de Palabras Viajeras" en el pizarrón: se anotan las palabras aportadas, su lengua o variante de origen y su significado. El docente destaca que muchas palabras del español provienen de lenguas indígenas: .

4. (Individualmente) Aplicación del Anexo 4: "Radiografía de una palabra". Cada estudiante elige una palabra del Banco y completa una ficha con: palabra, lengua de origen, significado literal, significado actual, una oración donde la use y una imagen o símbolo que la represente.

5. (En plenaria) El docente plantea la pregunta crítica: . Se recogen respuestas y se anotan en el pizarrón para retomarlas en el debate del Día 3.

Desarrollo:

1. (En equipos de 4) Retomando los equipos del Día 1, el docente entrega el Anexo 5: "Texto informativo: La diversidad lingüística de México y el mundo" (lectura de una cuartilla y media, elaborada por el docente o tomada del libro de texto de Español). El texto aborda: qué es una variante lingüística, por qué existen, cómo se relacionan con la identidad, y por qué la UNESCO considera que una lengua desaparece cada dos semanas.

2. (En equipos) Lectura crítica guiada del Anexo 5 con la técnica : cada miembro lee un párrafo, subraya la idea principal y formula una pregunta al texto. Después, el equipo discute las preguntas y elabora una respuesta argumentada a la pregunta: .

3. (En parejas) Cada pareja dentro del equipo completa una tabla comparativa entre su lengua o variante asignada y el español estándar: aspectos fonéticos (sonidos), léxicos (palabras) y gramaticales (orden de las palabras). El objetivo es reconocer que ninguna es "mejor" ni "peor", solo diferente.

4. (En plenaria) Puesta en común: cada equipo comparte una conclusión de su tabla. El docente sistematiza en el pizarrón las características de las variantes y lenguas, y enfatiza que la diversidad no es un problema, sino una riqueza.

5. (En equipos) Cada equipo comienza a planear su aporte a la Galería Viva: una cápsula informativa bilingüe (español + lengua o variante asignada) que presentará el Día 5. Se define: título, contenido, formato (cartel, audio, video corto, performance) y materiales necesarios.

1. (En plenaria) El docente retoma la pregunta del Inicio: . Los estudiantes responden con base en lo leído y discutido, y se identifican al menos tres prejuicios lingüísticos comunes.

2. (Individualmente) En la Bitácora del Proyecto (Anexo 3), cada estudiante escribe: .

3. (En plenaria) Tarea para el Día 3: investigar una expresión artística (canción, danza, poema, textil, mural) asociada a la lengua o variante que investiga su equipo. Deben traer una imagen, letra o descripción.

Inicio:

1. (En plenaria) El docente proyecta o describe brevemente tres expresiones artísticas de México y el mundo: un son jarocho (Veracruz), una danza de los voladores (Veracruz/Puebla), y un rap en náhuatl o huayno andino. Pregunta: .

2. (En equipos) Cada equipo comparte la expresión artística que investigó de tarea. Se identifican elementos comunes: uso de la lengua, ritmo, vestimenta, contexto ritual o festivo, transmisión oral.

3. (En plenaria) El docente introduce el concepto de lenguajes artísticos (visual, sonoro, corporal, verbal, digital) y explica que cada cultura los combina de manera única. Se anota en el pizarrón un cuadro de doble entrada: .

4. (Individualmente) Aplicación del Anexo 6: "Análisis crítico de una expresión artística". Cada estudiante elige una expresión artística (de las compartidas o de su equipo) y completa una ficha con: nombre, cultura o región, lengua asociada, lenguaje artístico principal, mensaje que transmite y por qué es importante preservarla.

5. (En plenaria) El docente plantea la pregunta: . Se recogen respuestas y se enfatiza la relación indisoluble entre lengua, arte y cultura.

Desarrollo:

1. (En equipos de 4) El docente entrega el Anexo 7: "Texto informativo: Lenguajes artísticos y pluriculturalidad" (lectura de una cuartilla, elaborada por el docente o tomada del libro de Artes). Aborda: qué son los lenguajes artísticos, cómo se manifiestan en México y el mundo, y cómo el arte es un vehículo de transmisión lingüística y cultural.

2. (En equipos) Lectura crítica del Anexo 7 y elaboración de un mapa conceptual que relacione: lenguajes artísticos → diversidad cultural → lenguas → identidad → comunicación. Cada equipo presenta su mapa en plenaria.

3. (En parejas) Taller de experimentación artística: cada pareja elige un lenguaje artístico (visual, sonoro, corporal o verbal) y crea una mini-representación de 1 minuto que exprese una práctica cultural o lingüística de la lengua que investiga su equipo. Puede ser un dibujo, un ritmo con palmas, una frase en la lengua, una pequeña dramatización o un poema corto.

4. (En plenaria) Presentación de las mini-representaciones. El docente guía la reflexión: .

5. (En equipos) Cada equipo integra lo aprendido y define la estructura de su cápsula informativa bilingüe para la Galería Viva: qué lenguaje artístico usarán, cómo integrarán la lengua o variante, y qué mensaje crítico transmitirán sobre la diversidad lingüística y artística.

1. (En plenaria) El docente retoma la pregunta del Inicio: . Los estudiantes responden con argumentos basados en la lectura y la experimentación.

2. (Individualmente) En la Bitácora del Proyecto (Anexo 3), cada estudiante escribe: .

3. (En plenaria) Tarea para el Día 4: investigar en inglés una práctica cultural o lingüística de un país de habla inglesa (por ejemplo: en Estados Unidos, en Trinidad, en Escocia) y traer una descripción breve en inglés.

Inicio:

1. (En plenaria) El docente escribe en el pizarrón la frase: *"Language is not just words; it is a way of seeing the world""¿Qué significa esta frase? ¿Están de acuerdo?"