Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda en plenaria. El docente presenta el asunto/problema principal: "La práctica docente en el mejoramiento de la disciplina, valores y problemas socioemocionales para el desarrollo de aprendizajes". Se abre un círculo de diálogo con la pregunta: ¿Cómo nos sentimos cuando trabajamos en equipo y alguien no respeta las reglas? Los estudiantes escriben en una tarjeta una emoción y una conducta que consideran necesaria para aprender mejor. Se pegan en un mural llamado "Nuestro termómetro emocional y de convivencia". (Eje: Inclusión — todas las voces son escuchadas sin burlas; Eje: Vida saludable — reconocer emociones como parte del bienestar). En equipos. Se entrega a cada equipo una ficha con el contenido "Materiales, procesos técnicos y comunidad". Se les pide leer y subrayar: ¿qué materiales se usan en mi comunidad?, ¿de dónde vienen?, ¿qué pasa cuando se desechan? El docente guía la reflexión con preguntas: ¿Qué relación tiene el desecho de materiales con la disciplina y los valores de nuestra comunidad? Se registra en el cuaderno una tabla de tres columnas: Material / Uso en mi comunidad / Problema que genera. (Eje: Pensamiento crítico — analizar información y cuestionarla). Individualmente. Se entrega el Anexo 1: "Diagnóstico socioambiental y de convivencia de mi comunidad". Los estudiantes realizan un recorrido mental o real por su colonia y responden: 3 problemas de materiales (basura, plásticos, escombros), 3 problemas de convivencia (falta de respeto, apatía, exclusión) y 3 emociones que sienten al respecto. Se socializa en parejas. En equipos. Se organiza un mini-debate con la pregunta: ¿La falta de disciplina y valores en nuestra comunidad influye en cómo tratamos los materiales y el entorno? Cada equipo da un argumento y un ejemplo. El docente modera y enfatiza que el proyecto buscará mejorar ambas cosas a la vez. (Eje: Igualdad de género — se pide que tanto hombres como mujeres den argumentos y sean escuchados por igual). En plenaria. Se construye el "Acuerdo de convivencia y trabajo del proyecto": 5 reglas claras (puntualidad, respeto, turnos de palabra, cuidado de materiales, apoyo a quien lo necesite). Se firma simbólicamente. El docente cierra con la pregunta: ¿Qué necesitamos cambiar en nosotros para servir a nuestra comunidad? Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será "Feria Comunitaria de Materiales Sustentables y Convivencia Saludable". La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
En plenaria. El docente presenta el asunto/problema principal: "La práctica docente en el mejoramiento de la disciplina, valores y problemas socioemocionales para el desarrollo de aprendizajes". Se abre un círculo de diálogo con la pregunta: ¿Cómo nos sentimos cuando trabajamos en equipo y alguien no respeta las reglas? Los estudiantes escriben en una tarjeta una emoción y una conducta que consideran necesaria para aprender mejor. Se pegan en un mural llamado "Nuestro termómetro emocional y de convivencia". (Eje: Inclusión — todas las voces son escuchadas sin burlas; Eje: Vida saludable — reconocer emociones como parte del bienestar). En equipos. Se entrega a cada equipo una ficha con el contenido "Materiales, procesos técnicos y comunidad". Se les pide leer y subrayar: ¿qué materiales se usan en mi comunidad?, ¿de dónde vienen?, ¿qué pasa cuando se desechan? El docente guía la reflexión con preguntas: ¿Qué relación tiene el desecho de materiales con la disciplina y los valores de nuestra comunidad? Se registra en el cuaderno una tabla de tres columnas: Material / Uso en mi comunidad / Problema que genera. (Eje: Pensamiento crítico — analizar información y cuestionarla). Individualmente. Se entrega el Anexo 1: "Diagnóstico socioambiental y de convivencia de mi comunidad". Los estudiantes realizan un recorrido mental o real por su colonia y responden: 3 problemas de materiales (basura, plásticos, escombros), 3 problemas de convivencia (falta de respeto, apatía, exclusión) y 3 emociones que sienten al respecto. Se socializa en parejas. En equipos. Se organiza un mini-debate con la pregunta: ¿La falta de disciplina y valores en nuestra comunidad influye en cómo tratamos los materiales y el entorno? Cada equipo da un argumento y un ejemplo. El docente modera y enfatiza que el proyecto buscará mejorar ambas cosas a la vez. (Eje: Igualdad de género — se pide que tanto hombres como mujeres den argumentos y sean escuchados por igual). En plenaria. Se construye el "Acuerdo de convivencia y trabajo del proyecto": 5 reglas claras (puntualidad, respeto, turnos de palabra, cuidado de materiales, apoyo a quien lo necesite). Se firma simbólicamente. El docente cierra con la pregunta: ¿Qué necesitamos cambiar en nosotros para servir a nuestra comunidad?
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
"Feria Comunitaria de Materiales Sustentables y Convivencia Saludable"
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
1. Apertura y activación de saberes previos. 2. Indagación y lectura crítica. 3. Aplicación práctica con Anexo. 4. Debate o profundización en equipos. 5. Cierre formativo.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Materiales sustentables en mi comunidad |
| Asunto o Problema Principal | La práctica docente en el mejoramiento de la disciplina, valores y problemas socioemocionales para el desarrollo de aprendizajes de los alumnos |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (Aprendizaje Servicio) |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 a 17 años) |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología | Aprendizaje Servicio (AS) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico, Igualdad de género |
| Materia Integrada | Tecnología |
| Contenido | Materiales, procesos técnicos y comunidad |
| PDA | Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable |
Vinculación del Asunto/Problema Principal con el Proyecto
El asunto central —la práctica docente en el mejoramiento de la disciplina, valores y problemas socioemocionales para el desarrollo de aprendizajes— atraviesa todo el proyecto porque el Aprendizaje Servicio exige que el grupo aprenda a autorregularse, colaborar con respeto y gestionar sus emociones mientras trabaja con y para la comunidad. Cada fase incorpora rutinas explícitas de disciplina positiva, acuerdos de convivencia, reconocimiento de emociones y práctica de valores (responsabilidad, empatía, solidaridad), de modo que el proyecto de materiales sustentables se convierte en el medio para fortalecer la formación socioemocional y el aprendizaje significativo del grupo. La comunidad funciona como espejo: los estudiantes se ven obligados a sostener conductas disciplinadas y valores sólidos para ser aceptados y útiles en ella.
Notas de Integración de Ejes Articuladores
- Inclusión: Se trabaja en la Etapa 1 (acuerdos de aula para que todas las voces participen), Etapa 3 (roles rotativos que consideran ritmos y capacidades diversas) y Etapa 5 (presentación comunitaria con apoyos visuales, orales y kinestésicos).
- Vida saludable: Se aborda en la Etapa 2 (análisis de materiales tóxicos y su impacto en la salud comunitaria) y en la Etapa 4 (manejo seguro de residuos y creación de espacios limpios).
- Pensamiento crítico: Presente en todas las fases, con énfasis en Etapa 2 (cuestionar el origen y desecho de materiales) y Etapa 5 (argumentar el impacto del proyecto).
- Igualdad de género: Se integra en la Etapa 3 (distribución equitativa de tareas sin estereotipos) y Etapa 4 (visibilizar a mujeres y hombres en oficios técnicos y ambientales).
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas (Aprendizaje Servicio)
| Momento | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|
| 1. Apertura y activación de saberes previos | En plenaria. El docente presenta el asunto/problema principal: "La práctica docente en el mejoramiento de la disciplina, valores y problemas socioemocionales para el desarrollo de aprendizajes". Se abre un círculo de diálogo con la pregunta: ¿Cómo nos sentimos cuando trabajamos en equipo y alguien no respeta las reglas? Los estudiantes escriben en una tarjeta una emoción y una conducta que consideran necesaria para aprender mejor. Se pegan en un mural llamado "Nuestro termómetro emocional y de convivencia". (Eje: Inclusión — todas las voces son escuchadas sin burlas; Eje: Vida saludable — reconocer emociones como parte del bienestar). |
| 2. Indagación y lectura crítica | En equipos. Se entrega a cada equipo una ficha con el contenido "Materiales, procesos técnicos y comunidad". Se les pide leer y subrayar: ¿qué materiales se usan en mi comunidad?, ¿de dónde vienen?, ¿qué pasa cuando se desechan? El docente guía la reflexión con preguntas: ¿Qué relación tiene el desecho de materiales con la disciplina y los valores de nuestra comunidad? Se registra en el cuaderno una tabla de tres columnas: Material / Uso en mi comunidad / Problema que genera. (Eje: Pensamiento crítico — analizar información y cuestionarla). |
| 3. Aplicación práctica con Anexo | Individualmente. Se entrega el Anexo 1: "Diagnóstico socioambiental y de convivencia de mi comunidad". Los estudiantes realizan un recorrido mental o real por su colonia y responden: 3 problemas de materiales (basura, plásticos, escombros), 3 problemas de convivencia (falta de respeto, apatía, exclusión) y 3 emociones que sienten al respecto. Se socializa en parejas. |
| 4. Debate o profundización en equipos | En equipos. Se organiza un mini-debate con la pregunta: ¿La falta de disciplina y valores en nuestra comunidad influye en cómo tratamos los materiales y el entorno? Cada equipo da un argumento y un ejemplo. El docente modera y enfatiza que el proyecto buscará mejorar ambas cosas a la vez. (Eje: Igualdad de género — se pide que tanto hombres como mujeres den argumentos y sean escuchados por igual). |
| 5. Cierre formativo | En plenaria. Se construye el "Acuerdo de convivencia y trabajo del proyecto": 5 reglas claras (puntualidad, respeto, turnos de palabra, cuidado de materiales, apoyo a quien lo necesite). Se firma simbólicamente. El docente cierra con la pregunta: ¿Qué necesitamos cambiar en nosotros para servir a nuestra comunidad? |
| Momento | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|
| 1. Apertura y activación de saberes previos | En plenaria. Lluvia de ideas: ¿Qué materiales hay en mi comunidad que dañan la salud o el ambiente? Se anotan en el pizarrón. El docente conecta con el asunto principal: ¿Qué valores se necesitan para investigar con disciplina y responsabilidad? Se recuerda el acuerdo de convivencia. |
| 2. Indagación y lectura crítica | En equipos. Investigación guiada con fuentes locales (entrevistas a vecinos, recortes, internet si hay). Se enfocan en: origen, transformación, uso y desecho de 3 materiales típicos de la comunidad (ej. plástico, unicel, aceite usado, pilas). Se llena el Anexo 2: "Ficha de análisis de materiales y su impacto". El docente pide citar de dónde obtuvieron la información. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar fuentes y argumentar). |
| 3. Aplicación práctica con Anexo | En parejas. Con base en la investigación, elaboran un mapa de riesgos comunitarios: dibujan su colonia y marcan con rojo los puntos donde hay desechos peligrosos, con amarillo donde hay conflictos de convivencia, y con verde donde hay prácticas positivas. Se comparte con el grupo. (Eje: Vida saludable — identificar riesgos para la salud física y social). |
| 4. Debate o profundización en equipos | En equipos. Mesa redonda: ¿Qué pasa si seguimos tirando estos materiales? ¿Qué emociones genera vivir en un lugar sucio o inseguro? Cada equipo presenta una conclusión y una propuesta inicial. El docente registra en un organizador gráfico las causas y consecuencias. |
| 5. Cierre formativo | Individualmente. Responden en su cuaderno: ¿Qué aprendí hoy sobre mi comunidad? ¿Qué valor personal debo fortalecer para ayudar? Se comparten 3 respuestas voluntarias. El docente refuerza la disciplina como herramienta de investigación. |
| Momento | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|
| 1. Apertura y activación de saberes previos | En plenaria. Recordar el diagnóstico y la investigación. Pregunta detonadora: ¿Cómo podemos convertir un problema de materiales en una oportunidad para mejorar la convivencia y los valores? Se presenta el reto del proyecto: diseñar y ejecutar una acción de servicio comunitario con materiales sustentables. |
| 2. Indagación y lectura crítica | En equipos. Se revisan ejemplos de Aprendizaje Servicio y de alternativas sustentables (reutilizar, reciclar, compostar, hacer ladrillos ecológicos, jabón con aceite usado, etc.). Se analiza cuál es viable en la comunidad. Se llena el Anexo 3: "Matriz de viabilidad" (costo, tiempo, materiales, personas beneficiadas, riesgos). (Eje: Pensamiento crítico — evaluar alternativas y tomar decisiones fundamentadas). |
| 3. Aplicación práctica con Anexo | En equipos. Diseñan su plan de acción con: objetivo, materiales, pasos, responsables, fecha y producto esperado. Se asignan roles rotativos considerando habilidades diversas (quien redacta, quien mide, quien habla en público, quien organiza). (Eje: Inclusión — todos participan según sus fortalezas; Eje: Igualdad de género — se evita asignar tareas por estereotipo). |
| 4. Debate o profundización en equipos | En plenaria. Cada equipo presenta su plan y recibe retroalimentación del grupo con la técnica "dos estrellas y un deseo" (dos cosas positivas y una sugerencia). El docente guía para que las sugerencias sean respetuosas y constructivas, reforzando valores y disciplina. |
| 5. Cierre formativo | Individualmente. Escriben un compromiso personal: ¿Qué haré yo para que este proyecto salga bien? ¿Qué emoción debo controlar y qué valor voy a practicar? Se guardan en el "buzón de compromisos". |
| Momento | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|
| 1. Apertura y activación de saberes previos | En plenaria. Revisión del plan y de los compromisos. Se establece el "ritual de inicio de jornada": respiración profunda, recordatorio del acuerdo de convivencia y asignación de tareas del día. (Eje: Vida saludable — autocuidado emocional y físico). |
| 2. Indagación y lectura crítica | En equipos. Antes de manipular materiales, se revisa una guía de seguridad y sostenibilidad: ¿qué materiales son tóxicos?, ¿cómo se desechan?, ¿qué precauciones debemos tener? Se firma una carta de responsabilidad. (Eje: Pensamiento crítico — aplicar criterios de seguridad y sustentabilidad). |
| 3. Aplicación práctica con Anexo | En equipos. Ejecución del proyecto: elaboración del producto sustentable (ej. macetas con botellas recicladas, jabón con aceite usado, ladrillos ecológicos, huerto con material reutilizado). Se documenta con el Anexo 4: "Bitácora de ejecución" (fecha, actividad, logros, dificultades, emociones, apoyo recibido). Se toman fotos o videos. (Eje: Inclusión — apoyar a quien tenga dificultades motrices o de materiales). |
| 4. Debate o profundización en equipos | En plenaria. Círculo de reflexión intermedio: ¿Cómo nos estamos sintiendo? ¿Qué conflictos han surgido y cómo los resolvimos? ¿Qué valores hemos practicado? Se aplica la técnica "palabra clave emocional" (cada quien dice una palabra y explica por qué). |
| 5. Cierre formativo | Individualmente. Autoevaluación rápida en el cuaderno: ¿Cumplí mi compromiso? ¿Qué debo mejorar mañana? El docente cierra con un reconocimiento grupal a los avances y recuerda la importancia de la disciplina y los valores para el éxito del servicio. |
| Momento | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|
| 1. Apertura y activación de saberes previos | En plenaria. Se presenta el producto terminado y se recuerda el asunto principal: ¿Cómo nos ayudó este proyecto a mejorar nuestra disciplina, valores y emociones? Se comparte el mural inicial y se compara con el estado actual. |
| 2. Indagación y lectura crítica | En equipos. Se prepara la presentación comunitaria: guion, materiales de apoyo, roles de exposición. Se revisa que el mensaje incluya: problema, solución, materiales usados, impacto en la comunidad, valores practicados. (Eje: Pensamiento crítico — argumentar con evidencias). |
| 3. Aplicación práctica con Anexo | En equipos. Presentación pública ante la comunidad (vecinos, familias, autoridades locales). Se entrega el producto o se realiza la acción de servicio (ej. limpieza de un espacio, donación de macetas, taller de reciclaje). Se aplica el Anexo 5: "Encuesta de satisfacción comunitaria". (Eje: Inclusión — presentación con apoyos visuales, orales y kinestésicos para todo público). |
| 4. Debate o profundización en equipos | En plenaria. Círculo de cierre: ¿Qué impacto tuvo nuestro proyecto? ¿Qué emociones sentimos al servir? ¿Qué valores crecimos? ¿Qué haríamos diferente? Se escuchan todas las voces con respeto. (Eje: Igualdad de género — visibilizar la participación equitativa de todos). |
| 5. Cierre formativo | Individualmente. Elaboran una carta de reflexión personal dirigida a sí mismos: qué aprendieron, cómo mejoraron su disciplina y valores, y qué se comprometen a mantener. Se comparten voluntariamente. El docente cierra con una frase motivadora sobre el poder de la comunidad y la formación integral. |
Producto de Desempeño Auténtico (PDA)
Nombre del producto: "Feria Comunitaria de Materiales Sustentables y Convivencia Saludable"
Descripción:
Los estudiantes de tercer grado, organizados en equipos, diseñan, elaboran y presentan ante la comunidad un producto sustentable (macetas con botellas recicladas, jabón ecológico con aceite usado, ladrillos ecológicos, huerto vertical con material reutilizado, u otro viable) acompañado de un stand informativo que explique:
1. El problema detectado en la comunidad (materiales y convivencia).
2. El proceso técnico de transformación del material.
3. Los valores y conductas disciplinadas que practicaron durante el proyecto.
4. El impacto socioemocional y ambiental en la comunidad.
El producto integra el contenido de Tecnología ("Materiales, procesos técnicos y comunidad") y el PDA ("Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable"), y responde directamente al asunto principal del proyecto: mejorar la disciplina, valores y problemas socioemocionales para el desarrollo de aprendizajes.
Criterios de elaboración
- Uso de al menos un material de desecho de la comunidad.
- Proceso técnico documentado en bitácora.
- Participación equitativa de todos los integrantes.
- Evidencia de prácticas de convivencia, disciplina y valores.
- Presentación pública ante la comunidad.
Sugerencias de Evaluación
Evaluación Formativa (durante todo el proyecto)
- Observación directa con lista de cotejo de conductas: respeto de turnos, cumplimiento de acuerdos, apoyo a compañeros, manejo de emociones.
- Bitácora de ejecución (Anexo 4) revisada al final de cada jornada.
- Círculos de reflexión como evidencia oral de autoconocimiento socioemocional.
- Retroalimentación entre pares con la técnica "dos estrellas y un deseo".
Autoevaluación
El estudiante responde con honestidad:
1. ¿Cumplí los acuerdos de convivencia y disciplina durante el proyecto?
2. ¿Qué valores practiqué y cuáles me faltó fortalecer?
3. ¿Cómo manejé mis emociones cuando hubo conflictos?
4. ¿Qué aprendí sobre los materiales y su impacto en mi comunidad?
5. ¿Cómo contribuí al aprendizaje de mis compañeros?
Coevaluación
Cada equipo evalúa a otro con preg
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- En plenaria. El docente presenta el asunto/problema principal: "La práctica docente en el mejoramiento de la disciplina, valore?
Actividades, producto y evaluación
- "Feria Comunitaria de Materiales Sustentables y Convivencia Saludable"
- 1. Apertura y activación de saberes previos. 2. Indagación y lectura crítica. 3. Aplicación práctica con Anexo. 4. Debate o pro?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
