Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con pLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda materiales, procesos técnicos y comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Materiales, procesos técnicos y comunidad
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Fase 3.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS
Tercer Grado de Secundaria — Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
1. Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | "Estrategias que promuevan la sustentabilidad" |
| Asunto o Problema Principal | A partir del diagnóstico del grupo, se identifica como problemática la dificultad de algunos estudiantes para respetar acuerdos de convivencia, mantener la atención, seguir indicaciones y participar responsablemente durante las actividades, situación que repercute en el ambiente de aprendizaje y en el aprovechamiento del tiempo escolar. Ante esta situación, se reconoce como área de oportunidad de la práctica docente el fortalecimiento de las estrategias de gestión del aula, organización de los tiempos y espacios, diversificación de actividades y aplicación de estrategias didácticas activas que permitan incrementar la participación, favorecer la convivencia y atender la diversidad de necesidades del grupo. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 años) |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico, Igualdad de género |
| Materia integrada | Tecnología |
| Duración estimada | 4 semanas (12 sesiones de 50 min aprox.) |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenido | Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Tecnología | Materiales, procesos técnicos y comunidad | Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable. |
> Nota didáctica para el docente: Este proyecto articula el PDA de Tecnología con la problemática de convivencia y gestión del aula detectada en el grupo. La propuesta es que los estudiantes aprendan a organizarse, autorregularse y convivir a través de un reto real: diseñar e implementar un Plan Comunitario de Manejo Sustentable de Materiales en su colonia o barrio, donde ellos mismos deberán demostrar que pueden trabajar en equipo, seguir acuerdos, mantener la atención y participar responsablemente. La sustentabilidad se convierte así en el "pretexto" auténtico para fortalecer las habilidades socioemocionales y de autorregulación del grupo.
2. Desarrollo por Fases (ABPC)
FASE 1: PLANEACIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1 | Identificación | Sesión 1 (50 min). "El espejo de nuestro grupo y de nuestra comunidad" 1. En plenaria — Apertura y activación de saberes previos. El docente coloca en el pizarrón dos columnas: "Lo que nos cuesta como grupo" y "Lo que le cuesta a nuestra comunidad". Pide a los estudiantes que, en tarjetas de colores, escriban situaciones concretas que observan: interrupciones, falta de respeto de turnos, basura tirada, materiales mal usados, etc. Se leen en voz alta sin juzgar. (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes observan y describen su realidad antes de opinar). 2. En equipos — Indagación y lectura crítica. Se entrega a cada equipo el Anexo 1: "Diagnóstico participativo del aula y la comunidad". Los estudiantes responden: ¿Qué acuerdos de convivencia se rompen con más frecuencia? ¿Qué materiales de la comunidad se desechan mal (pilas, plásticos, aceite, electrónicos)? ¿Cómo afecta eso al ambiente de aprendizaje y al entorno? 3. En plenaria — Socialización. Cada equipo comparte una conclusión de una línea. El docente sistematiza en un mapa mental en el pizarrón: problema de aula ↔ problema ambiental comunitario. (Eje: Inclusión — se pide que TODAS las voces del equipo tengan un turno garantizado; se usan roles rotativos para que nadie quede fuera). 4. Individualmente — Reflexión escrita. En su cuaderno, cada estudiante escribe: "Un acuerdo que yo mismo he incumplido es… y una consecuencia que tuvo en mi grupo fue…". 5. En plenaria — Cierre formativo. El docente pregunta: ¿Qué relación hay entre respetar acuerdos y cuidar el entorno? Se cierra con la idea: "No se puede ser sustentable con la comunidad si no se es sustentable con la convivencia". |
| Fase 1 | Recuperación | Sesión 2 (50 min). "Lo que ya sabemos sobre materiales y procesos técnicos" 1. En plenaria — Apertura. Lluvia de ideas: ¿De dónde vienen los materiales que usamos a diario (celular, cuaderno, uniforme, agua embotellada)? El docente anota en el pizarrón el origen, transformación, uso y desecho de cada uno. (Eje: Pensamiento crítico — se cuestiona el ciclo de vida de los objetos cotidianos). 2. En parejas — Lectura crítica del libro de texto. Con base en el análisis del texto del libro de Tecnología sobre "Materiales, procesos técnicos y comunidad" (páginas correspondientes al bloque vigente), los estudiantes elaboran un cuadro de doble entrada: material / proceso técnico / impacto en la comunidad. El docente guía la lectura con preguntas: ¿Qué materiales de mi comunidad se producen, transforman o desechan mal? 3. En equipos — Aplicación práctica con Anexo. Se entrega el Anexo 2: "Inventario comunitario de materiales". Cada equipo registra 5 materiales presentes en su colonia (ej. PET, aceite usado, pilas, residuos orgánicos, unicel) y su ciclo técnico. 4. En plenaria — Debate dirigido. Pregunta detonadora: "¿Es lo mismo reciclar que ser sustentable?". Se pide argumentar con ejemplos. (Eje: Pensamiento crítico — se distinguen conceptos y se argumenta con evidencia). 5. Individualmente — Cierre formativo. Ticket de salida: "Hoy aprendí que un material se vuelve un problema cuando…". |
| Fase 1 | Planificación | Sesión 3 (50 min). "Diseñamos nuestro plan y nuestros acuerdos" 1. En plenaria — Apertura. El docente presenta el Producto Final: Plan Comunitario de Manejo Sustentable de Materiales, acompañado de una campaña de convivencia que garantice que el grupo pueda trabajar en orden, con respeto y con participación de todos. 2. En equipos — Definición de roles y acuerdos. Con base en el Anexo 3: "Contrato de equipo y acuerdos de convivencia", cada equipo establece: coordinador(a), secretario(a), responsable de materiales, vocero(a) y guardián(a) del tiempo. Se firman los acuerdos. (Eje: Igualdad de género — se promueve que los roles de liderazgo y de apoyo se distribuyan sin estereotipos, alternando géneros). 3. En equipos — Cronograma y metas. Cada equipo llena el Anexo 4: "Cronograma de acciones del proyecto", definiendo: qué material abordará, a quién de la comunidad involucrará, qué evidencia producirá y en qué fecha. 4. En plenaria — Validación de acuerdos. Se leen los acuerdos de cada equipo y se construye un Acuerdo Grupal Único visible en el aula. (Eje: Inclusión — cada equipo aporta una cláusula; ninguna propuesta se descarta sin argumento). 5. Individualmente — Cierre formativo. Autoevaluación breve: "¿Qué tan probable es que YO cumpla el acuerdo que firmé? ¿Qué necesito de mis compañeros para lograrlo?". |
FASE 2: ACCIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 2 | Acercamiento | Sesión 4 (50 min). "Salimos a mirar nuestra comunidad con ojos técnicos" 1. En plenaria — Apertura y organización del recorrido. El docente recuerda los acuerdos de convivencia y explica que el recorrido por la comunidad es una práctica de autorregulación: caminar en orden, escuchar, registrar. Se asignan zonas a cada equipo. (Eje: Vida saludable — se enfatiza el cuidado al caminar, hidratación y respeto del entorno). 2. En equipos — Recorrido comunitario y registro. Cada equipo aplica el Anexo 5: "Ficha de observación de campo": registra puntos donde se acumulan residuos, talleres, tiendas, talleres mecánicos, tianguis, etc. Toma fotos o elabora croquis. 3. En equipos — Clasificación técnica. Con base en el texto del libro de Tecnología sobre procesos técnicos, clasifican los materiales observados según su origen, transformación, uso y desecho. 4. En plenaria — Puesta en común. Cada equipo expone su hallazgo más crítico. El docente guía la pregunta: "¿Qué situación de nuestra comunidad pone en riesgo el entorno y podría atenderse con una alternativa técnica?". 5. Individualmente — Cierre formativo. Bitácora personal: "Lo que más me impactó del recorrido fue… y me hizo pensar en los acuerdos porque…". |
| Fase 2 | Comprensión y producción | Sesión 5 (50 min). "Del diagnóstico a la alternativa técnica" 1. En plenaria — Apertura. El docente retoma los hallazgos y presenta el reto: "Diseñar una alternativa técnica viable para el manejo de un material problemático en la comunidad". Recuerda que la calidad del trabajo depende del respeto a los acuerdos y del uso eficiente del tiempo. 2. En equipos — Análisis técnico con apoyo del libro. Con base en el texto del libro de Tecnología sobre alternativas técnicas y desarrollo sustentable, cada equipo analiza: ¿qué materiales se pueden reutilizar, transformar o desviar del desecho? Se llena el Anexo 6: "Ficha técnica de la alternativa" (problema, material, alternativa, recursos, responsables, resultado esperado). 3. En parejas — Contraste de propuestas. Dos equipos intercambian sus fichas y se dan retroalimentación con la técnica "Dos estrellas y un deseo". (Eje: Pensamiento crítico — se evalúa la viabilidad técnica y ambiental de cada propuesta). 4. En equipos — Ajuste de la propuesta. Con la retroalimentación, cada equipo mejora su alternativa. Se enfatiza: "¿Nuestra propuesta es realista, sustentable y respetuosa de las personas de la comunidad?". (Eje: Igualdad de género — se revisa que la propuesta no recargue tareas a un solo género ni reproduzca estereotipos en los roles técnicos). 5. Individualmente — Cierre formativo. Reflexión escrita: "Mi aportación concreta a la alternativa fue… y la evidencia de que cumplí mi rol es…". |
| Fase 2 | Reconocimiento | Sesión 6 (50 min). "Escuchamos a la comunidad" 1. En plenaria — Apertura. El docente explica que la sustentabilidad no se decreta: se consulta. Se revisan los acuerdos de convivencia para entrevistar con respeto. 2. En equipos — Diseño de instrumentos. Cada equipo elabora en el Anexo 7 una breve entrevista (3–4 preguntas) para aplicarla a vecinos, comerciantes o familiares: ¿Qué material le preocupa más? ¿Qué hace con él? ¿Estaría dispuesto a participar en una alternativa?. 3. En equipos — Aplicación de entrevistas. Se aplican en la comunidad (o en casa, si el tiempo no alcanza). Se registran respuestas textuales. (Eje: Inclusión — se procura entrevistar a voces diversas: adultos mayores, jóvenes, mujeres, personas con discapacidad). 4. En plenaria — Análisis colectivo. Cada equipo comparte los tres hallazgos más relevantes. El docente guía: "¿Qué nos dice la comunidad que NO habíamos visto?". 5. Individualmente — Cierre formativo. El estudiante escribe: "La comunidad nos enseñó que… y por eso nuestra propuesta debe cambiar en…". |
| Fase 2 | Corrección | Sesión 7 (50 min). "Mejoramos nuestra propuesta con evidencia" 1. En plenaria — Apertura. El docente recuerda que corregir no es fracasar, es pensar críticamente. Se revisan los acuerdos y se evalúa honestamente qué se ha cumplido y qué no. (Eje: Pensamiento crítico — autocrítica fundamentada). 2. En equipos — Revisión de la ficha técnica. Con base en la retroalimentación de la comunidad, cada equipo reescribe su Anexo 6 corrigiendo: material elegido, alternativa, recursos, responsables, impacto esperado. 3. En parejas — Coevaluación estructurada. Se aplica el Anexo 8: "Coevaluación entre equipos" con criterios: viabilidad técnica, sustento en el PDA de Tecnología, claridad, inclusión y respeto a la diversidad. 4. En plenaria — Ajuste final. Cada equipo anuncia en una frase su propuesta corregida. El docente verifica que cada propuesta se ancle explícitamente al PDA: "Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad". 5. Individualmente — Cierre formativo. "Lo que cambié en mi manera de trabajar en equipo después de esta corrección fue…". |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Fase / Momento | Nombre | Actividades sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 3 | Integración | Sesión 8 (50 min). "Construimos el Plan Comunitario" 1. En plenaria — Apertura. El docente presenta la estructura del Producto Final: Plan Comunitario de Manejo Sustentable de Materiales, que incluirá: portada, diagnóstico, alternativa técnica, cronograma, responsables, acuerdos de convivencia y evidencias. 2. En equipos — Redacción del plan. Cada equipo redacta su sección con apoyo del Anexo 9: "Guion para el Plan Comunitario". Se cuida la ortografía, la claridad y el uso de lenguaje técnico aprendido en el libro de Tecnología. 3. En parejas — Revisión cruzada. Se intercambian secciones y se revisan con una lista de cotejo breve: ¿Se entiende? ¿Tiene datos? ¿Incluye a toda la comunidad?. 4. En plenaria — Ensamble del plan. Se integran las secciones en un solo documento grupal. Se designa una comisión de edición. (Eje: Inclusión — se elige democráticamente y se garantiza que todas las voces estén representadas). 5. Individualmente — Cierre formativo. "La parte del plan que más me costó y cómo la resolví fue…". |
| Fase 3 | Difusión | Sesión 9 (50 min). "Preparamos la presentación pública" 1. En plenaria — Apertura. El docente explica que el plan se presentará a |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Materiales, procesos técnicos y comunidad
- Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el e?
Actividades, producto y evaluación
- Fase 3.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
