Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: y se firma un "Acuerdo de Taller" (contrato de convivencia) inspirado en el manual de operación de un tractor.
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «y se firma un "Acuerdo de Taller" (contrato de convivencia) inspirado en el manual de operación de un tractor.» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con y se firma un "Acuerdo de Taller" (contrato de convivencia) inspirado en el manual de operación de un tractor.. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda • Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas • Procesos técnicos • Comunicación y representación técnica. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
• Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas • Procesos técnicos • Comunicación y representación técnica
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Fase 2: Acción.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica: "El Tractor Agrícola como Espejo de Nuestra Convivencia"
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Funcionamiento del tractor agrícola: aprendiendo a convivir y participar a través de la máquina que mueve a nuestra comunidad |
| Asunto o Problema Principal | A partir del diagnóstico del grupo, se identifica como problemática la dificultad de algunos estudiantes para respetar acuerdos de convivencia, mantener la atención, seguir indicaciones y participar responsablemente durante las actividades, situación que repercute en el ambiente de aprendizaje y en el aprovechamiento del tiempo escolar. Ante esta situación, se reconoce como área de oportunidad de la práctica docente el fortalecimiento de las estrategias de gestión del aula, organización de los tiempos y espacios, diversificación de actividades y aplicación de estrategias didácticas activas que permitan incrementar la participación, favorecer la convivencia y atender la diversidad de necesidades del grupo. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas (Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios) |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 años) |
| Escenario | Comunidad |
| Metodología(s) | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) |
| Ejes Articuladores | Vida saludable · Pensamiento crítico · Igualdad de género |
| Duración estimada | 4 semanas (12 sesiones de 50 min aproximadamente) |
Contenidos y PDAs por Materia
| Materia | Contenidos | Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Tecnología | • Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humanas • Procesos técnicos • Comunicación y representación técnica | Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad. |
> Nota didáctica importante: El tractor agrícola se convierte en el objeto mediador del proyecto. Cada componente del tractor (motor, sistema de transmisión, sistema hidráulico, sistema eléctrico, frenos, dirección, implementos) se trabajará en paralelo con un componente de la convivencia y la participación responsable (acuerdos, turnos de palabra, roles, seguridad, mantenimiento preventivo de las relaciones, dirección de metas comunes). Así, el contenido técnico de Tecnología se vuelve vehículo para atender el problema real del grupo: la dificultad para respetar acuerdos, mantener la atención y participar responsablemente.
Desarrollo por Fases (ABPC)
Fase 1: Planeación
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | 1. En plenaria (Apertura): El docente proyecta o dibuja en el pizarrón el esquema general de un tractor agrícola (motor, transmisión, sistema hidráulico, sistema eléctrico, frenos, dirección, toma de fuerza, implementos). Pregunta: "¿Qué pasaría si una sola pieza del tractor dejara de funcionar o trabajara por su cuenta?". Se registran las respuestas en un cuadro de dos columnas: "Lo que pasa en el tractor" / "Lo que pasa en nuestro salón". (Eje: Pensamiento crítico — se analiza una analogía para cuestionar el propio comportamiento). 2. En equipos (Indagación): Se entrega a cada equipo una tarjeta con una pieza del tractor (ej. "bomba inyectora", "freno de mano", "alternador", "toma de fuerza"). Cada equipo investiga en fuentes impresas o digitales: ¿qué función cumple esa pieza?, ¿qué ocurre si falla?, ¿qué norma de seguridad exige su manejo? Se vincula con el contenido "Herramientas, máquinas e instrumentos como extensión corporal". 3. En plenaria (Vinculación con el problema): Cada equipo expone su pieza y el docente guía la analogía: "¿Qué 'pieza' de nuestro grupo falla cuando no respetamos acuerdos o no atendemos indicaciones?". Se construye un diagnóstico colectivo del problema de convivencia y participación. (Eje: Igualdad de género — se cuestiona si los roles asignados históricamente (quién opera el tractor, quién toma decisiones) han excluido a las mujeres de la comunidad). 4. Individualmente (Registro): Cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión breve: "¿Qué pieza del tractor soy yo en mi grupo y cómo puedo funcionar mejor?". 5. Cierre formativo: Se acuerda el nombre del proyecto y se firma un "Acuerdo de Taller" (contrato de convivencia) inspirado en el manual de operación de un tractor. |
| Fase 1: Planeación | Recuperación | 1. En plenaria (Activación de saberes previos): Lluvia de ideas: "¿Quién en tu comunidad tiene o usa un tractor? ¿Para qué? ¿Qué sabes de cómo funciona?". Se elabora un mapa mental colectivo en el pizarrón. 2. En parejas (Entrevista guiada): Los estudiantes preparan 5 preguntas para entrevistar a un tractorista, mecánico agrícola o productor de la comunidad (puede ser familiar o vecino). Preguntas sugeridas: ¿qué mantenimiento le das?, ¿qué pasa si no lo haces?, ¿qué normas de seguridad sigues?, ¿cómo organizas el trabajo con otras personas? (Eje: Vida saludable — se indaga sobre prácticas seguras que evitan accidentes en el campo). 3. En equipos (Sistematización): Con las respuestas recabadas, los equipos elaboran una tabla comparativa entre "Mantenimiento del tractor" y "Mantenimiento de la convivencia del grupo" (ej. revisar aceite = revisar acuerdos; apretar tornillos = reforzar compromisos). 4. Individualmente (Lectura crítica): El docente entrega una ficha informativa sobre los cuatro tiempos del motor diésel (admisión, compresión, explosión, escape) y los estudiantes subrayan y anotan al margen cómo cada tiempo podría compararse con un momento de la clase (entrada, trabajo, participación, cierre). 5. Cierre formativo: Puesta en común de hallazgos; se registra en un muro de aprendizajes lo que ya saben y lo que necesitan investigar. |
| Fase 1: Planeación | Planificación | 1. En plenaria (Definición del reto): Se presenta el Producto de Desempeño Auténtico: una "Guía Comunitaria Ilustrada: El Tractor Agrícola y su Manual de Convivencia", elaborada por equipos, con secciones técnicas y reflexivas, para ser compartida con la comunidad. 2. En equipos (Distribución de roles): Se asignan roles siguiendo la lógica de un equipo de taller mecánico: coordinador(a) de proyecto, investigador(a) técnico, responsable de seguridad, encargado(a) de comunicación gráfica, relator(a). Los roles rotan cada semana para evitar estereotipos. (Eje: Igualdad de género — se garantiza que las estudiantes asuman roles técnicos y de liderazgo, tradicionalmente asignados a varones). 3. En equipos (Cronograma): Cada equipo elabora un cronograma en formato de "bitácora de taller" con fechas, tareas, responsables y productos parciales, siguiendo el contenido "Procesos técnicos". 4. En plenaria (Criterios de convivencia): Se definen los indicadores de convivencia y participación que se evaluarán durante todo el proyecto (respeto del turno de palabra, atención sostenida, cumplimiento de acuerdos, apoyo entre pares). Se escriben en un cartel visible. 5. Cierre formativo: Firma del contrato de aprendizaje por parte de estudiantes y docente; se pega en el aula como referente. |
Fase 2: Acción
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | 1. En plenaria (Visita o testimonio): Se organiza una visita a un taller agrícola, parcela o rancho de la comunidad (o, en su defecto, la visita de un tractorista/ingeniero agrónomo al aula). Los estudiantes observan y registran: partes del tractor, herramientas, normas de seguridad, forma de organización del trabajo. (Eje: Vida saludable — se identifican riesgos reales: ruido, gases, atrapamientos, y se proponen medidas de protección). 2. En equipos (Guía de observación): Cada equipo lleva una guía de observación estructurada en tres bloques: (a) descripción técnica, (b) proceso de trabajo, (c) convivencia y comunicación entre los operarios. 3. En parejas (Entrevista formal): Se entrevista al operador o propietario con preguntas elaboradas en la fase anterior; se graba audio (con permiso) o se toman notas. 4. Individualmente (Diario de campo): Cada estudiante escribe una entrada de diario respondiendo: "¿Qué me sorprendió? ¿Qué aprendí sobre el trabajo en equipo observando al tractorista? ¿Qué debo mejorar en mi participación?". 5. Cierre formativo: Círculo de diálogo: cada estudiante comparte una palabra que resuma la experiencia y un compromiso personal derivado de ella. |
| Fase 2: Acción | Comprensión y producción | 1. En equipos (Investigación documental): Los equipos profundizan en los sistemas del tractor asignados, apoyándose en el libro de texto de Tecnología, manuales del fabricante, videos y fuentes digitales. Se enfatiza el contenido "Comunicación y representación técnica": elaboran esquemas, planos sencillos y fichas técnicas. 2. En equipos (Análisis crítico): Cada equipo responde por escrito: "¿Cómo se relaciona el funcionamiento de este sistema con la forma en que nuestro grupo se organiza (o desorganiza)?". Ejemplo: el sistema hidráulico requiere presión constante y coordinada = nuestra participación requiere atención y esfuerzo sostenidos. (Eje: Pensamiento crítico — se argumenta con evidencias la analogía). 3. En parejas (Redacción técnica y reflexiva): Se redactan los apartados de la Guía Comunitaria: descripción técnica (con dibujos rotulados), normas de seguridad, y un apartado de "Lecciones de convivencia" inspirado en el sistema estudiado. 4. Individualmente (Borrador personal): Cada estudiante aporta a su equipo un párrafo original sobre cómo aplicar lo aprendido a su vida diaria y a su comunidad. 5. Cierre formativo: Revisión entre pares con una lista de cotejo: ¿la información es clara?, ¿los dibujos están rotulados?, ¿se respetó el turno de palabra durante el trabajo? |
| Fase 2: Acción | Reconocimiento | 1. En plenaria (Galería de avances): Cada equipo monta un "stand de taller" con su avance de la Guía. Los demás equipos rotan y dan retroalimentación con notas adhesivas (una fortaleza y una sugerencia). 2. En equipos (Autoevaluación de convivencia): Se revisan los indicadores del cartel de convivencia y cada equipo se autoevalúa con semáforo (verde/amarillo/rojo) en: respeto de acuerdos, atención, participación equitativa. (Eje: Igualdad de género — se verifica que todas las voces, especialmente las de las estudiantes, hayan sido escuchadas y valoradas). 3. En parejas (Coevaluación): Se intercambian las guías entre equipos y se aplica una rúbrica simplificada con criterios de claridad técnica, creatividad y evidencia de reflexión sobre convivencia. 4. Individualmente (Metacognición): Cada estudiante responde por escrito: "¿Qué hice bien? ¿Qué me costó trabajo? ¿Qué haré diferente la próxima semana?". 5. Cierre formativo: El docente sistematiza las observaciones y las comparte en un plan de mejora visible para el grupo. |
| Fase 2: Acción | Corrección | 1. En equipos (Ajuste técnico): Con base en la retroalimentación, los equipos corrigen datos, completan esquemas, mejoran la redacción y verifican la ortografía de sus apartados. 2. En parejas (Verificación de fuentes): Se contrasta la información con al menos dos fuentes distintas (libro de texto, manual, página especializada) para fortalecer la veracidad. (Eje: Pensamiento crítico — se distingue entre información confiable y rumor o creencia popular). 3. En plenaria (Simulación de operación segura): Un equipo simula frente al grupo el arranque seguro de un tractor (sin máquina real, con mímica y narración): revisión de niveles, freno de mano, neutral, luces, cinturón, señalización. El grupo identifica aciertos y omisiones. (Eje: Vida saludable — se refuerzan prácticas preventivas). 4. Individualmente (Reescritura): Cada estudiante reescribe su párrafo personal incorporando los aprendizajes de la corrección. 5. Cierre formativo: Se acuerda la versión final de la Guía y se designan responsables de la edición e impresión. |
Fase 3: Intervención
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas — Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración | 1. En equipos (Ensamblaje final): Los equipos integran todos los apartados en un solo documento: portada, índice, presentación, secciones técnicas (motor, transmisión, hidráulico, eléctrico, seguridad, implementos), sección "Lecciones de convivencia", glosario y créditos. Se cuida la representación técnica (planos, símbolos, rotulación). 2. En plenaria (Revisión cruzada final): Se aplica la rúbrica de evaluación entre equipos para validar calidad antes de la difusión. 3. En parejas (Preparación de la exposición): Se ensaya la presentación oral: guion, materiales, tiempos, distribución equitativa de la palabra. (Eje: Igualdad de género — se asegura que la participación oral sea equilibrada). 4. Individualmente (Ensayo personal): Cada estudiante prepara una frase de cierre que exprese cómo el proyecto transformó su forma de convivir y participar. 5. Cierre formativo: Se define la logística de la difusión comunitaria (lugar, fecha, invitados, materiales). |
| Fase 3: Intervención | Difusión | 1. En plenaria (Evento comunitario): Se realiza la "Feria del Tractor y la Convivencia" en un espacio de la comunidad (patio escolar, casa ejidal, plaza, taller agrícola). Se invita a familias, productores, autoridades locales y otros grupos escolares. 2. En equipos (Presentación de la Guía): Cada equipo expone su sección con apoyo de carteles, maquetas, dibujos y, si es posible, una demostración práctica con un tractor real (con supervisión de un adulto responsable). (Eje: Vida saludable — se comparten recomendaciones de seguridad y ergonomía). 3. En parejas (Taller breve): Los estudiantes guían a los asistentes en un "Taller de mantenimiento preventivo de la convivencia": comparan el mantenimiento del tractor con el cuidado de los acuerdos familiares y com |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- • Herramientas, máquinas e instrumentos, como extensión corporal, en la satisfacción continua de intereses y necesidades humana?
Actividades, producto y evaluación
- Fase 2: Acción.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
