Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido central aborda • Usos e implicaciones de la energía en los procesos técnicos • Factores que inciden en los procesos técnicos • Procesos técnicos. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será pertinencia, viabilidad, sustento técnico, inclusión y sustentabilidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 6.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
• Usos e implicaciones de la energía en los procesos técnicos • Factores que inciden en los procesos técnicos • Procesos técnicos
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
pertinencia, viabilidad, sustento técnico, inclusión y sustentabilidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Fase 3: Intervención.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Comunidades inclusivas y sustentables a través de la tecnología |
| Asunto o Problema Principal | A partir del diagnóstico del grupo, se identifica como problemática la dificultad de algunos estudiantes para respetar acuerdos de convivencia, mantener la atención, seguir indicaciones y participar responsablemente durante las actividades, situación que repercute en el ambiente de aprendizaje y en el aprovechamiento del tiempo escolar. Ante esta situación, se reconoce como área de oportunidad de la práctica docente el fortalecimiento de las estrategias de gestión del aula, organización de los tiempos y espacios, diversificación de actividades y aplicación de estrategias didácticas activas que permitan incrementar la participación, favorecer la convivencia y atender la diversidad de necesidades del grupo. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Grado | Tercer Grado de Secundaria (14 años) |
| Escenario | Comunidad |
| Metodologías | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) y Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Ejes Articuladores | Inclusión, Vida saludable, Pensamiento crítico, Igualdad de género |
Contenidos y PDAs Seleccionados por Materia
| Materia | Contenidos | Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) |
|---|---|---|
| Tecnología | • Usos e implicaciones de la energía en los procesos técnicos • Factores que inciden en los procesos técnicos • Procesos técnicos | • Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo sustentable. • Implementa técnicas, procesos o formas de organización en la comunidad, para favorecer la equidad, igualdad, inclusión y la sustentabilidad. |
> Nota didáctica: Este proyecto articula el desarrollo técnico (procesos, energía y factores de la técnica) con la mejora del clima de aula y la participación responsable del grupo, atendiendo directamente el problema de convivencia, atención y seguimiento de indicaciones detectado en el diagnóstico.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Integración de Metodologías: ABPC y ABP
El proyecto se organiza en tres fases del ABPC (Planeación, Acción e Intervención) y, de manera simultánea, se apoya en los ocho momentos del ABP (Presentamos, Recolectemos, Formulemos, Organizamos, Vivenciamos, Comprobamos, Publicitamos y Aplicamos). La tabla principal sigue las fases del ABPC y, en la columna de actividades, se indica entre corchetes el momento del ABP que se está trabajando, para que el docente tenga claridad sobre la doble metodología.
Fase 1: Planeación (ABPC)
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | 1. En plenaria (Apertura): El docente presenta al grupo el problema detectado: “En nuestro salón algunos compañeros tienen dificultad para respetar acuerdos, mantener la atención y participar responsablemente, lo que afecta el ambiente de aprendizaje”. Se recuperan experiencias del grupo mediante lluvia de ideas: ¿en qué momentos se pierde la atención?, ¿qué acuerdos no se cumplen?, ¿cómo afecta esto al trabajo colectivo? (Eje: Inclusión — se reconoce que todas y todos deben sentirse escuchados y parte del grupo; Eje: Pensamiento crítico — se analiza la realidad del aula y se cuestiona por qué ocurre). 2. En equipos (Indagación): Los estudiantes exploran en el libro de Tecnología los apartados sobre procesos técnicos y factores que inciden en los procesos técnicos. Responden: ¿qué factores humanos, sociales y técnicos influyen en el funcionamiento de un proceso?, ¿qué pasa cuando un factor falla? Se establece la analogía: “el aula es un proceso técnico donde cada integrante es un factor que incide en el resultado”. 3. En parejas (Aplicación): Con base en el Anexo 1 “Diagnóstico de nuestro proceso áulico”, los estudiantes identifican tres situaciones concretas que afectan la convivencia y la atención en el aula, y las clasifican como factores humanos, sociales o técnicos. (Eje: Pensamiento crítico — clasificar y argumentar). 4. En equipos (Debate): Se discute la pregunta: ¿la falta de atención y de acuerdos es un problema individual o colectivo? Cada equipo argumenta y comparte conclusiones. (Eje: Igualdad de género — se cuida que las voces de todas y todos sean escuchadas sin estereotipos de quién “debe” hablar más o menos). 5. Individualmente (Cierre formativo): Cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión breve: “¿Qué puedo aportar yo para que nuestro proceso áulico funcione mejor?”. |
| Fase 1: Planeación | Recuperación | 1. En plenaria (Apertura): Se retoma la reflexión anterior y se presenta el concepto de energía en los procesos técnicos. El docente pregunta: ¿de dónde viene la energía que usamos en el aula?, ¿cómo se transforma?, ¿qué pasa cuando se desperdicia? (Eje: Vida saludable — relación entre uso responsable de recursos y bienestar del entorno). 2. En equipos (Indagación): Lectura guiada del libro de Tecnología sobre usos e implicaciones de la energía en los procesos técnicos. Los estudiantes elaboran un organizador gráfico que relacione: fuente de energía → transformación → uso → desecho → implicación en el entorno. 3. En parejas (Aplicación): Con el Anexo 2 “Metáfora energética del aula”, los estudiantes comparan la energía física con la “energía social” del aula: atención, motivación, respeto y participación. Identifican qué “desperdicia” energía social en el grupo y qué la “potencia”. 4. En equipos (Debate): ¿Qué implicaciones tiene para nuestra comunidad escolar el mal uso de la energía (física y social)? Se discuten ejemplos: luces encendidas sin necesidad, gritos, interrupciones, exclusión. (Eje: Pensamiento crítico — análisis causa-efecto). 5. Individualmente (Cierre): Elaboran una lista personal de “acciones que ahorran energía social en el aula”. |
| Fase 1: Planeación | Planificación | 1. En plenaria (Apertura): Se presenta el Producto de Desempeño Auténtico: “Diseño de una propuesta técnica-comunitaria para mejorar la convivencia, la atención y la participación en el aula, aplicando procesos técnicos sustentables”. Se explica que el producto tendrá un componente técnico (maqueta, prototipo o infografía de proceso) y un componente social (acuerdos y estrategias de participación). 2. En equipos (Indagación): Revisan en el libro de Tecnología los procesos técnicos y las formas de organización comunitaria. Responden: ¿cómo se organiza una comunidad para resolver un problema?, ¿qué roles existen?, ¿cómo se toman decisiones? 3. En equipos (Aplicación): Con el Anexo 3 “Plan de acción del proyecto”, cada equipo define: objetivo, actividades, responsables, tiempos, recursos y evidencia de logro. Se asignan roles rotativos para evitar la exclusión. (Eje: Inclusión — todos los roles son valorados; Eje: Igualdad de género — se distribuyen tareas sin sesgos de género). 4. En plenaria (Debate): Cada equipo presenta su plan y el grupo propone mejoras. Se establecen los acuerdos de convivencia del proyecto, redactados colectivamente y firmados por todos. (Eje: Pensamiento crítico — argumentar y mejorar propuestas). 5. Individualmente (Cierre): Cada estudiante escribe su compromiso personal dentro del plan y lo pega en el “Muro de acuerdos” del aula. |
Fase 2: Acción (ABPC)
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 2: Acción | Acercamiento | 1. En plenaria (Apertura): El docente recupera los acuerdos y el plan. Pregunta: ¿qué necesitamos investigar para que nuestra propuesta sea viable y sustentable? (Eje: Pensamiento crítico — formular preguntas de investigación). 2. En equipos (Indagación): Investigación en el libro de Tecnología y fuentes comunitarias sobre: origen, transformación, uso y desecho de materiales en procesos técnicos locales (agua, energía eléctrica, residuos del aula y la comunidad). Se registra en el Anexo 4 “Ficha de investigación técnica-comunitaria”. 3. En parejas (Aplicación): Realizan un recorrido por la escuela o comunidad (según el escenario) para identificar un proceso técnico real que pueda mejorarse (manejo de residuos, uso de energía, organización de espacios). Registran evidencia con fotos, croquis o notas. (Eje: Vida saludable — observar el entorno y su relación con el bienestar). 4. En equipos (Debate): ¿Qué alternativas técnicas y organizativas pueden implementarse en nuestra comunidad para favorecer la sustentabilidad, la inclusión y la equidad? Se contrastan ideas y se eligen las más viables. (Eje: Inclusión — las alternativas deben considerar a todas las personas; Eje: Igualdad de género — analizar si las tareas comunitarias se asignan de forma equitativa). 5. Individualmente (Cierre): Cada estudiante redacta una conclusión personal: “¿Qué aprendí hoy sobre mi comunidad y sus procesos técnicos?”. |
| Fase 2: Acción | Comprensión y producción | 1. En plenaria (Apertura): Se revisa el Anexo 4 y se aclaran dudas. El docente presenta criterios de calidad del producto: pertinencia, viabilidad, sustento técnico, inclusión y sustentabilidad. 2. En equipos (Indagación): Profundizan en el libro de Tecnología sobre factores que inciden en los procesos técnicos (económicos, culturales, ambientales, sociales). Relacionan estos factores con su propuesta: ¿qué podría frenarla?, ¿qué la impulsaría? 3. En equipos (Aplicación): Elaboran el borrador del producto: maqueta, prototipo, infografía o guion de proceso que explique cómo su propuesta mejora la convivencia, la atención y la participación, y cómo aplica un proceso técnico sustentable. Usan el Anexo 5 “Guion técnico del producto”. 4. En parejas (Debate): Intercambian borradores con otra pareja y aplican la coevaluación con el Anexo 6 “Lista de cotejo entre pares”. Se ofrecen retroalimentaciones específicas y respetuosas. (Eje: Pensamiento crítico — evaluar con criterios; Eje: Inclusión — retroalimentar sin descalificar). 5. Individualmente (Cierre): Cada estudiante anota en su bitácora: “¿Qué ajustaré de mi propuesta a partir de la retroalimentación?”. |
| Fase 2: Acción | Reconocimiento | 1. En plenaria (Apertura): El docente invita a reconocer los avances del grupo: ¿qué acuerdos ya se cumplen?, ¿qué ha mejorado en la convivencia y la atención? Se registran en el Anexo 7 “Termómetro del clima áulico”. 2. En equipos (Indagación): Comparan su propuesta con los PDA de Tecnología: ¿favorece el desarrollo sustentable?, ¿promueve equidad, igualdad, inclusión y sustentabilidad?, ¿implementa técnicas, procesos o formas de organización comunitaria? 3. En parejas (Aplicación): Revisan el Anexo 8 “Matriz de aportes del proyecto” y vinculan cada acción con al menos un eje articulador y un contenido de Tecnología. (Eje: Pensamiento crítico — justificar con evidencia). 4. En equipos (Debate): ¿Qué evidencias tenemos de que nuestra propuesta puede funcionar en la comunidad? Se acuerdan indicadores de éxito: participación, respeto de acuerdos, atención sostenida, uso responsable de recursos. 5. Individualmente (Cierre): Escriben una autoevaluación breve con base en las preguntas: ¿participé responsablemente?, ¿respeté los acuerdos?, ¿ayudé a mis compañeros? |
| Fase 2: Acción | Corrección | 1. En plenaria (Apertura): Se socializan los indicadores de éxito y se explica que la corrección es parte del proceso técnico: todo prototipo se ajusta antes de presentarse. 2. En equipos (Indagación): Revisan el libro de Tecnología sobre procesos técnicos y la importancia de la mejora continua. Identifican en su producto: errores, omisiones, áreas de mejora y materiales que podrían sustituirse por opciones más sustentables. 3. En equipos (Aplicación): Aplican el Anexo 9 “Bitácora de mejora” y corrigen el producto: ajustan diseño, redacción, materiales, roles y tiempos. (Eje: Vida saludable — elegir materiales y prácticas que cuiden la salud y el entorno). 4. En parejas (Debate): Presentan la versión corregida a otra pareja y verifican con el Anexo 6 si las mejoras responden a la retroalimentación recibida. (Eje: Inclusión — asegurar que todas las voces fueron integradas). 5. Individualmente (Cierre): Cada estudiante escribe: “La corrección más importante que hicimos fue… porque…”. |
Fase 3: Intervención (ABPC)
| Fase/Momento | Nombre | Actividades Sugeridas - Integrando Contenidos y PDAs |
|---|---|---|
| Fase 3: Intervención | Integración | 1. En plenaria (Apertura): El docente presenta el objetivo de la fase: integrar todas las piezas del proyecto en una propuesta final coherente, sustentada técnica y socialmente. (Eje: Pensamiento crítico — síntesis y coherencia). 2. En equipos (Indagación): Revisan el Anexo 10 “Rúbrica del producto final” y verifican que su propuesta cumpla con todos los criterios: sustento técnico, inclusión, sustentabilidad, igualdad de género, viabilidad comunitaria y mejora de la convivencia. 3. En equipos (Aplicación): Integran el producto final: maqueta, prototipo, infografía o guion de proceso, acompañado de un Manifiesto de convivencia y sustentabilidad que explique cómo su propuesta mejora la atención, la participación y el respeto de acuerdos en el aula y la comunidad. (Eje: Inclusión — el manifiesto debe garantizar la participación de todas las personas). 4. En plenaria (Debate): Cada equipo presenta su producto en una feria interna de propuestas. El grupo formula preguntas críticas y sugiere mejoras finales. (Eje: Igualdad de género — se valora por igual la participación de todos los integrantes). 5. Individualmente (Cierre): Cada estudiante redacta una reflexión: “¿Cómo mi propuesta contribuye a una comunidad más inclusiva y sustentable?”. |
| Fase 3: Intervención | Difusión | 1. En plenaria (Apertura): Se define el público destinatario de la difusión: comunidad escolar, familias, vecinos o autoridades locales. Se acuerdan canales: exposición, carteles, redes sociales, radio escolar o periódico mural. 2. En equipos (Indagación): Analizan cómo se comunican los procesos técnicos en su comunidad y qué lenguaje es más adecuado para que todas las personas comprendan la propuesta. (Eje: Inclusión — lenguaje claro y accesible). 3. En equipos (Aplicación): Elaboran los materiales de difusión con el |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- • Usos e implicaciones de la energía en los procesos técnicos • Factores que inciden en los procesos técnicos • Procesos técnicos
Actividades, producto y evaluación
- pertinencia, viabilidad, sustento técnico, inclusión y sustentabilidad.
- Fase 3: Intervención.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
