Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

Para comenzar, presente una situación del aula: llegaron algunos muñecos a merendar, pero no hay vasos preparados. Pregunte: «¿Cómo sabremos cuántos vasos necesitamos?». Escuche las ideas y muestre tarjetas grandes con los números 1, 2 y 3. Invítelos a observarlas y a relacionar cada tarjeta con una cantidad de muñecos.

Después, coloque los muñecos y los vasos en una mesa baja. Anime al grupo a repartir un vaso por muñeco, contando juntos con apoyo de los dedos. Si sobran o faltan vasos, conversen sobre cómo comprobarlo y qué número podría ayudar. (Eje: Pensamiento crítico — comparan cantidades y deciden cómo resolver el problema). Para cerrar, cada niño muestra su tarjeta y explica, con palabras o gestos, cómo supo cuántos vasos preparar.

Recursos: Muñecos, vasos de juguete o seguros, tarjetas con números 1, 2 y 3.

Muestre una caja con objetos personales del aula, como mochilas de juego, zapatos de muñeco y loncheras de juguete. Pregunte: «¿Cómo podemos saber de quién es cada cosa?». Presente etiquetas grandes con números y permita que observen sus formas. Comente que los números aparecen en distintos lugares y pueden ayudarnos a identificar o encontrar algo.

Luego, proponga un juego de búsqueda dentro del salón. Coloque etiquetas numeradas en tres canastas y pida que agrupen objetos según la etiqueta que usted indique. Cuenten juntos los objetos de cada canasta y comparen dónde hay uno, dos o tres. (Eje: Pensamiento crítico — observan las etiquetas y eligen dónde colocar cada objeto). Al terminar, invítelos a señalar una etiqueta y decir qué cantidad representa con apoyo de objetos.

Recursos: Canastas, objetos de juego, etiquetas grandes con números 1, 2 y 3.

Organice un pequeño puesto de frutas de juguete y anuncie que cada cliente necesita elegir una cantidad. Pregunte: «Si quiero dos manzanas, ¿cómo puedo comprobar que tengo dos?». Muestre tarjetas con números y frutas, y dé tiempo para que los niños observen, nombren o señalen lo que reconocen.

A continuación, invite a turnarse como vendedores y compradores. Cada comprador toma una tarjeta y reúne esa cantidad de frutas, con acompañamiento verbal: «Una, dos». Revisen juntos si la colección coincide con la tarjeta y ajusten si falta o sobra alguna fruta. (Eje: Pensamiento crítico — verifican la cantidad y corrigen su elección con evidencia). Para finalizar, cada niño comparte qué tarjeta usó y cuántas frutas reunió.

Recursos: Frutas de juguete o figuras grandes, canastas, tarjetas con números 1, 2 y 3.

Trace en el piso del aula un camino corto con tarjetas numeradas del 1 al 3. Plantee el problema: «¿Cómo llegamos a la tarjeta tres sin perdernos?». Pida que observen el orden y expresen qué número ven primero. Acompañe la exploración con una canción breve de conteo y movimientos suaves.

Después, cada niño avanza por el camino mientras cuenta sus pasos con el grupo. Al llegar a una tarjeta, busca la cantidad correspondiente de bloques y los coloca junto a ella. Comparen si el número y los bloques coinciden, y propongan cómo corregir una colección diferente. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan el símbolo numérico con la cantidad de bloques). Para cerrar, invítelos a señalar el número que encontraron y a mostrar esa cantidad con los dedos o los bloques.

Recursos: Tarjetas grandes con números 1, 2 y 3, cinta para fijarlas al piso, bloques grandes, música.

Presente una mesa con tarjetas numeradas y pequeños encargos de juego: llevar una, dos o tres piezas a una bandeja. Pregunte: «¿Cómo sabremos si cada bandeja recibió lo que necesita?». Recupere las estrategias usadas durante la semana y permita que los niños propongan contar, señalar o comparar las piezas.

Organice turnos para que cada niño elija una tarjeta, prepare la cantidad indicada y la coloque en su bandeja. Revisen juntos el resultado y conversen sobre qué ayudó a comprobarlo. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan una estrategia y justifican su decisión mediante el conteo). Para concluir, reúnan las tarjetas y las bandejas en una pequeña muestra del aula; cada niño puede presentar su colección diciendo el número o mostrándola con gestos.

Recursos: Tarjetas con números 1, 2 y 3, bandejas, piezas grandes de construcción o frutas de juguete.

Producto: Una pequeña mesa de encargos numéricos en el aula. Cada niño elige una tarjeta del 1 al 3 y prepara una bandeja con la cantidad correspondiente de objetos.

El producto se relaciona con el PDA porque los niños usan números en una situación concreta del aula para interpretar una indicación y resolver una necesidad de conteo.

• Observe si cada niño reconoce alguna tarjeta numérica o necesita apoyo visual y verbal.
• Registre anécdotas breves sobre cómo cuenta: diciendo números, señalando objetos o imitando al grupo.
• Pregunte: «¿Cuántos necesitas?», «¿Cómo lo comprobamos?» y «¿Falta alguno?».
• Valore los intentos de relacionar número y cantidad, sin exigir conteo convencional.
• Use una lista de cotejo sencilla para registrar participación, reconocimiento de números y correspondencia entre tarjeta y objetos.
• Ofrezca objetos grandes y seguros, adapte las cantidades y respete los distintos ritmos de participación.