Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan cómo sus acciones afectan la convivencia del grupo y ensayen formas respetuosas de escuchar, esperar, compartir, expresar emociones y resolver desacuerdos.

Nota sobre materiales: No se proporcionó texto de libro; por ello, esta planeación no incluye referencias a libros ni páginas.

Para comenzar, presente una escena breve con títeres: dos personajes quieren usar el mismo material y hablan al mismo tiempo. Pregunte: “¿Qué pasó?”, “¿Cómo se sienten?” y “¿Qué necesitan?”. Invite al grupo a observar los gestos, escuchar las voces y expresar sus ideas con palabras, movimientos o señalamientos. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede comunicar lo que piensa de distintas maneras.)

Después, escuchen una vez la escena en silencio y otra vez con interrupciones simuladas. Conversen sobre cuál versión permitió entender mejor a los personajes y por qué. Registre con dibujos las dificultades que reconoce el grupo: esperar, compartir, escuchar o hablar con voz tranquila. Para cerrar, cada quien elija una situación que quiera ayudar a resolver durante la semana. (Eje: Pensamiento crítico — comparan lo ocurrido y explican qué favorece la escucha.)

Invite al grupo a jugar “La palabra viajera”: una pelota suave pasa de mano en mano y solo habla quien la sostiene. Plantee el problema de quienes desean hablar al mismo tiempo y pregunte cómo pueden asegurarse de que todas las voces sean escuchadas. Modele frases breves como “quiero participar” y “ahora te escucho”. (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y distintas maneras de participar.)

Continúe con una ronda para compartir qué sienten cuando deben esperar. Coloque una señal visual para “mi turno” y otra para “escucho”; practiquen con una canción corta y pausas para pasar la pelota. El grupo observará si la señal ayuda a esperar y escuchar, y propondrá un ajuste si alguien queda fuera o necesita más tiempo. (Eje: Pensamiento crítico — prueban una estrategia y deciden si ayuda a resolver el problema.)

Disponga pocos materiales atractivos sobre una mesa y presente el reto: varias personas desean usar los mismos objetos. Antes de jugar, pregunte qué acuerdos podrían evitar discusiones. Las niñas y los niños propondrán alternativas, como pedir el material, esperar una señal o compartirlo por turnos. Dibuje las ideas para que estén visibles durante la actividad. (Eje: Inclusión — los acuerdos consideran las necesidades y posibilidades de todo el grupo.)

Organice una construcción colectiva con bloques, retazos y tiras de papel. Cada participante pedirá un material y esperará su turno; si surge un desacuerdo, detenga brevemente el juego para escuchar a ambas partes y buscar una solución entre ellas. Comparen directamente dos tiras de distinta longitud y expliquen cuál es más larga, mientras deciden qué material conviene compartir para continuar la construcción. (Eje: Pensamiento crítico — comparan objetos y justifican decisiones; también analizan soluciones para compartir.)

Presente tres sonidos con la voz: susurro, voz tranquila y voz muy alta. Pregunte cuál permite conversar sin saturar el aula y cómo se siente el cuerpo ante cada sonido. El grupo probará los volúmenes durante un juego de eco, siguiendo señales visuales para subir o bajar la voz. (Eje: Inclusión — las señales visuales apoyan a quienes necesitan otras formas de comprender.)

Luego, plantee un desacuerdo ficticio entre dos títeres que quieren elegir canciones distintas. En parejas, las niñas y los niños practicarán decir “no me gusta”, “prefiero…” y “¿qué propones?” con voz tranquila, mientras la otra persona escucha sin interrumpir. Compartan qué frase ayudó a resolver el desacuerdo y acuerden una señal para recordar el volumen adecuado durante el juego. (Eje: Pensamiento crítico — valoran qué expresiones ayudan a resolver el conflicto y eligen una estrategia.)

Muestre los dibujos de las situaciones y estrategias reunidas durante la semana. Invite al grupo a recordar qué problemas aparecieron y qué soluciones probaron. Cada niña y niño elegirá una imagen y explicará, con palabras, gestos o dibujos, cómo puede ayudar a escuchar, esperar, compartir o hablar con calma. (Eje: Inclusión — cada participante elige cómo expresar lo aprendido.)

Con sus ideas, elaboren un cartel colectivo titulado “Con respeto todo es mejor”. Incluyan acuerdos sencillos y representaciones hechas por el grupo, como una oreja que escucha, una mano que espera y dos personas que comparten. Antes de colocarlo en el aula, revisen si cada acuerdo es claro y posible para todas y todos; después, practiquen una situación breve y comprueben si pueden aplicarlo. (Eje: Pensamiento crítico — revisan los acuerdos y comprueban su utilidad en una situación.)

Producto: Cartel colectivo de acuerdos para convivir, acompañado por la representación de una situación cotidiana del aula. El grupo mostrará cómo escucha, espera turnos, comparte materiales o expresa un desacuerdo con respeto.

• Observe durante los juegos quién espera, escucha, comparte o necesita acompañamiento.
• Registre anécdotas breves sobre conflictos y las estrategias que ayudaron a resolverlos.
• Pregunte: “¿Qué necesitas?”, “¿Cómo crees que se siente?” y “¿Qué podemos probar?”.
• Use una lista de cotejo sencilla para registrar avances, sin comparar a las niñas y los niños entre sí.
• Revise con el grupo el cartel y pregunte qué acuerdo lograron usar y cuál necesitan practicar.
• Reconozca los intentos de autorregulación y ofrezca apoyos visuales, tiempo adicional o alternativas de participación cuando sean necesarios.