Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

Nota: No se proporcionó texto de un libro; por ello, no se incluyen referencias a libros o páginas.

Al llegar, invite al grupo a escuchar el cuerpo en silencio: ¿tienen sed, hambre, sueño o ganas de moverse? Cada niña y niño podrá responder hablando, señalando una imagen o haciendo un gesto. Después, conversen sobre las necesidades que aparecen durante la jornada escolar y quiénes pueden ayudar a atenderlas. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de comunicar una necesidad.)

Luego, presente una silueta grande y algunas tarjetas con acciones cotidianas, como beber agua, descansar, comer y moverse. El grupo observará, relacionará cada acción con una necesidad y explicará sus elecciones. Pregunte qué podría pasar si ignoramos una señal del cuerpo y escuche opiniones distintas. Para cerrar, acuerden una pregunta para investigar durante la semana: ¿qué podemos hacer en la escuela para cuidar nuestro cuerpo? (Eje: Pensamiento crítico — comparan opciones y explican sus razones.)

Recursos: Silueta de papel, tarjetas ilustradas, cinta adhesiva, crayones.

Una pequeña mancha de pintura en una mano puede iniciar la conversación: ¿qué hacemos antes de comer o después de jugar? Invite a observar las manos con una lupa de juguete o a simple vista, sin afirmar que se pueden ver los microbios. Recuperen cuándo se lavan las manos en la escuela y qué dificultades encuentran. (Eje: Pensamiento crítico — distinguen lo que pueden observar de lo que necesitan aprender.)

Después, practiquen el lavado con agua y jabón, siguiendo los acuerdos de higiene disponibles en la escuela. Acompañe los movimientos con una rima breve para frotar palmas, dedos y uñas; quien no quiera mojarse podrá representar los pasos con movimientos o imágenes. Conversen sobre cómo esta práctica ayuda al bienestar propio y al cuidado de las demás personas. (Eje: Vida saludable — exploran una práctica concreta de cuidado corporal.) (Eje: Inclusión — cada quien participa con una opción adecuada.)

Recursos: Agua, jabón, toallas de papel o individuales, pintura lavable, imágenes de los pasos.

Al ritmo de una canción de movimiento, invite a representar cómo se siente el cuerpo al tener energía, sed o cansancio. Después, observen los alimentos y bebidas que suelen estar presentes en la escuela, mediante dibujos, envases limpios o imágenes. Pregunte cuáles conocen, cuáles les gustan y qué necesitan para cuidar su cuerpo durante el día. (Eje: Vida saludable — relacionan necesidades corporales con hábitos cotidianos.)

Continúe con un juego de clasificación: el grupo organizará imágenes entre alimentos, agua y otras bebidas, sin etiquetar a las personas ni juzgar sus costumbres familiares. Conversen sobre cómo los alimentos y el agua contribuyen al bienestar, y reconozcan que las familias tienen diferentes gustos y prácticas. Cada niña y niño elegirá una imagen para añadir al mural con una frase, dibujo o gesto que explique su elección. (Eje: Inclusión — se respetan gustos, culturas y formas de expresión.) (Eje: Pensamiento crítico — justifican elecciones y escuchan otras opiniones.)

Recursos: Imágenes de alimentos y bebidas, envases limpios, cartulina, pegamento, crayones, música.

Proponga un recorrido de movimiento dentro del aula o patio, con opciones para caminar, estirarse, mantener el equilibrio o mover los brazos desde su lugar. Al terminar, invítelos a notar cómo respiran y cómo se siente su cuerpo. Pregunte qué les ayuda a recuperar la calma cuando están cansados, inquietos o preocupados. (Eje: Inclusión — el recorrido ofrece movimientos diversos y ajustables.)

A continuación, usen tarjetas de emociones para conversar sobre situaciones escolares que pueden producir alegría, enojo, miedo o cansancio. En parejas, representen una forma respetuosa de pedir ayuda, descansar o expresar una necesidad. El grupo decidirá qué acuerdos podrían ayudar a que todas y todos se sientan seguros y escuchados en la escuela. (Eje: Vida saludable — vinculan movimiento, descanso y bienestar emocional.) (Eje: Pensamiento crítico — proponen acuerdos y consideran las necesidades de otras personas.)

Recursos: Tarjetas de emociones, música, aros o marcas para el recorrido, papel para registrar acuerdos.

Muestre el mural iniciado durante la semana y pregunte qué respuestas encontraron para la pregunta del lunes. En pequeños grupos, revisen dibujos e imágenes y elijan una acción de cuidado corporal que quieran explicar a otra persona de la comunidad escolar. Cada integrante podrá hablar, señalar, representar con el cuerpo o aportar una ilustración. (Eje: Inclusión — todas y todos contribuyen mediante distintas formas de participación.)

Después, completen el mural con acuerdos sencillos para cuidar la salud en la escuela, como lavarse las manos, tomar agua, moverse, descansar y pedir ayuda. Presenten el trabajo a otro grupo o a una persona de la escuela, y expliquen por qué eligieron esas acciones. Para finalizar, cada niña y niño compartirá qué hábito desea practicar y qué apoyo podría necesitar. (Eje: Vida saludable — difunden acciones cotidianas de bienestar.) (Eje: Pensamiento crítico — argumentan sus propuestas a partir de lo explorado.)

Recursos: Mural, dibujos y tarjetas producidos durante la semana, crayones, pegamento, espacio para presentar.

Producto: Mural colectivo “En nuestra escuela cuidamos el cuerpo y la salud”, presentado oralmente, con gestos o mediante apoyos gráficos a otro grupo o a integrantes de la comunidad escolar.

El producto integra la expresión oral y artística, la escucha de distintas opiniones, la exploración de prácticas de cuidado y la construcción de acuerdos comunitarios.

• Observe durante los juegos si cada niña o niño identifica y comunica alguna necesidad corporal.
• Registre anécdotas breves sobre sus explicaciones, preguntas y propuestas de cuidado.
• Pregunte: “¿Qué necesita tu cuerpo ahora?”, “¿Por qué elegiste esa acción?” y “¿Qué podríamos hacer para ayudar a alguien?”.
• Escuche cómo participan en conversaciones y si consideran las ideas de sus pares.
• Revise los dibujos y aportaciones al mural para reconocer cómo representan experiencias y acciones de bienestar.
• Ofrezca distintas maneras de responder, sin exigir que todas las niñas y los niños hablen frente al grupo.
• Use la información recogida para ajustar apoyos, materiales y oportunidades de participación.