Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Con respeto todo es mejor
• Grado: Segundo grado de preescolar, 4 años
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Ejes articuladores: Inclusión y pensamiento crítico
• Problema por atender: Algunos niños están iniciándose en la escucha activa y la atención. A veces les cuesta esperar turnos, compartir materiales o regular el volumen de voz. Los desacuerdos y la frustración pueden generar conflictos.
• Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan cómo sus acciones afectan la convivencia y practiquen maneras respetuosas de escuchar, esperar, compartir y expresar emociones.
• Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: Se integran la comunicación oral de necesidades, emociones e ideas; la comparación directa de longitudes; la construcción de acuerdos para una cultura de paz; y el respeto y la empatía ante las emociones de otras personas.
• Nota: No se incluyen referencias a libros ni páginas, porque no se proporcionó un texto de consulta.

Al entrar, invite al grupo a escuchar dos sonidos: una voz tranquila y varias voces elevadas. Pregunte: “¿Cuál nos ayuda a escuchar?” y “¿Cómo se siente nuestro cuerpo?”. Muestre una escena breve con muñecos: dos quieren el mismo material, se interrumpen y elevan la voz. Deje que observen y cuenten qué problema ven.

Después, cada niña y niño podrá elegir una tarjeta de emoción o mostrarla con el rostro y el cuerpo. Anote sus ideas sobre lo que dificulta jugar juntos. Pregunte qué podría ayudar a escuchar, esperar y compartir. Acepte respuestas habladas, gestos o señalamientos, para que todas y todos participen. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede expresar sus ideas de distintas maneras.) (Eje: Pensamiento crítico — el grupo identifica el problema y propone posibles causas.)

Una marioneta llegará al aula con un mensaje entrecortado porque todos hablan al mismo tiempo. Invite al grupo a descubrir qué necesita decir. Ensayen tres volúmenes con el cuerpo: voz suave, voz para conversar y voz demasiado fuerte. Después, conversen sobre cuál permite escuchar sin saturar el salón.

Continúe con el juego “La palabra viajera”. Quien tenga un objeto suave podrá hablar; las demás personas practicarán mirar, escuchar y esperar. Cada participante dirá una necesidad o emoción con una frase breve, como “quiero un turno” o “me siento molesto”. Al terminar, comparen cómo cambió el mensaje cuando el grupo escuchó con calma. (Eje: Inclusión — se aceptan palabras, gestos o apoyos para participar.) (Eje: Pensamiento crítico — el grupo compara qué volumen y acciones facilitan comprender el mensaje.)

Disponga pocos materiales atractivos en una mesa y plantee una situación real: varias personas quieren usarlos al mismo tiempo. Pregunte qué sienten al esperar y qué podría hacer que el turno sea justo. Escuche las propuestas y ayude al grupo a distinguir entre quitar un material y pedirlo con respeto.

Luego, jueguen a “La ronda de los turnos”. Pasen un objeto de mano en mano y, al recibirlo, cada niña o niño podrá pedir un material, ofrecerlo o decir “cuando termines, ¿me lo prestas?”. Introduzca una señal visual para indicar quién espera y quién usa el objeto. Al final, revisen si la estrategia permitió compartir y qué cambiarían para incluir a quienes necesitan más tiempo. (Eje: Inclusión — los turnos consideran distintos ritmos y formas de comunicación.) (Eje: Pensamiento crítico — el grupo prueba una estrategia y decide si resolvió el problema.)

Presente dos tiras de papel de distinta longitud y pregunte cuál podría ayudar a construir un puente para dos muñecos que discuten por un bloque. Invítelos a comparar las tiras colocándolas una junto a otra o superponiéndolas. Relacione la exploración con el problema: “¿Qué podemos hacer cuando queremos lo mismo?”. Escuche ideas distintas sin decidir de inmediato por el grupo.

Después, represente con muñecos un desacuerdo por un material. Las niñas y los niños elegirán entre pedir turno, proponer un intercambio, compartir o solicitar ayuda. Practiquen una frase respetuosa y observen cómo se sienten los personajes después de cada solución. Acuerden cuál alternativa cuida mejor a las personas y permite continuar el juego. (Eje: Pensamiento crítico — comparan longitudes y valoran soluciones posibles antes de elegir.) (Eje: Inclusión — se consideran las ideas y emociones de quienes participan en el desacuerdo.)

Coloque en el centro las tarjetas de emociones, la señal de turnos y las frases practicadas durante la semana. Invite al grupo a recordar qué situaciones causaban interrupciones, impaciencia o conflictos. Pregunte qué estrategias ayudaron de verdad y cuáles necesitan cambiar. Cada niña y niño podrá responder con una palabra, un gesto o señalando un recurso.

Con sus aportaciones, elaboren un cartel ilustrado llamado “Con respeto todo es mejor”. Incluyan acuerdos breves: escuchar mientras alguien habla, esperar el turno, compartir los materiales y pedir ayuda ante un desacuerdo. Cada participante elegirá un acuerdo y lo representará con un dibujo, un gesto o una frase. Para cerrar, practiquen una escena de juego y comprueben si pueden usar los acuerdos sin elevar la voz. (Eje: Inclusión — el cartel reúne aportaciones expresadas de distintas maneras.) (Eje: Pensamiento crítico — el grupo revisa qué estrategias funcionaron y fundamenta sus acuerdos con ejemplos.)

Tarjetas de emociones, muñecos o marioneta, objeto suave para los turnos, señal visual de espera, materiales de juego compartidos, tiras de papel de distintas longitudes, hojas, cartulina, crayones, pinturas y cinta adhesiva. No se requiere libro ni cuaderno.

Producto: Cartel colectivo “Con respeto todo es mejor”, acompañado por una breve representación de una situación de juego en el aula. En la representación, el grupo mostrará cómo escucha, espera, comparte materiales y resuelve un desacuerdo.

El producto integra la comunicación oral, la comparación de longitudes, la construcción de acuerdos de convivencia pacífica y el respeto por las emociones de otras personas.

• Observe durante los juegos cómo piden materiales, esperan turnos y responden cuando deben compartir.
• Registre anécdotas breves sobre momentos en que una niña o un niño escucha, expresa una emoción o resuelve un desacuerdo.
• Use preguntas sencillas: “¿Qué necesitas?”, “¿Cómo te sientes?”, “¿Qué podrías decir?” y “¿Qué acuerdo nos ayudó?”.
• Valore distintas formas de participación, incluidos gestos, señalamientos y apoyos visuales.
• Revise el cartel y la representación para reconocer qué acuerdos comprenden y aplican.
• Retome los acuerdos diariamente y ajuste las señales o apoyos según las necesidades del grupo.