Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de secundaria: ?Entérate!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «?Entérate!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado de secundaria, Fase 6, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «?Entérate!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ?Entérate!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas (abp) y aprendizaje cooperativo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 6. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y aprendizaje cooperativo.
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Pensamiento crítico
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Profundidad de investigación. Creatividad y expresión artística. Claridad y coherencia en textos. Impacto y pertinencia de campaña. Trabajo en equipo y participación.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica Semanal para Tercer Grado de Secundaria
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: ¡Entérate!
- Asunto o Problema Principal: Análisis y reflexión sobre estereotipos, violencia y maltrato en la comunidad, promoviendo la comunicación, el pensamiento crítico y la participación activa.
- Tipo: Proyecto de aprendizaje interdisciplinario y resolución de problemas.
- Grado: Tercer grado de secundaria.
- Edad: 14-17 años.
- Escenario: Escuela.
- Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y aprendizaje cooperativo.
- Ejes Articuladores: Pensamiento crítico, participación ciudadana, comunicación efectiva, diversidad cultural.
- Contenidos y PDAs:
- Español: Géneros periodísticos y comunicación efectiva.
- Formación Cívica y Ética: Derechos humanos, mecanismos de denuncia.
- Artes: Lenguajes artísticos y diversidad cultural.
- Tutoría: Prevención de riesgos y toma de decisiones.
- Inglés: Expresión de necesidades y problemas en la comunidad.
- Tecnología: Pensamiento estratégico y resolución creativa de problemas.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Día 1: Lunes — Descubriendo realidades y generando empatía
Inicio
- Actividad 1: — Proyección de un video (2-3 minutos) que muestre testimonios reales sobre violencia, machismo y maltrato infantil en diferentes comunidades. Se invita a los estudiantes a reflexionar y compartir sus impresiones (Fomentar empatía y conciencia social).
- Actividad 2: — Lluvia de ideas y debate sobre qué conocimientos tienen respecto a los estereotipos, violencia y su impacto en la comunidad, haciendo relaciones con sus experiencias y conocimientos previos de Ciencias Sociales, Artes, y Lengua (Preguntas: ¿Qué es violencia?, ¿Cómo se manifiesta en nuestra comunidad?, ¿Qué estereotipos conocemos?).
Desarrollo
- Actividad 3: — En grupos, investigan (a partir de fuentes digitales confiables y entrevistas) casos reales de violencia y machismo en comunidades mexicanas (Fuente: informes de organismos civiles, noticias). Cada grupo prepara un mapa conceptual y un análisis crítico, relacionando causas, consecuencias y posibles soluciones, integrando contenidos de Ciencias Sociales, Español y Tecnología.
- Actividad 4: — Cada grupo redacta un texto informativo en género periodístico, usando recursos de Español, sobre la importancia de erradicar la violencia y estereotipos, considerando el contexto social. Se enfatiza la formalidad, coherencia y fundamentación (Fuente: Libro, Pág. 45-47).
Cierre
- Reflexión grupal sobre el proceso y los hallazgos, planteando preguntas para profundizar mañana: ¿Cómo podemos contribuir a cambiar estereotipos? ¿Qué papel juega la comunidad en la prevención? Se registra un avance del Producto de Desempeño Auténtico (PDA).
Día 2: Martes — Analizando derechos y mecanismos de denuncia
Inicio
- Actividad 1: — Juego de roles: estudiantes representan situaciones donde deben denunciar violencia o discriminación, usando mecanismos institucionales. Se realiza un debate sobre la importancia de los derechos y mecanismos de protección (Cívica y Ética).
- Actividad 2: — Preguntas dirigidas a recordar derechos humanos y mecanismos de denuncia que conocen, en diálogo guiado: ¿Qué derechos protege la ley?, ¿Qué mecanismos existen en México?, ¿Qué dificultades enfrentan las víctimas para denunciar? Se relaciona con contenidos de Cívica y Ética.
Desarrollo
- Actividad 3: — En equipos, analizan casos reales o hipotéticos (a partir de noticias o escenarios ficticios) sobre violencia y discriminación, identificando derechos vulnerados y proponiendo mecanismos adecuados de denuncia y protección, integrando conocimientos de Ciencias Sociales y Lengua.
- Actividad 4: — Diseñan y producen un cartel visual y textual en Artes y Tecnología que informe sobre derechos, mecanismos y pasos a seguir para denunciar violencia, usando recursos digitales y creativos.
Cierre
- Presentación de los carteles, discusión sobre la importancia del conocimiento de derechos y mecanismos, y reflexión sobre cómo la comunidad puede fortalecer su protección y denuncia. Se registra un avance en el PDA y se plantean preguntas para el día siguiente: ¿Cómo podemos promover el respeto y la igualdad en nuestra comunidad?
Día 3: Miércoles — Diversidad cultural y lenguajes artísticos
Inicio
- Actividad 1: — Escuchar música y observar pinturas de diferentes culturas mexicanas y del mundo que reflejen diversidad y resistencia cultural. Debate sobre la riqueza cultural y su papel en la identidad social (Artes y Lengua).
- Actividad 2: — Preguntas y diálogo: ¿Qué lenguajes artísticos conocen?, ¿Cómo representan la cultura y las historias?, ¿De qué manera los artistas expresan resistencia y diversidad? Se conectan conocimientos previos.
Desarrollo
- Actividad 3: — En grupos, crean una obra artística (puede ser un mural, collage, poesía, o performance) que represente la diversidad cultural de México y el mundo, vinculando contenidos de Artes y Lengua.
- Actividad 4: — Investigan estilos artísticos de distintas regiones y culturas, analizan sus características, y preparan una presentación digital (uso de recursos tecnológicos) explicando cómo el arte refleja la diversidad y resistencia social (Fuente: Libros de Artes, Pág. 80-85).
Cierre
- Exposición de las obras y reflexiones sobre cómo el arte puede ser un medio de denuncia y resistencia social. Se generan preguntas para profundizar la relación entre cultura, identidad y justicia social.
Día 4: Jueves — Toma de decisiones y prevención en la comunidad
Inicio
- Actividad 1: — Presentar escenarios problemáticos relacionados con violencia y machismo, donde los estudiantes deben decidir qué acciones tomar, considerando sus valores y conocimientos previos (Tutoría). Debate sobre las implicaciones de las decisiones.
- Actividad 2: — Preguntas dirigidas: ¿Qué factores influyen en la toma de decisiones?, ¿Qué herramientas tienen para actuar en su comunidad?, ¿Cómo prevenir situaciones de riesgo?
Desarrollo
- Actividad 3: — En equipos, diseñan campañas de sensibilización y prevención (carteles, videos, talleres) dirigidas a su comunidad escolar y local, usando recursos digitales y creativos. Incluyen aspectos culturales, legales y sociales, integrando conocimientos de todas las materias.
- Actividad 4: — Crean una guía multimedia con pasos para prevenir y actuar ante situaciones de violencia, que puede ser compartida en redes sociales o en la comunidad (Inglés y Tecnología).
Cierre
- Presentación de las campañas y discusión sobre la importancia del liderazgo y la colaboración para prevenir riesgos sociales. Se registra el avance del PDA y se plantean preguntas para profundizar en la acción comunitaria.
Día 5: Viernes — Síntesis, reflexión y presentación del Producto Final
Inicio
- Actividad 1: — Los estudiantes revisan su proceso de aprendizaje, respondiendo en un diario de reflexión: ¿Qué aprendí?, ¿Qué me sorprendió?, ¿Qué puedo hacer para contribuir a una comunidad más justa? (Metacognición y autoevaluación).
- Actividad 2: — Cada grupo presenta los productos parciales realizados durante la semana (artículos, carteles, obras artísticas, campañas), con retroalimentación de pares y docentes.
Desarrollo
- Actividad 3: — Los estudiantes consolidan un que recopila sus investigaciones, propuestas, obras artísticas y campañas en un portafolio digital o físico, que refleje su comprensión y propuestas para su comunidad.
Cierre
- Presentación formal del completo ante la comunidad escolar y/o en un evento virtual, promoviendo la reflexión crítica y el compromiso social. Se realiza una evaluación final del proceso y del producto mediante rúbrica.
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
- Artículo periodístico investigativo.
- Carteles y materiales informativos.
- Obras artísticas que reflejen diversidad y resistencia.
- Propuestas de campañas preventivas y de denuncia.
- Reflexiones personales y de grupo.
Criterios de Evaluación:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Satisfactorio (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Profundidad de investigación | Investigación exhaustiva, múltiples fuentes, análisis crítico | Investigación adecuada, algunas fuentes, análisis superficial | Investigación limitada, pocas fuentes, análisis básico | Sin investigación o con información errónea |
| Creatividad y expresión artística | Obras originales, expresivas, culturalmente relevantes | Obras creativas, bien elaboradas | Obras básicas, poca innovación | Obras superficiales o copias |
| Claridad y coherencia en textos | Textos bien estructurados, sin errores, fundamentados | Textos claros, con algunos errores menores | Textos con estructura débil, errores frecuentes | Textos confusos, sin fundamentación |
| Impacto y pertinencia de campaña | Propuestas viables, impacto potencial en comunidad | Propuestas factibles, impacto moderado | Ideas poco claras o inviables | Sin propuestas concretas |
| Trabajo en equipo y participación | Colaboración activa, roles definidos, compromiso | Buena colaboración, participación equilibrada | Participación desigual, poca iniciativa | Falta de colaboración, desinterés |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación sistemática: Registrar la participación, interés y colaboración de los estudiantes en debates, actividades y trabajo en equipo.
- Registro anecdótico: Anotar avances, dificultades y logros en las actividades diarias.
- Preguntas de sondeo y autoevaluación: Fichas de reflexión al final de cada día para que los estudiantes expresen qué aprendieron, qué les sorprendió y qué les gustaría profundizar.
- Evaluación de pares: Retroalimentación sobre presentaciones, campañas y obras artísticas, promoviendo la crítica constructiva y el reconocimiento de logros.
- Revisión de productos parciales: Asegurar que los avances en artículos, carteles, campañas y obras reflejen el proceso de aprendizaje y comprensión del tema.
Este enfoque promueve la participación activa, el pensamiento crítico, la investigación profunda y la aplicación concreta en la comunidad, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y atendiendo a las necesidades de adolescentes en su etapa de desarrollo integral.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Profundidad de investigación. Creatividad y expresión artística. Claridad y coherencia en textos. Impacto y pertinencia de camp?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado de secundaria, correspondiente a Fase 6 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas (abp) y aprendizaje cooperativo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
